周龍強(qiáng)

【摘 要】初高中文言文教學(xué)斷層問題一直以來(lái)都是廣大教育工作者的一塊“心病”。文章結(jié)合2014年南平市市級(jí)課題研究成果，從初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、中高考的考試說明、應(yīng)試教育思想幾個(gè)方面由果溯因，剖析斷層形成原因。

【關(guān)鍵詞】初高中文言文;教學(xué)斷層;成因剖析

目前初高中文言文教學(xué)作為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容上，在教法與學(xué)法上，都存在著斷層的問題。本人負(fù)責(zé)的2014年南平市市級(jí)課題（《應(yīng)試思潮下的初高中文言文教學(xué)銜接問題研究》）就此問題做了較為廣泛、深入的探究，本文結(jié)合課題研究材料成果，從幾個(gè)方面對(duì)斷層形成原因進(jìn)行了一些思考和實(shí)踐。

一、從調(diào)查分析數(shù)據(jù)剖析斷層成因

本人負(fù)責(zé)2014年南平市市級(jí)課題（《應(yīng)試思潮下的初高中文言文教學(xué)銜接問題研究》）的研究工作，課題組曾開展過一項(xiàng)問卷調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查對(duì)象是初三、高一學(xué)生，調(diào)查方式是抽樣問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣、教法、學(xué)法、課外閱讀、知識(shí)遷移等方面，通過數(shù)據(jù)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)其中存在不少的斷層?，F(xiàn)將部分調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比分析如下：①關(guān)于“你是否喜歡學(xué)習(xí)文言文？”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選喜歡的占42%，高一學(xué)生選喜歡的只占24%。②關(guān)于“學(xué)習(xí)文言文的壓力大嗎？”這一項(xiàng)，初三學(xué)生回答壓力大的占42%，高一學(xué)生選壓力大的占84%。③關(guān)于“你認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)文言文的主要方法有哪些？”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選“對(duì)課內(nèi)文言文的字、詞、句、翻譯，反復(fù)背誦”的占81%，高一學(xué)生選這一項(xiàng)的只占14%。④關(guān)于“你的語(yǔ)文老師對(duì)于文言文主要采取何種教學(xué)方式”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選“逐字講解字詞，逐句翻譯句子，詳細(xì)解析段、篇的內(nèi)容”和“主要講授課內(nèi)文言知識(shí)，注重課內(nèi)文言知識(shí)的背誦記憶以及“課外文言很少涉及”的共占90%，高一學(xué)生選“對(duì)課內(nèi)文言作適當(dāng)點(diǎn)撥，不要求死記硬背，注重文言知識(shí)由課內(nèi)到課外的運(yùn)用?！焙汀敖?jīng)常講解詞法、句法等語(yǔ)法知識(shí)?！惫舱?3%。⑤關(guān)于“你覺得老師在文言文授課過程中，由課內(nèi)到課外的知識(shí)遷移訓(xùn)練做得多嗎？”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇很少和沒有的共占86%，高一學(xué)生選擇很多的占70%。⑥關(guān)于“你經(jīng)常閱讀課外文言文作品嗎？”初三學(xué)生選擇很少和沒有的共占92%，高一學(xué)生選擇經(jīng)常的占54%。⑦關(guān)于“初中階段學(xué)習(xí)文言文的方法對(duì)高中階段的文言文學(xué)習(xí)有幫助嗎？”，高一學(xué)生選擇幫助很大的占36%，選擇幫助很少的占51%，選擇沒有幫助的占13%。

從以上數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出，初三學(xué)生在升入高一后，學(xué)習(xí)文言文的壓力增大，興趣減弱，成績(jī)下降，很難適應(yīng)高中的文言文教學(xué)模式。究其原因，就是在我們的初高中文言文教學(xué)中存在銜接問題，存在這樣或那樣的斷層，主要有一、課內(nèi)外斷層。初中生接觸的幾乎都是課內(nèi)淺易文言文，很少涉及課外文言文，剛到高中就要面對(duì)有一定難度的課外文言，自然難以適應(yīng)。二、初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中考察要求的斷層，中考對(duì)于詞法、句法等語(yǔ)法知識(shí)是不做考察的，因?yàn)椴豢疾欤詭熒谄綍r(shí)的教學(xué)中均忽略了這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，到高中很多學(xué)生幾乎是從零開始，難度可想而知。三、學(xué)法上的斷層，初中無(wú)論平時(shí)的考試還是中考，文言文都是出自課內(nèi)淺易文言，考點(diǎn)也是簡(jiǎn)單的字詞解釋、句讀劃分、翻譯、理解，對(duì)于這些考察內(nèi)容，學(xué)生通過反復(fù)的記憶背誦是可以取得高分的。三年來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)模式，到了高中，考察的文章均來(lái)自課外，文章難度相對(duì)初中來(lái)說也有一定增加，要想做好這類考題，就必須學(xué)會(huì)知識(shí)的拓展、遷移，而這一點(diǎn)在初中文言文學(xué)習(xí)中幾乎是不必做的，所以，學(xué)法上的不適應(yīng)也是必然的。

