張梅

摘 要：非全日制軍事學研究生是結(jié)合部隊工作實際和人才培養(yǎng)的需要而采用的一種人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過多年的實踐，這種模式下的人才培養(yǎng)為部隊輸送了不少合格人才，但同時也有些人才不能更好的適應部隊的任職需要，人才質(zhì)量問題也成為院校和部隊共同關(guān)注的話題，開展該類研究生課程教學模式的研究，主要目的就是探討怎樣改革課程教學模式，才能夠更有利于這類人才的培養(yǎng)，為部隊輸送知識結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力強、能打勝仗的高級軍事人才。

關(guān)鍵詞：非全日制；軍事學；碩士研究生；課程；教學模式

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）20016502

非全日制軍事學研究生是軍隊培養(yǎng)高級人才的一種重要模式。在這種培養(yǎng)模式下，被培養(yǎng)對象只需要定時到院校接受短期課程培訓，修滿學分通過論文答辯即可獲得相應學位。這種培養(yǎng)模式可以解決部隊人才培養(yǎng)的問題，也不耽誤部隊的訓練，可謂一舉兩得。信息化建設(shè)呼吁信息化的人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量問題一直是軍事碩士研究生教育關(guān)注的重點。人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素很多，但是課程教學模式是關(guān)鍵影響因素之一。明確信息時代對軍隊高級人才的要求，查找現(xiàn)有教學模式與培養(yǎng)目標之間的矛盾，提出改革非全日制碩士研究生課程教學模式的思路，引發(fā)對非全日制軍事學碩士研究生課程教學模式改革的思考。

1 信息時代的高級人才

碩士教育是培養(yǎng)軍隊高級人才的一個重要途徑，非全日制培養(yǎng)的研究生應該更具備應用性，他們應該是帶兵育人、科技練兵、攻關(guān)克難的主力軍，屬于“技術(shù)+研究+應用”型的復合型人才。技術(shù)型是指信息時代知識更新日新月異，信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)在軍事上的應用日益廣泛，純粹依賴專業(yè)技術(shù)人員是不現(xiàn)實的，所以人人都需要掌握信息技術(shù)的基本原理、信息化裝備和信息系統(tǒng)的使用操作等技能。研究性是指在部隊的實踐中具有世界眼光、歷史眼光、前瞻眼光、戰(zhàn)略眼光，善于在時代變革和社會發(fā)展的大背景下思考問題、提出問題、解決問題；能夠開展作戰(zhàn)理論創(chuàng)新研究，戰(zhàn)法研究等。應用型指的是能夠能帶兵訓練、能決策籌劃，自覺確立全局觀念、整體視角，在總體籌劃和需求牽引中解讀重點、難點、熱點和焦點，能站在部隊信息化建設(shè)的前沿，善于對國防和軍隊建設(shè)的重大問題提出對策性見解?？傊畔r代的高級人才要“文能提筆安天下，武能上馬定乾坤”。

2 傳統(tǒng)教學模式與非全日制研究生人才培養(yǎng)目標的矛盾

教學模式最初由美國學者喬伊斯（B.Joyee）、威爾（M.Weil）等人提出，認為教學模式是指導教學活動的一種范型或計劃?？梢哉f任一種教學模式都包含了教學的所有要素以及要素相互作用方式。非全日制研究生人才培養(yǎng)目標是讓學員學會提出問題、分析問題和解決問題的方法，并能將這些方法貫穿于實際工作當中，解決部隊訓練、管理中所面臨的各種問題，然而傳統(tǒng)的教學模式卻不能幫助研究生實現(xiàn)這樣的目的。討論教學模式主要是為了變革或創(chuàng)新教學模式。以便更好地指導教學實踐。現(xiàn)行的教學模式與人才培養(yǎng)目標和需求存在如下幾個突出矛盾：

2.1 教學觀念落后

觀念的落后，是真正的落后。教學觀念直接影響教師課堂教學行動以及教育教學創(chuàng)新的可能。在教學中教員只注重知識的傳授，不注重能力的培養(yǎng)，只注重于教學任務的完成，不注重教學成效的檢驗，教為主體，學為被動，這種觀念下的教學必然制約開放式全能型人才的培養(yǎng)。

