莫豪慶　（浙江省杭師大東城實驗學校，310019）

構(gòu)建“技術(shù)、體能、運用”三維度單元教學提升教學效益

莫豪慶（浙江省杭師大東城實驗學校，310019）

編者按：2015年6月11-12日，“浙江省中小學體育教學區(qū)域教學聯(lián)盟小學第六次研討活動”在杭州市行知小學舉行，本次活動主題為“《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》指導下的單元教學研討”，活動以三節(jié)展示課和三節(jié)片段課的形式進行了研討，重點探討了“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建教學單元的合理性及具體實施方法。本刊針對本次活動進行了專題組稿，專題稿件主要從如何從“技術(shù)、體能、運用”三個維度構(gòu)建單元教學、簡單教材怎么教、如何提高課的練習密度等方面進行組稿，期望能夠給廣大讀者一定的借鑒，同時，歡迎對相關(guān)問題進一步探討，并踴躍來稿！

2015年6月11-12日，浙江省中小學體育區(qū)域教學聯(lián)盟小學第六次教學研討活動在杭州市行知小學舉行，本次活動的主題是“《綱要》指導下的單元教學研討”，重點探討在《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（文中簡稱《綱要》）引領(lǐng)下的“技術(shù)、體能、運用”三維度單元教學計劃的構(gòu)建與教學實施的合理性，為全省中小學體育課程教學落實《綱要》統(tǒng)一思想，明確方向和掌握具體操作的方法。筆者指導了杭州市江干區(qū)采荷二小錢明星老師依據(jù)《綱要》構(gòu)建小學武術(shù)“手型、手法和步型組成的動作組合與游戲”單元教學計劃與課時教學的全過程。

一、研讀《綱要》要求，明確“教什么與教到什么程度”

1.明確“教什么”。武術(shù)作為體育課程教學的教材，它的價值表現(xiàn)在：一是中國傳統(tǒng)體育文化，并注重武術(shù)禮儀與武德修養(yǎng)教育；二是運動競技項目，具有動作技能的傳承價值和欣賞價值；三是有強身健體作用，能夠發(fā)展學生協(xié)調(diào)、靈敏、柔韌、力量，動作速度等身體素質(zhì)?！墩憬×x務教育體育與健康課程指導綱要》是依據(jù)教育部《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》制定的，體現(xiàn)了國家、地方、學校三級課程管理的思想。《綱要》的編寫思路之一“以內(nèi)容標準與表現(xiàn)標準為主要呈現(xiàn)形式，明確教學的內(nèi)容要素與評價標準”，并很好地體現(xiàn)了各水平段之間的梯度和銜接，由“泛”到“專”，如《綱要》必學內(nèi)容“武術(shù)”的各水平段“內(nèi)容標準”（見表1）：

表1　必學內(nèi)容“武術(shù)”的各水平段“內(nèi)容標準”

根據(jù)《綱要》表1的要求，參考“武術(shù)”的教學課時數(shù)，我們制訂了“武術(shù)”在義務教育段的主要教學內(nèi)容和課時數(shù)（見表2），明確了水平二的教學內(nèi)容要求。

2.明確“教到什么程度”。根據(jù)表1中“武術(shù)”的各水平段“內(nèi)容標準”，明晰了“武術(shù)”在各水平段應該“教什么”，如水平二是教“武術(shù)基本動作組合與游戲”中的”弓步?jīng)_拳—彈踢沖拳—順弓步?jīng)_拳—右弓步?jīng)_拳”等2～5個動作組成的組合動作”和“快速擊打、沖拳對抗”等游戲內(nèi)容（見表3），并要求教到“表現(xiàn)出身體動作的協(xié)調(diào)、連貫、有力度，展示武術(shù)動作“精、氣、神”；和“提高沖拳、推掌等動作的速度與力量等”。

表2　武術(shù)在不同水平段的授課時數(shù)與主要教學內(nèi)容

根據(jù)以上《綱要》的要求，我們把水平二中的三年級“武術(shù)”教學要求進行了明確，研究制訂了“武術(shù)”教材三年級教學學校實施方案（見表4，注：四年級略），尤其明確三年級第2學期是“做出由3～5個以步型為主并結(jié)合手型、手法的動作組合”和“動作表現(xiàn)出一定的連貫、協(xié)調(diào)、力度”的教學具體要求。