二、從2015年中考、高考語(yǔ)文學(xué)科《考試說明》剖析斷層成因

2015年南平市初中畢業(yè)升學(xué)考試語(yǔ)文學(xué)科《考試說明》中關(guān)于文言文的考察要求是：能閱讀淺易的文言文，重在考查記誦積累，考查理解文章的大意，不應(yīng)考查詞法、語(yǔ)法等方面知識(shí)。主要包括以下幾方面的考查：（1）順暢地朗讀，句中語(yǔ)意停頓正確。（2）理解文中實(shí)詞的含義。（3）理解并翻譯課文的句子。（4）理解文章的基本內(nèi)容與作者的思想和寫法的主要特點(diǎn)。

2015年福建省高考語(yǔ)文學(xué)科《考試說明》中關(guān)于文言文的考察要求是：（1）理解常見文言實(shí)詞在文中的含義（2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法（3）理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法（4）理解并翻譯文中的句子（5）篩選文中的信息（6）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思（7）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度（8）鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧（9）評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容合作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

通過對(duì)比可以看出兩個(gè)《考試說明》中關(guān)于文言文的考察要求上是存在斷層的。首先，初中《考試說明》提到“理解并翻譯課文的句子”這就意味著文言文閱讀語(yǔ)段來(lái)自課內(nèi)，而高考的文言文閱讀語(yǔ)段來(lái)自課外。其次，初中《考試說明》明確指出“不考查詞法、語(yǔ)法等方面知識(shí)”。而高考《考試說明》則要求“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”，“理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法”。再次，初中《考試說明》中只要求“理解文章的基本內(nèi)容與作者的思想和寫法的主要特點(diǎn)”， 而高考《考試說明》則要求“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧”，以及“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容合作者的觀點(diǎn)態(tài)度”。 兩個(gè)《考試說明》中關(guān)于文言文的考察要求上的不同雖然只有寥寥幾句，但是造成的影響卻是巨大的。因?yàn)樗哂小爸笓]棒”作用，師生都圍繞著它轉(zhuǎn)。甚至影響到教師的教學(xué)理念。

三、從課標(biāo)中的“文言文教學(xué)目標(biāo)”、“文言文閱讀評(píng)價(jià)” 剖析斷層成因

對(duì)照《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，我們不難發(fā)現(xiàn)其中有些要求存在斷層。首先，在文言文教學(xué)目標(biāo)上，初中的目標(biāo)是“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”，高中的目標(biāo)是“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古典詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。對(duì)比可見，高中對(duì)文言文閱讀無(wú)論是廣度上還是深度上提出了更高的目標(biāo)，單就新提出的“文言句式、虛詞的意義或用法”對(duì)初中學(xué)生來(lái)講就是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。其次，在對(duì)古詩(shī)文閱讀評(píng)價(jià)上，初中的要求是“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”，高中的要求是“對(duì)文言文閱讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察借助語(yǔ)感和必要的文言常識(shí)閱讀淺易文言文的能力。要考察學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識(shí)地了解文化背景，感受中國(guó)文化精神。評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生確立古為今用的意識(shí)，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。對(duì)比可見，初中重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，高中重點(diǎn)考察借助語(yǔ)感和必要的文言常識(shí)閱讀淺易文言文的能力，高中在評(píng)價(jià)上又提出了更高的要求，對(duì)于習(xí)慣記誦的初中生來(lái)說，這是一個(gè)很難的跨越。

