曹強(qiáng)?。ㄕ憬〖闻d市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心，314000）

“技術(shù)、體能、運(yùn)用”維度視角下球類單元的構(gòu)建—以水平二《足球運(yùn)球游戲與組合練習(xí)》單元為例

曹強(qiáng)（浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心，314000）

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程（2011年版）》的基本理念，提出了從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度來(lái)構(gòu)建單元內(nèi)容，這是落實(shí)“用教材教”，實(shí)現(xiàn)“以生為本”的一個(gè)重要突破、一條基本途徑。

一、單元構(gòu)建的三要素

“技術(shù)、體能、運(yùn)用”視角下的單元構(gòu)建力求突破“技術(shù)線”的框架，改變“教教材”的現(xiàn)象，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)來(lái)構(gòu)建單元。為此在單元構(gòu)建的價(jià)值取向上主要體現(xiàn)以下三個(gè)要素。

（一）技術(shù)

運(yùn)動(dòng)技術(shù)是體育教學(xué)的媒介，運(yùn)動(dòng)技術(shù)就是體育課所必須傳授的知識(shí)，這種知識(shí)是技能學(xué)科所特有的操作性知識(shí)，有了運(yùn)動(dòng)技術(shù)這種操作性知識(shí)的傳習(xí)不僅使體育文化得到了傳承，豐富了體育課堂形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能改造人體基本活動(dòng)能力，使人通過(guò)掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)作技能，強(qiáng)化體能。

（二）體能

運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳習(xí)活動(dòng)有助于強(qiáng)化體能或增強(qiáng)體質(zhì)，為此體能的提高不是簡(jiǎn)單枯燥的重復(fù)練習(xí)，而是應(yīng)該在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)練與運(yùn)用過(guò)程中不經(jīng)意地得到強(qiáng)化。體能的提高如果只是簡(jiǎn)單操作的量與強(qiáng)度的疊加，那結(jié)果就是現(xiàn)在所看到的不斷涌現(xiàn)的“體育盲”，體能的提高也無(wú)法檢驗(yàn)，也無(wú)從預(yù)期。

（三）運(yùn)用

“能力與技能唯有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用才能發(fā)展”（裴斯泰洛齊《天鵝之歌》）。學(xué)習(xí)的結(jié)果在于“明白”，而“明白”的考驗(yàn)在于運(yùn)用，學(xué)生不但要掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，更重要的是要根據(jù)實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，使之“學(xué)以致用”。在運(yùn)用的過(guò)程中，不必過(guò)于糾結(jié)動(dòng)作技術(shù)的完整性，在技術(shù)的掌握及技能的運(yùn)用上，不同的學(xué)生也有不同的差異，只要有耐心，要給予學(xué)生充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活學(xué)活用的過(guò)程中逐步鞏固技術(shù)，獲得良好的活動(dòng)經(jīng)歷與活動(dòng)體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的能力得到了發(fā)展。

二、單元構(gòu)建的步驟

根據(jù)“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度構(gòu)建的思維方式，首先要進(jìn)行三維度的小單元構(gòu)建，然后再合并成一個(gè)教學(xué)大單元。為此單元構(gòu)建分為三個(gè)步驟，下面以水平二《足球運(yùn)球（腳背正面、腳背外側(cè)、腳背內(nèi)側(cè)和腳內(nèi)側(cè)）游戲與組合練習(xí)》單元（共8個(gè)課時(shí)）為例：

（一）單元目標(biāo)及重難點(diǎn)的制訂

單元目標(biāo)及重難點(diǎn)的制訂是根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)確定，“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”指的是“學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容應(yīng)該達(dá)成的基本要求”，主要確定學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后能知道什么、做什么、完成什么等，具有可操作性、可觀察、可評(píng)估的特征，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本依據(jù)。

為此本單元要求學(xué)生能說(shuō)出3種運(yùn)球時(shí)腳觸球的部位，能在若干游戲中做出腳背外側(cè)、腳背正面、腳背內(nèi)側(cè)、腳內(nèi)側(cè)四種運(yùn)球方法中的三種即可，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，給學(xué)生根據(jù)自身的情況有一定的選擇，改變了必須學(xué)會(huì)或掌握全部運(yùn)球動(dòng)作的方法。并且明確了在游戲中做出不同線路、不同方式的運(yùn)球要求，有了一定的量化標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）。

（二）內(nèi)容單元的構(gòu)建

內(nèi)容單元是根據(jù)足球運(yùn)球的教材內(nèi)容按照“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度分別設(shè)計(jì)三個(gè)小單元，使得每個(gè)小單元都有一個(gè)教學(xué)核心，這樣使單元構(gòu)建層次清晰，內(nèi)容豐富。