2.2 教學內(nèi)容陳舊

在以往的教學過程中，有些課程的教學內(nèi)容的更新速度嚴重滯后于學科前沿知識發(fā)展的速度。以工程兵作戰(zhàn)理論來說，所使用的教材雖然更新多次，但是由于作戰(zhàn)理論創(chuàng)新不足，教材的內(nèi)容仍主要沿用過去的，甚至本科生和研究生使用的教材完全一致。在數(shù)字化、信息化高度發(fā)展的今天，過去使用的僅僅由經(jīng)典理論的教學內(nèi)容已明顯跟不上時代的發(fā)展，不能滿足研究生對于知識前沿性和創(chuàng)新性的要求。

2.3 教學方法簡單

在非全日制碩士的集中授課中，許多課程還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，表面上看知識傳授內(nèi)容豐富、信息海量，但這種模式以教材、課堂和教員為中心，教學過程中側(cè)重于單方面的灌輸。教員比較習慣于通過灌輸把現(xiàn)成的知識和結(jié)論直接塞給學員，以教員對教學內(nèi)容的理解過程代替學員的學習過程，學員只需被動聽講，參與較少。即使是有時采用研討式教學也是流于走過場，教員沒有按照科學合理的步驟安排，學員沒有認真準備，隨感而發(fā)，泛泛而談，最終不了了之，這種模式不能滿足研究生的對于培養(yǎng)分析問題與解決問題能力的要求。

2.4 理論與實踐脫節(jié)

非全日制研究生來自于部隊一線崗位，有著豐富的崗位實踐經(jīng)驗，對他們的培養(yǎng)應注重崗位應用。但教學過程當中往往不考慮學員的已有經(jīng)驗、知識背景、認知風格等，只是要求學員機械的記憶和模仿教員所提供的思維模式和知識，忽視知識在實際情景當中的應用，這樣造成了理論傳授脫節(jié)于實踐應用，理論創(chuàng)新落后于戰(zhàn)爭形態(tài)的發(fā)展，一些過深過窄的理論分析占用了很多課時，而一些應用性知識卻遠遠不夠。比如軍事信息技術(shù)課程，教員照本宣科，講述技術(shù)基本概念、基本原理，明顯是把講知識點放在了重要的位置。而作為研究生學員而言他們是來自部隊一線，受到過良好的本科教育，即使不是原來專業(yè)的，在學習基本知識上完全有能力自學。他們更需要的是這些技術(shù)在軍事上的具體應用情況、新技術(shù)新裝備怎樣使用、怎樣訓練，怎樣提高戰(zhàn)斗力等等，還需要了解這些技術(shù)可以在哪些方面應用，解決實際訓練、管理中的哪些問題，未來的發(fā)展趨勢、我軍的應用水平、外軍的應用水平等等。著名的教育學家和心理學家加涅認為教育的核心問題就是教會學習者學會思考，培養(yǎng)其解決實際問題的能力，進而學會運用理性的力量，成為一個更好的問題解決者。理論學習與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，造成了理論研究深入，實踐環(huán)節(jié)空缺的狀況，對于像軍事學研究生這樣的部隊高層次人才來說，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、解決實際問題的能力就顯得尤為重要。

2.5 考核評價松散

在課程考核過程中，非全日制研究生的課程考核一般采用撰寫小論文的形式，學員提交課程論文，教員給個最終評分。這種方式的評定隨意性較大，有時教員根本不看論文，直接給個評分或等級。這種現(xiàn)象直接導致很多學員敷衍了事，不能認真思考，談不上以考促學。

3 教學模式改革的思路

3.1 教學觀念的改革

積極探索教學觀念的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先要解決“教”與“學”的問題，傳統(tǒng)教學模式中以教員為中心，學員被動接受，缺少獨立思考的時間，很難培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。過去以教員為中心的教學模式應該轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W員為中心的教學模式。教員的功能主要在于“引導”、在于把握方向，留給學員思維的空間，突出學員的主體地位，培養(yǎng)學員運用知識的能力和創(chuàng)造性思維。其次，根據(jù)非全日制軍事學碩士培養(yǎng)模式的特點，正確把握人才培養(yǎng)目標，牢固樹立以人才培養(yǎng)規(guī)律為牽引，以打贏未來戰(zhàn)爭為根本，以創(chuàng)新思維為基本標志，以實踐能力為最終檢驗的教學理念。這樣才能突出創(chuàng)新思維教育，實踐能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出能打仗打勝仗高層次人才。