四、應(yīng)試教育思想是斷層形成的深層次原因

表面上看，初高中文言文教學(xué)斷層是由《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》造成的，其實(shí)深入分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育思想才是斷層形成的深層次原因。中考不考查文言文詞法、句法等語(yǔ)法方面的知識(shí)，是從初中生的心理、生理、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面綜合考慮的，是科學(xué)合理的。但在實(shí)際教學(xué)中一些教師及學(xué)生在應(yīng)試教育思想的影響下，把不考理解為不教、不學(xué)，使初高中文言文教學(xué)的斷層問題更加嚴(yán)重。調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出這種情況，在關(guān)于“你的語(yǔ)文老師對(duì)于文言文主要采取何種教學(xué)方式”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選“逐字講解字詞，逐句翻譯句子，詳細(xì)解析段、篇的內(nèi)容”和“主要講授課內(nèi)文言知識(shí)，注重課內(nèi)文言知識(shí)的背誦記憶”以及“課外文言很少涉及”的共占90%，高一學(xué)生選“對(duì)課內(nèi)文言作適當(dāng)點(diǎn)撥，不要求死記硬背，注重文言知識(shí)由課內(nèi)到課外的運(yùn)用?！昂汀苯?jīng)常講解詞法、句法等語(yǔ)法知識(shí)?！惫舱?3%。從數(shù)據(jù)上可以反映出：初中教師的應(yīng)試思想是很嚴(yán)重的。

在應(yīng)試思潮影響下，初中教師忽略了中考不考察的文言知識(shí)點(diǎn)，忽略了文言知識(shí)的拓展、遷移能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中往往傾注大量的時(shí)間、精力狠抓課文的字詞解釋、文言句讀、課文翻譯，以及理解文章的基本內(nèi)容與作者的思想和寫法的主要特點(diǎn)。只要求學(xué)生會(huì)“舉一”即可，不要求學(xué)生會(huì)“反三”。對(duì)于詞法、句法等語(yǔ)法方面的知識(shí)，雖然教材中有出現(xiàn)，但是教師沒有或很少引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冊(cè)诓欢~法、句法等語(yǔ)法方面的知識(shí)的情況下通過反復(fù)背誦記憶也一樣能達(dá)到目的，所以在教學(xué)中師生幾乎避而不談。對(duì)于課外文言文閱讀及文言文知識(shí)的拓展、遷移能力的培養(yǎng)，許多初中教師雖然也知道其重要性，但在功利心的影響下，為了眼前的教學(xué)成績(jī)，也只能“忍痛割愛”。這就導(dǎo)致學(xué)生在初中三年接觸的課外文言文少得可憐，進(jìn)行的拓展、遷移訓(xùn)練也一減再減。最終造成初中生文言文知識(shí)上的許多斷層，導(dǎo)致許多學(xué)生到高中后普遍感到學(xué)習(xí)文言文的壓力增大。調(diào)查數(shù)據(jù)也能反映這種情況，在關(guān)于“學(xué)習(xí)文言文的壓力大嗎？”這一項(xiàng)，初三學(xué)生回答壓力大的占42%，高一學(xué)生選壓力大的占84%。從數(shù)據(jù)可以看出，許多學(xué)生不適應(yīng)高中的文言文。所以，為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)完全拋棄應(yīng)試思想，拋棄功利心，在教學(xué)中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，善于創(chuàng)新，研究適合于如今教學(xué)現(xiàn)狀的合理有效的教學(xué)方法。鄭國(guó)民先生認(rèn)為：“在繼承傳統(tǒng)教學(xué)法的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)借鑒現(xiàn)代的教學(xué)理論，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)”，除此之外別無(wú)選擇，同時(shí)，也不能生搬硬套現(xiàn)代教學(xué)理論，而輕率地拋棄行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)法?！苯處熢诮虒W(xué)中也應(yīng)二者結(jié)合，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方法，為學(xué)生的高中階段的文言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，初高中文言文教學(xué)斷層的形成與應(yīng)試教育思想有著密不可分的關(guān)系，是多種因素綜合作用的產(chǎn)物，我們應(yīng)該由果溯因，認(rèn)真思考、分析這些因素在其中所起的作用，只有從源頭上找尋出斷層產(chǎn)生的原因，才能有的放矢地制定出切實(shí)可行的解決方案，為初、高中文言文教學(xué)銜接工作注入新能量。

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[3]鄭國(guó)民.從文言文教學(xué)到白話文教學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.7

（作者單位：福建省南平市松溪縣松溪二中）