1.技術(shù)單元

技術(shù)單元的核心目標(biāo)就是使學(xué)生通過(guò)教學(xué)習(xí)得技能，從不會(huì)到會(huì)，課時(shí)分解時(shí)按照以往的方式進(jìn)行，教學(xué)策略的選擇就針對(duì)該目標(biāo)。技術(shù)單元相當(dāng)于新授課，以學(xué)會(huì)掌握動(dòng)作或技術(shù)為主，3個(gè)課時(shí)（見(jiàn)下頁(yè)表2）。

2.體能單元

體能單元的核心目標(biāo)定位在用該教材內(nèi)容發(fā)展體能的方法種類，并選擇合適的方法圍繞如何使學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法展開(kāi)教學(xué)，使體能的練習(xí)與動(dòng)作的學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作或方法的過(guò)程中體能無(wú)痕地得到提高，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。體能單元相當(dāng)于練習(xí)課，是鞏固和提高動(dòng)作，采用的是多樣的練習(xí)方法，2個(gè)課時(shí)（見(jiàn)下頁(yè)表3）。

3.運(yùn)用單元

運(yùn)用單元的核心目標(biāo)是習(xí)得技術(shù)后轉(zhuǎn)化為技能，即技術(shù)運(yùn)用能力的發(fā)展。就是要改變“為了技術(shù)而技術(shù)”的弊端，使學(xué)生學(xué)以致用，引導(dǎo)教師從項(xiàng)目特征、技術(shù)價(jià)值、覺(jué)悟需要等角度開(kāi)展教學(xué)，設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)手段和方法。運(yùn)用單元相當(dāng)于復(fù)習(xí)課，是對(duì)所學(xué)動(dòng)作要求更高的復(fù)習(xí)、鞏固和提高，在組合練習(xí)、對(duì)抗練習(xí)、模擬比賽等環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。共3個(gè)課時(shí)（見(jiàn)表4）。

表1　《足球運(yùn)球游戲與組合練習(xí)》的單元教學(xué)目標(biāo)

表2　《足球運(yùn)球游戲與組合練習(xí)》技術(shù)單元

表3　《足球運(yùn)球游戲與組合練習(xí)》體能單元

表4　《足球運(yùn)球游戲與組合練習(xí)》運(yùn)用單元

（三）教學(xué)單元的構(gòu)建

教學(xué)單元類似于教學(xué)進(jìn)度表，是把“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度有效整合成多次課的教學(xué)內(nèi)容單元，是教師上課順序的依據(jù)。教學(xué)單元的排定從動(dòng)作或技術(shù)上要體現(xiàn)出由易到難、從練習(xí)方法上要體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁、從練習(xí)形式上要體現(xiàn)出由單一到多元的梯度性與層次性，要確保學(xué)生足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，保證課堂有一定的運(yùn)動(dòng)量，使學(xué)生的基本活動(dòng)能力得到充分發(fā)展。

當(dāng)以上三個(gè)維度內(nèi)容單元確定后，就可以制訂教學(xué)單元。各類內(nèi)容單元只體現(xiàn)出一種維度，但是一節(jié)課的教學(xué)中盡可能要體現(xiàn)出多維度內(nèi)容，內(nèi)容單元中的教學(xué)策略尤如中藥鋪中的各味藥材，教學(xué)單元就是根據(jù)需要選擇合適的“藥材”，組合成適合學(xué)生需求與發(fā)展的各劑中藥，組合成的各劑中藥就是教學(xué)單元的各個(gè)課次內(nèi)容與教學(xué)策略（見(jiàn)下頁(yè)表5）。

“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度只是一種思維的方式，在實(shí)際操作時(shí)不能也不可能簡(jiǎn)單地把三者割裂開(kāi)，而是為了操作更清楚，把它們分為技術(shù)單元、體能單元和運(yùn)用單元三個(gè)內(nèi)容單元。當(dāng)合成教學(xué)單元時(shí)，就需要把三者進(jìn)行有機(jī)的整合。在整合課的內(nèi)容可能會(huì)出現(xiàn)以下三種類型（見(jiàn)圖1）:

1.單一型：就是在一節(jié)課中只體現(xiàn)出一個(gè)維度。

2.復(fù)合型：就是在一節(jié)課中體現(xiàn)出兩個(gè)維度，如技術(shù)與體能的組合，技術(shù)與運(yùn)用的組合，運(yùn)用與體能的組合。