表3　“武術(shù)”水平二“內(nèi)容標準”與”表現(xiàn)標準“

表4　“武術(shù)”三年級教學學校實施方案

二、構(gòu)建“技術(shù)、體能、運用”三維度單元計劃，明晰“怎么教”

傳統(tǒng)的單元教學計劃過多強調(diào)單一技術(shù)教學過程為主，即“從技術(shù)到技術(shù)”，而《綱要》提出的“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元教學計劃，核心是“技術(shù)是新授，體能是復習，運用是高層次的復習與拓展”的單元構(gòu)建思想，筆者的理解是“學習技術(shù)是主線、配合技術(shù)練體能、運用技術(shù)促能力提升”的單元教學過程，即“從技術(shù)到健身、運用與悅心”的教學思想轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)體育新課程以技術(shù)教學為載體，以體能發(fā)展為核心，以應用為最終追求為目標，突顯學生全面發(fā)展的核心理念。為此，我們從“技術(shù)、體能、運用”三個維度出發(fā)來構(gòu)建三年級第二學期《手型、手法和步型組成的動作組合與游戲》內(nèi)容單元教學思路如下（見表5）：

1.從“手型、手法和步型組成的動作組合”的技術(shù)維度出發(fā)設計2課次，從“體能、運用”兩個維度出發(fā)設計3課次，共2.5課時，5課次。

表5　《手型、手法和步型組成的動作組合與游戲》單元教學計劃（略）

2.第一課時的2課次從技術(shù)的維度出發(fā)，圍繞“學習一個動作、完成一個組合、進行一個游戲”的理念，主要分別以弓步、馬步兩個基本步型為重點開展基本動作及游戲的學習，和以手型、手法變換為主，提高弓步、馬步質(zhì)量，學習“撲步”的基本動作及組合動作、游戲練習。

3.第二課時從體能的維度出發(fā)，主要與多種形式的武術(shù)類游戲練習、組合練習方法、攻防練習及與身體素質(zhì)練習有機結(jié)合，并在練習的數(shù)量、速度、頻率、距離等方面進行變化與提高，即復習所學動作又發(fā)展柔韌、力量、平衡、靈敏素質(zhì)，提高學生運動能力。

4.第三課時從運用維度出發(fā)，把前兩課時所學內(nèi)容與跑、跳動作、體操動作、武術(shù)基本功動作進行組合應用練習，通過在不同環(huán)境或條件的動作組合與運用練習，提高組合動作的連貫性和協(xié)調(diào)性，為后階段的套路學習打下基礎(chǔ)。

即在“三維度”的大單元構(gòu)建中“技術(shù)”維度以動作方法或技術(shù)學習為主（如表5中的第1課時），“體能”維度以圍繞技術(shù)開展多形式改變環(huán)境、任務的練習與組合練習為主，復習技術(shù)，發(fā)展體能（如表5中第2課時）；“運用”維度主要是“技術(shù)”的各種形式的運用及與生活聯(lián)系的運用，提高實踐能力（如表5中的第3課時）。三個維度的小單元可以按順序排放，也可以根據(jù)實際教學進行交叉排放。教學策略主要指具體的練習手段與方法，而非教學過程，要求“5點以上”，以便在落實課時計劃是有較大的選擇余地，供在2課次中選用。

在構(gòu)建完成武術(shù)教材內(nèi)容單元教學計劃后（注：即獨立的、單一的教材內(nèi)容單元計劃）和其他教材內(nèi)容單元的某課時教材內(nèi)容進行合理搭配組合進行教學，形成教學進度表（見表6），從表6中可以看到，當武術(shù)和其他教材內(nèi)容搭配進行教學，就形成了武術(shù)教材內(nèi)容的教學單元（注：單元中不再是武術(shù)為唯一內(nèi)容），體育教師就根據(jù)武術(shù)的教學單元進行設計課時教學的教案，進行課堂教學。

三、設計課時教學的教材“三個一”，體現(xiàn)教學“趣味性、多樣性”

在教師依據(jù)“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建完成三年級第二學期的武術(shù)教材內(nèi)容的單元教學計劃和教學單元計劃后，就依據(jù)教學單元的計劃設計每課時的教學計劃，在課時教學設計中圍繞課堂教學核心“教材三個一”的要求，即“一個動作或技術(shù)的學習，一個以此為核心的組合練習、一個游戲”，展開教學過程，錢明星老師“以學生的發(fā)展需要為根本，合理定位不同運動項目的特征與功能，體現(xiàn)教學的價值”為追求，改變過去把武術(shù)教學雷同于廣播操教學，與學生心目中的“武術(shù)”相去甚遠，導致學生學習興致缺少的現(xiàn)象。我們在教學設計中牢牢抓住以下環(huán)節(jié)：

