王友傳+李蘋
【摘 要】要調(diào)動學生作業(yè)的主動性,光靠外力強迫,沒有內(nèi)在動力,是很難持久的。這就需要作業(yè)本身有一定的趣味性、吸引力、情境性。并根據(jù)不同的年級、課文內(nèi)容,將作業(yè)悄悄變“臉”,成為學生喜聞樂見的“新臉”。激發(fā)學生對作業(yè)和對完成作業(yè)的興趣,享受作業(yè)的樂趣。
【關(guān)鍵詞】個性化;語文作業(yè)設計;形式
隨著新課程改革的不斷深入,傳統(tǒng)型作業(yè)已不能適應時代的發(fā)展,不能面向全體。為了改變這種局面,必須對作業(yè)的形式進行改革,讓作業(yè)成為學生鞏固知識,形成發(fā)展力的內(nèi)驅(qū)力。
1.積累型作業(yè)
新課標指出:“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本能力的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,促進學生的持續(xù)發(fā)展。”在日積月累的過程中,完成知識的積淀,對學生語文素養(yǎng)的提高有著不可忽視的作用。
(1)課內(nèi)知識的積累:①積累一些雅詞。主要是“讀一讀、寫一寫”中重要的詞語的讀音、意思及用法;也包括新學到的成語的積累;②積累一批優(yōu)美語句。主要是摘抄本單元課文中自己認為寫得非常美的句子,并說出理由;③積累相關(guān)的文學常識。對本單元中重要作家作品的相關(guān)資料做好記錄;④積累能給自己啟發(fā)的哲理性句子或名人名言;⑤積累常規(guī)的文言文詞句;⑥積累古詩詞名句,如寫春花、春雨的,詠月、詠雪的,等等;⑦積累寫作的知識。如學習一個巧妙的構(gòu)思,把自己認為寫的好的課文的結(jié)構(gòu)特色理出來進行模仿;學習一個好的開頭或結(jié)尾方法等。
(2)課外知識的積累。①做好課外閱讀和摘抄。我們要求學生每周做好不少于500字的摘抄作業(yè)。摘抄的內(nèi)容為自己所讀的課外書中的精彩語句、語段或文章,后面要附上自己的點評,點評的內(nèi)容可以是摘抄的理由,也可以是自己的閱讀體會,還可以是自己的疑問。②做好資料的搜集與整理。要求學生在學習課文前,結(jié)合文章內(nèi)容,查找相關(guān)資料增加課外知識。③做好一些小故事的積累,這些小故事往往能給人一定的啟發(fā)或教益,能為學生的寫作提供很好的素材。④剪報作業(yè)。利用課前5分鐘向?qū)W生讀一篇《讀者》中文意雙美的文章,讓學生從中感受真、善、美的力量,一學期的堅持使學生愛上了《讀者》雜志。同時又適時地指導學生利用業(yè)余時間制作剪報,選擇自己喜歡的文章,或摘錄經(jīng)典詞句;或有感而發(fā);或作點評等等。版面設計可張揚個性;可符合文章內(nèi)容;也可予以忽略。學生說:“剪報”剪出了新樂趣。
2.探究型作業(yè)
蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個研究者?!毙抡n程理念更是強調(diào)培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。
因此,教師在教學的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學生主動探究,挖掘自身的創(chuàng)造潛能,開發(fā)自身的多元智能,讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗,更是促進自主、合作、探究的學習方式的初步養(yǎng)成,真正成為個性健全發(fā)展的人。
3.自助型作業(yè)
我們把作業(yè)分為基礎、閱讀、寫作等幾種類型?;A類作業(yè)主要是基礎知識的積累,如抄抄詞語、練練字。閱讀類作業(yè)主要是完成課外閱讀及摘抄任務,一周須閱讀并摘抄3次以上,同時寫下簡單的評析文字,以讀促寫。寫作類作業(yè)則以寫促讀,每周練筆,長短不限,養(yǎng)成細心觀察,善于思考,隨時記錄的習慣。在學生自主選擇的基礎上,再根據(jù)他們測試時的基本情況及平時表現(xiàn)進行二次分類,試行一段較長的時間后進行相應的調(diào)整。這樣,使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲,都能享受到成功的喜悅。
4.想象型作業(yè)
學生的想象力是十分豐富的。教師引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生根據(jù)人物性格、時代背景、故事情節(jié)等因素展開合理想象,鍛煉學生的思維能力,也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。
5.測驗型作業(yè)
課后,根據(jù)學生的實際,讓學生明確知識要點,本課的重點難點,自編相關(guān)的習題。自編的作業(yè)內(nèi)容可以包括一些機械性的識記題,也可以包括一些較深層次的主觀性思考題,還可以包括與本課內(nèi)容相關(guān)的或與本文特點、語言特點一致的課外語段等。在編作業(yè)之前,學生必須對課文內(nèi)容充分地熟悉,對該文的重點難點有鞏固,編完后自我們測試或互相測試又是一次對課文的復習,一舉多得,學生又非常有興趣。
尤其是在一個單元或一個階段的學習后,我們?nèi)绻獛ьI學生進行系統(tǒng)歸納性的復習,如果完全由教師供給,學生會產(chǎn)生“炒冷飯”的厭倦感。因此,我們不妨幫助學生學會內(nèi)容整理,根據(jù)復習內(nèi)容自編復習習題或試題。課中選擇“得意之作”當眾點將,讓其他學生來解答,然后由這位學生評改;也可以與其他學生相互交換自編題,相互“考試”,相互批改,相互評析;教師也可以從中擇優(yōu)加工匯編成單元測試卷組織測試。評選出“最佳編題”與“最佳答題”者。這種練習形式使學生在編題過程中學會知識的歸類與整理,模擬知識的運用過程,編題后又充當評價者的角色,提升了學生的自我們價值,深受學生歡迎。
6.實踐型作業(yè)
《語文課程標準》強調(diào)體驗性學習。學生不僅要用自己的腦子去想,而且用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,即用自己的身體去經(jīng)歷,用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要,更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要?;诖耍墩Z文課程標準》提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”,強調(diào)豐富的教學情境,讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。
7.拓展型作業(yè)
拓展型語文作業(yè)就是“跳”出文本“圍城”,在廣闊的歷史和社會背景中,從豐富多彩的現(xiàn)實生活的土壤里發(fā)現(xiàn)問題根源,發(fā)掘作業(yè)設計的題材。從而有效地激發(fā)學生學習語文的興趣,開闊學生眼界,挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能,最大限度地拓展學習空間,拓展知識面,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,點燃學生創(chuàng)新思維的火花。
總之,在實施新課程標準的大背景下,語文課外作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變,語文教師要以新課程理念為依據(jù),確立以學生為本、新穎有趣、面向全體、學以致用的語文作業(yè)觀,不斷地關(guān)注,不斷地探索,在實踐中逐步完善。從而使學生的個性在這里得到張揚,使學生的人格在這里得到尊重,使學生的情感在這里得到體驗,使學生的生命在這里得到發(fā)展!
(作者單位:江蘇省泰州市白馬中學)