圖1

3.綜合型：就是在一節(jié)課中三個(gè)維度都得到體現(xiàn)。

在一個(gè)教學(xué)單元中三種類型課所占的權(quán)重比沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)確定選擇某一類型，但是更希望在教學(xué)中多呈現(xiàn)出復(fù)合型與綜合型的課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全面發(fā)展。

表5　《足球運(yùn)球游戲與組合練習(xí)》教學(xué)單元

三、單元構(gòu)建的注意事項(xiàng)

關(guān)于“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)小單元的關(guān)系、課時(shí)量的分配等問(wèn)題在《指導(dǎo)綱要》中已經(jīng)有詳細(xì)的闡述，在此就不再進(jìn)行說(shuō)明。但在球類單元的構(gòu)建時(shí)，根據(jù)球類項(xiàng)目的特點(diǎn)還要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：

（一）教學(xué)單元組合的多元性

本單元是球類單元，由于球類項(xiàng)目本身存在著趣味性強(qiáng)，練習(xí)變化多的特點(diǎn)，因此在教學(xué)單元的構(gòu)建中只是出現(xiàn)了同類教材內(nèi)容的組合，但也可以與其他項(xiàng)目組合。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)單元的組合首先應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求，缺什么補(bǔ)什么，如足球比賽經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)摔跤的現(xiàn)象，讓學(xué)生有自我保護(hù)的意識(shí)與能力，足球可以與滾翻進(jìn)行組合；學(xué)生下肢力量薄弱，彈跳性差，排球扣球可以與縱跳練習(xí)進(jìn)行組合。其次還要考慮教材的橫向聯(lián)系，如足球的界外球、籃球的頭上傳接球與實(shí)心球的動(dòng)作相似，界外球與實(shí)心球、頭上傳接球與實(shí)心球就可以進(jìn)行組合。

教學(xué)單元的組合可以是同項(xiàng)目的不同技術(shù)組合、不同項(xiàng)目的動(dòng)作或技術(shù)組合、與身體素質(zhì)練習(xí)的組合，組合的目的不是形式，組合注重的是學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展、活動(dòng)興趣的培養(yǎng)、運(yùn)用能力的增強(qiáng)、身體素質(zhì)的提升，不要被動(dòng)作技術(shù)所束縛，只要符合人體生理規(guī)律，有利于學(xué)生的全面發(fā)展就可以大膽地進(jìn)行組合。

（二）“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度的關(guān)聯(lián)性

技術(shù)、體能、運(yùn)用在理論上分清很容易，但在實(shí)際操作時(shí)不易劃分清楚。三個(gè)維度的確定只是一種思維方式，在內(nèi)容單元構(gòu)建時(shí)，肯定會(huì)出現(xiàn)交叉的現(xiàn)象，這也是正常的，只要明確在一個(gè)維度內(nèi)容單元構(gòu)建時(shí)就是以該維度為核心目標(biāo)，其他維度的出現(xiàn)都是連帶性的，不必過(guò)于追求分清各個(gè)維度的界線。

在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，盡可能設(shè)計(jì)綜合性的練習(xí)方法，技術(shù)只是教學(xué)的媒介，通過(guò)技術(shù)的媒介來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)。為此要拓展思路，改變“教教材”的現(xiàn)象，樹(shù)立“用教材教”的理念，充分挖掘教材中隱含的教育因素、鍛煉價(jià)值，讓教材的作用最大化。

［1］浙江省教育廳教研室.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要［M］.杭州：浙江教育出版社.2015.

［2］曹強(qiáng).“技術(shù)－能力－體能”融合與協(xié)調(diào)發(fā)展的體育課堂教學(xué)［J］.中國(guó)學(xué)校體育.2014.5；36－38

曹強(qiáng)，浙江省特級(jí)教師。浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心名師名校長(zhǎng)工作站導(dǎo)師，浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師“領(lǐng)雁工程”講師團(tuán)成員。先后榮獲浙江省春蠶獎(jiǎng)、浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人、浙江省優(yōu)秀教研員、推行《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行方法》國(guó)家級(jí)先進(jìn)工作者，全國(guó)最受群眾喜愛(ài)的社會(huì)體育指導(dǎo)員、嘉興市專業(yè)技術(shù)人才等榮譽(yù)。參與了《浙江省學(xué)科教學(xué)規(guī)范》、《浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必學(xué)內(nèi)容教師用書(shū)》、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)課程教科書(shū)中小學(xué)體育（與健康）教學(xué)投影片》的編制工作。