1.組合設計有“攻防格斗”，體現(xiàn)武術(shù)本真要求

我們發(fā)現(xiàn)武術(shù)教學均無論形式和花樣變化多少，始終離不開“學動作”三個字，卻忽略了武術(shù)最根本的“技擊”意義。目前中小學武術(shù)教學方面，教學設計注重“演”而缺少“打”的內(nèi)容，偏離了武術(shù)本真，與“以打為主、兼顧演練”的要求大相徑庭，這樣的“套式化武術(shù)”自然失去自身的真正魅力。如，本課中通過“雙人推掌”對抗，馬步架擋、弓步?jīng)_拳+馬步架擋（“你攻我防”）、弓步推掌+大鵬展翅（“見招拆招”）等組合攻防練習都體現(xiàn)了武術(shù)學習的魅力。

2.教學設計體現(xiàn)“趣味、多樣”，激發(fā)學生學習興趣

遵循青少年兒童的身心規(guī)律與本性，重視“興趣是最好的老師”。本課通過“金雞獨立、看誰站得穩(wěn)”游戲、沖拳推掌比快比多、弓馬步比穩(wěn)比久、提膝抱拳“斗雞”比穩(wěn)、燕式平衡單人或多人比穩(wěn)、“剪刀石頭布”游戲、控腿“不倒翁”游戲等趣味性、多樣性的練習改變課堂教學形態(tài)，讓學生在“動”中學習，“動”中提高，巧妙地把“動作或技術(shù)與體能和諧提高”的體育教學要求得到體現(xiàn)，并充分利用《手型、手法和步型組成的動作組合與游戲》學習的過程理解武術(shù)禮儀文化、掌握鍛煉身體方法，發(fā)展基本活動能力。

總之，《綱要》指導下的單元計劃構(gòu)建及其教學，要求體現(xiàn)體育教學的系統(tǒng)性及“技術(shù)、體能、運用”三維合一的要求，而采用合理、巧妙的組合練習開展學練，旨在通過環(huán)境與任務的變化，驅(qū)動學生積極參與并投入練習，是在立足學生立場、最大限度發(fā)揮體育教材的價值與功能基礎(chǔ)上，找準教材的興奮點與興趣點，通過“趣味學、多樣練、模仿賽”實現(xiàn)技術(shù)與能力齊發(fā)展，多形與實效相統(tǒng)一，促進學生會健身、會實踐、會比賽，學以致用，體現(xiàn)體育與健康課程的價值；并進一步明確體育新課程教學“要技術(shù)而不唯技術(shù)”，積極思考教材所承載的教學內(nèi)容的廣度，用教材來教，不僅豐富了課的形式與內(nèi)涵，拓寬了教學視野，讓學生“懂、會、樂”，拓展課堂教學的寬度與厚度，有效提高課堂教學的效益。

［1］余立峰等.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要［M］.杭州：浙江教育出版社2015.3.

［2］于素梅等.體育與健康課教學問題探索［M］.北京.北京體育大學出版社，2003.4.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準［M］.北京.北京師范大學出版社.2011.11

［4］殷紅，萬茹，毛振明.論體質(zhì)教育流派［J］.體育學刊.2014，9.

莫豪慶，杭州師范大學東城實驗學校高級教師，杭州市江干區(qū)中小學體育學科特聘教研員，浙江省教育學會中小學體育教學分會常務理事、杭州市中小學體育教學研究會副秘書長，杭州市勞動模范、杭州市中小學名師，浙江省“浙派名師”培養(yǎng)對象，杭州師范大學體育健康學院兼職教授。有40余篇論文發(fā)表于省級、國家級專業(yè)刊物雜志，10余篇論文在全國、省獲得一、二等獎，主持承擔課題研究近10項。主編《新課程背景下中小學體育教材教法和單元教學計劃》，《基層體育教師論文撰寫的六項修煉》等書4冊；參與《浙江省中小學體育學科教學建議》、《浙江省義務體育與健康必學內(nèi)容教師用書》和《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》研制工作。