汪艷麗

【摘 要】英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，將知識與生活緊密聯(lián)系，并不斷反思自己的教學(xué)過程，可使學(xué)生和老師獲得更大的進步。

【關(guān)鍵詞】情境;知識;生活;反思

案例描述：

這是一節(jié)五（2）班“Unit 3 Asking the way”的對話操練課。在復(fù)習(xí)完“Story time”課文后，我在PPT上展示了幾幅精心準(zhǔn)備的地圖，讓學(xué)生們根據(jù)本單元句型問答，可肯動腦筋發(fā)言的孩子并不多，除了聽到熟悉的地名會心一笑之外，參與課堂的熱情并不高。一節(jié)課還在繼續(xù)著，可總少了那么點生氣，如平靜的湖面，激不起一絲漣漪。

下課后，我找到了幾個學(xué)生，問問他們上課為什么沒有積極發(fā)言。孩子們的回答，讓我真是哭笑不得。

“我不確定，不敢說?！?/p>

“看地圖的時候，我總是左右不分?！?/p>

“我們家住在xxx路，離XX超市遠，我不認識?！?/p>

“平時我去xx菜場，都是媽媽開車，我也不知道有幾個紅綠燈路口”

……

“那什么地方是你們都熟悉的呢？”我苦惱了，下面五（3）班的課也要這么上嗎？

“我們的教室?。　背龊跻饬?，這次的回答異口同聲。

教室？對?。『尾荒猛瑢W(xué)們最熟悉的教室來做一番文章呢！于是，我到五（3）班布置了一番。 第二天，當(dāng)我走進教室，頓時被眼前的繽紛多彩吸引住了。同學(xué)們的座位上放滿了花花綠綠的自制招牌，班級的走道被標(biāo)上了路牌，黑板上還貼上了同學(xué)們經(jīng)過討論，一致通過的城市名“Mushroom City”。

我被學(xué)生們的熱情感動了。上課時，我先復(fù)習(xí)了課文，就快速進入到句型的操練中來?！癘h， Mushroom City is very beautiful. Im new here. Excuse me， How do I get to the zoo？ ”

同學(xué)們紛紛來勁了，爭先恐后的要給我指路。

“Go along Chocolate Street， turn right at the first traffic lights. Then go along Moon Cake Street， the zoo is on your left.”

“Go along …， turn …”還有一些性急的同學(xué)，忙不迭的從座位上跑了出來，沿著路線邊走邊說。

此時，學(xué)生們的表達欲望空前高漲，可是叫的，跑的，課堂亂糟糟的。于是我又宣布，遵守紀(jì)律的小組會得到一次參觀“Mushroom City”的機會。刷！班級頓時安靜了，學(xué)生們都抿著嘴巴，高高的舉起了自己的手?；谋砬檎孀屓巳炭〔唤?/p>

考慮到教室的空間小，每次我安排了3個小組來參觀“City”，每個小組中由一名同學(xué)扮演游客，其他同學(xué)都是熱心的指路人。對話就這樣井然有序的開始了“Excuse me， how do I get to the …？” “Go along … Street， turn right ….”還有的同學(xué)自由發(fā)揮了一下：“Its far from here. You can take Bus No.1.”然后自己彎下腰來演起了公共汽車，拉著“游客”往前走。每當(dāng)?shù)竭_目的地之后，這些“Snack Bar”、“Bookshop”、“Hospital”的“工作人員”也自動進入了狀態(tài)：“What would you like？”“Can I help you？”“Whats wrong with you？”… 小組和小組碰面的時候，他們還主動打招呼“Hello， where are you going？”“Im ?going to …. ”教室里充滿了歡樂的笑聲。

最后，我又讓學(xué)生們介紹了自己的游覽路線： “I go along … Street， turn left at …， I can see …on my left， ….”在他們精彩洋溢的介紹中，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也圓滿完成了。孩子們?nèi)珕T、全程和全身心地參與了課堂，真正感受到了學(xué)習(xí)英語的快樂和獲取知識的滿足。

反思：

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)英語課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此教師在英語課堂中應(yīng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，啟迪學(xué)生的智慧，點燃創(chuàng)新的火花。

一、創(chuàng)設(shè)情境巧運用

語言的教學(xué)與運用，應(yīng)置身于情境之中。脫離了情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)谋硎觯y以發(fā)揮其進行交際活動的本質(zhì)作用。因此，情境的導(dǎo)入逐漸成了小學(xué)英語課堂教學(xué)中最常用、最重要的教學(xué)方法。新的課程理念也強調(diào)要用教材教，而不是教教材。教科書中的材料是有限的，教師只有從這些材料中挖掘出深層次的、同時又存在于學(xué)生日常生活中的東西，并且采用適當(dāng)?shù)那榫霸谡n堂上模擬，才能讓學(xué)生有話想說，有話能說，從而達到運用語言進行交際的目的。

本課中，我正是運用“Mushroom City”這一媒介，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的交際環(huán)境，將本課的主要交際用語“How do I get to …？ Go along …， Turn ….”等語言融入其中，避免了語言的生學(xué)硬記，將知識與生活緊密聯(lián)系了起來。同時，在這生活化的情境中，學(xué)生也充分運用了以前積累的語言“Where are you going？ What would you like？……”，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力，真正體現(xiàn)了英語的交際功能。

二、且教且思，且思且行

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞學(xué)生用手、用舌、用頭腦去工作。”反思前后兩節(jié)課的教學(xué)過程和教學(xué)效果，結(jié)果是顯而易見的。后一節(jié)課正是充分注重了學(xué)生富有創(chuàng)造力的個性，多方位地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大激發(fā)了他們表達的欲望，所以學(xué)生語言運用能力有了較大的提高。而機械的照本宣科只會讓教學(xué)陷入沼澤地，也正是前一堂失敗的課促使了我深刻的反省。

因此，我們要不斷反思自己的教學(xué)過程，并在以前的基礎(chǔ)上不斷進行自我修正，用新的教學(xué)理念武裝自己的頭腦，積極拓展教學(xué)形式和途徑，使教學(xué)有所創(chuàng)新，學(xué)生有所收獲，教師有所進步。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)科學(xué)園小學(xué)）