陸佳佳

【摘 要】重視小學生英語語篇整體閱讀理解能力培養(yǎng)是其形成自主學習和主動探究的重要基石。依據(jù)語篇表達主題大意，突出閱讀環(huán)節(jié)指導，利于學生在自主閱讀與主動探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。探討小學生英語語篇閱讀能力培養(yǎng)對促進語言表達運用技能內(nèi)化生成具有一定的現(xiàn)實指導價值。

【關(guān)鍵詞】小學英語;語篇;閱讀;指導

閱讀是學生接受語言文化知識的有效途徑，能使得他們在自主嘗試的過程中不斷獲得新鮮語言知識信息。對語篇整體理解缺少宏觀把握和正確感知致使理解出現(xiàn)偏差是影響閱讀效果的重要因素。指導學生從語篇整體理解感知的過程中篩選有效信息，能使得學生走出亂猜瞎蒙的尷尬境地，形成更為具體明確的閱讀學習方向，幫助他們從中找出所需要的理解感知信息?；谶@樣的背景下閱讀指導，能使得學生形成更為有效的閱讀理解方法，提高綜合閱讀感知能力。

一、利用導讀案擴大學生語篇閱讀視野

在學生閱讀之初提供相關(guān)的指導方案，能使得他們不再漫無目的地放牧式閱讀，而是在主動篩選有效信息的基礎(chǔ)上不斷擴大閱讀思維和理解視野。依據(jù)學生學習能力差異設(shè)計層次式的導學案，更能豐富他們的理解方法。

導讀案的設(shè)計應該突出文本閱讀主題大意，結(jié)合中西文化差異和表達價值理念設(shè)計相關(guān)的導讀案例，更利于學生在主動深思的過程中找到理解方式方法。在設(shè)計中，圍繞文章表達要點，特別是學生容易產(chǎn)生費解和誤解的地方，創(chuàng)設(shè)相應導讀提示，建議學生根據(jù)提示進行有效閱讀。針對閱讀內(nèi)容引導學生結(jié)合整體理解感知，就編者的意圖、作者的用意，主動和文章進行對話，深入其中發(fā)現(xiàn)更多的精彩和有價值的信息。關(guān)注背景素材的設(shè)計，讓學生在相應的文化背景中找到與文本相匹配的知識，幫助他們在舉一反三的理解中形成一定的認知體系，積淀豐富文化知識。

這些導讀案的運用，能使得學生在閱讀前形成一定思維方法。例如，在四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”閱讀指導中，結(jié)合中西方飲食中差異，可為學生提供“The dress in the different party”的相關(guān)知識，讓學生有一定整體感知。同時，建議學生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，就Su Yang、Su Hai、Mike等角色的不同喜好，圍繞“What did they like best？”和“Whats character about their dress？”進行指導，幫助學生找出語篇表達大意。

二、運用思考題幫助學生把握語篇重點

嘗試運用任務式思考題目方式來幫助學生明確語篇閱讀重點，更能夠使得他們有豐富的感知體驗。教學實踐證明，運用任務化的思考題目來指導學生篩選有效信息，更能幫助他們有效發(fā)現(xiàn)學習重點。

按照任務化的教學要求，突出導向性和全面化指導，能使得學生不再作個體式的思考，而是在互動交流中找出理解策略方法。按照文本閱讀的要求，多給學生提供富有任務化的思考題目，能使得學生有更為充足的思考時間和空間，讓他們在思考的過程中把握語篇學習要點。通過合作交流，能使得學生在相互探討的過程中彼此學習，加深感知印象。

運用任務思考來幫助學生主動交流，更能有效豐富學生的認知思維情感。例如，四年級下冊Unit 5 Seasons的“Story time”教學中，可要求學生圍繞“The beautiful every season”，建議學生就“Which season do you like best？”和“What do you like to do in your favourite season？”進行相互交流，幫助學生在主動結(jié)合各自的喜好特征基礎(chǔ)上能有效把握閱讀重點。通過這樣的方式運用，能使得學生在相互討論的過程中形成一定的整體感知，便于他們在交流中產(chǎn)生一定的思維火花，促進知識內(nèi)化生成。教師則可在指導閱讀中多參與學生討論，幫助他們理清閱讀思維方法。

三、通過多表達激活學生語篇感知思維

根據(jù)語篇閱讀中發(fā)現(xiàn)，引導學生有針對性表達能使得他們思維更加開闊。嘗試運用多樣化的表達形式呈現(xiàn)語篇閱讀感知，能使得學生不再陷入漫無目標的胡亂思考，而是在自我表達過程中不斷深化理解，促進知識技能生成。

在指導學生語言表達過程中，按照語篇的大體要義和學生的理解感知，多給他們自我嘗試的機會，鼓勵他們運用主題演講、角色扮演、人物對話等方式來延伸語篇整體感知，幫助學生有可運用交流的內(nèi)容。結(jié)合閱讀感知，可引導學生運用書面表達的形式呈現(xiàn)自己的認知感悟，讓他們養(yǎng)成聽說讀寫相結(jié)合的良好學習習慣。運用這樣的方法來強化理解，不僅能使得閱讀更加深入，還能夠使得學生在嘗試運用不同表達方式的過程中有針對性地開展訓練，消除閱讀緊張畏難學習心理，提高語言表達綜合運用技能。

總而言之，關(guān)注小學生的語篇學習認知需要，多給他們創(chuàng)設(shè)自主閱讀的情境，鼓勵他們在語篇整體感知的過程中找到學習的要點，能使得他們認知更為深刻豐富。以語篇閱讀為突破口，能使得學生在明確學習重點和方向的基礎(chǔ)上，更加靈活自如地閱讀、深入淺出地思考，提高綜合學習運用能力。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學）