3.2 教學內(nèi)容的改革

研究生階段的課程內(nèi)容更多的不是人類已有或已確定的知識，而是帶有研究性、不確定性的課題和一些尚有爭議的問題，需要經(jīng)過研究性、探索性的教學，師生共同對所涉及的問題進行探討。所以，教材絕不是教學的終極目的，只是提供給師生選擇使用的材料之一。教學的基本內(nèi)容依托于教材，但不局限于教材，教學內(nèi)容的外延是靈活的、多樣的，充分利用網(wǎng)絡資源的特點，多渠道獲取知識，允許學員發(fā)現(xiàn)教材以外的知識與疑問，充實和完善教材的內(nèi)容，拓展知識的廣度和深度。全面提高非全日制軍事學碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須著眼理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強人才的發(fā)展?jié)摿?。該類研究生在部隊已?jīng)工作了一段時間，積累了大量的實踐工作經(jīng)驗，有部隊成功的做法，也有訓練管理中的困難和問題，在這樣的背景下又重返校園，他們有強烈的創(chuàng)新欲望和探索未知的堅定意志，有著對新事物、新知識敏銳的感知，因此，教學內(nèi)容除了書本的內(nèi)容，還應根據(jù)部隊建設(shè)的現(xiàn)實需要、現(xiàn)實問題、實戰(zhàn)需求，抓住部隊信息化建設(shè)中的鮮活事例進行深刻剖析，既要有理論上的總結(jié)升華也要有實踐上的現(xiàn)實指導意義和對未來的展望。這樣的教學內(nèi)容既可以保證理論深度，又結(jié)合實際有實踐支撐，理論與實踐相結(jié)合，互相印證互相支撐，這樣必然激發(fā)學員的求知欲好奇心，引起對理論創(chuàng)新和部隊現(xiàn)實問題的深刻思考

3.3 教學方法的改革

觀念和內(nèi)容的改革必然導致教學方法的改革。傳統(tǒng)的教學模式不能完全擯棄，但更應根據(jù)該類研究生的特點和人才培養(yǎng)目標，積極探索實踐研究式、文獻導讀式、問題式、研討式等教學模式。對每種教學模式的教學理論、方法、步驟都給出具體的實施準則。針對每個課程的特點和要求，設(shè)計科學合理的教學模式，對每種教學模式逐步形成成熟的模版，便于推廣和傳幫帶。信息化戰(zhàn)爭的基本作戰(zhàn)特征是體系對抗、聯(lián)合制勝，應聚焦聯(lián)合作戰(zhàn)指揮，充分運用現(xiàn)代化教學方法，重視主動性學習、互動式教學，突出應用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)，實現(xiàn)人才的知識和能力結(jié)構(gòu)的全面更新，綜合素質(zhì)的普遍提高。

3.4 考核方式的改革

改變過去單一考核方式，根據(jù)非全日制軍事學碩士的特點，采用理論與實踐相結(jié)合、部隊與院校相結(jié)合、學習與崗位相結(jié)合的多重考核方式，既注重學習過程考核、又注重課程論文考核，同時參考部隊崗位任職考核，主要關(guān)注創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新思維的考核，關(guān)注的是學員是否認真對待課程內(nèi)容的深度思考，對綜合素質(zhì)的提高是否有幫助等。

4 結(jié)束語

在從事教學過程中，針對現(xiàn)狀和問題，對非全日制軍事碩士研究生的教學模式進行了一些研究，但是研究的理論深度還遠遠不夠，實踐經(jīng)驗也沒有很好的總結(jié)，這里僅就一些較為膚淺的問題給出了自己的想法，以期達到拋磚引玉的目的，期待更多的人關(guān)注和從事教學模式與人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究，為教育理論和人才培養(yǎng)做出貢獻，為我軍信息化建設(shè)綿盡微薄之力。