韓慶敏?。ㄕ憬幉ㄊ墟?zhèn)海區(qū)中心學(xué)校，315000）

把握音樂(lè)功能運(yùn)用展現(xiàn)體育課堂活力—以三節(jié)展示課為例

韓慶敏（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校，315000）

2015年浙江省中小學(xué)體育教學(xué)聯(lián)盟《綱要》指導(dǎo)下的小學(xué)體育單元教學(xué)觀摩活動(dòng)中，課堂教學(xué)研討內(nèi)容有三節(jié)展示課、三節(jié)片段課；其中這三節(jié)展示課分別是：錢明星老師執(zhí)教三年級(jí)《武術(shù)：手型、手法和步型動(dòng)作組合與游戲》（以下簡(jiǎn)稱《武術(shù)》；浙江省溫嶺市錦園小學(xué)林凱挺老師執(zhí)教四年級(jí)第二學(xué)期《跑：多種形式的折返跑；游戲：香蕉、蘋果》（以下簡(jiǎn)稱《跑》）；林亦敏老師執(zhí)教二年級(jí)《跳躍：多種形式的連續(xù)跳躍游戲；體能游戲：跳躍與爬》（以下簡(jiǎn)稱《跳躍》）。三位教師在教學(xué)過(guò)程中都運(yùn)用了音樂(lè)來(lái)輔助教學(xué)，而且在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用的音樂(lè)也不同；筆者透過(guò)三節(jié)展示課錄像，基于課堂中音樂(lè)運(yùn)用的功能，引發(fā)了以下思考：

一、導(dǎo)入階段

1.先“聲”奪人，導(dǎo)入造氣場(chǎng)

案例：《武術(shù)》開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入為例，在課的伊始，上課教師利用音樂(lè)配合自己武術(shù)表演，作為武術(shù)教學(xué)導(dǎo)入部分；在快節(jié)奏和極具爆發(fā)力的歌聲中，表演了兩個(gè)騰空轉(zhuǎn)體、快速有力單拍腳、氣沉丹田的抱拳震腳等動(dòng)作。英姿颯爽的現(xiàn)場(chǎng)展示，不僅詮釋形神兼?zhèn)洹側(cè)嵯酀?jì)、收放自如的武術(shù)，而且讓學(xué)生也真實(shí)感受武術(shù)的“精、氣、神”。

分析：一開(kāi)場(chǎng)上課教師在導(dǎo)入部分音樂(lè)配武術(shù)表演，以規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，張弛有度的印象展示給學(xué)生，賦予武術(shù)生命力，牢牢吸引學(xué)生的注意力，先聲奪人，造就強(qiáng)大的氣場(chǎng)，為接下來(lái)的武術(shù)教學(xué)鋪墊良好的基礎(chǔ)。常言說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”；尤其在賽課、展示課、觀摩課時(shí)候，授課班級(jí)一般情況都是借班上課。利用短短的導(dǎo)入時(shí)間，引用新穎且刺激音樂(lè)與學(xué)生有短暫的交流互動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生注意力，為教師樹(shù)立良好的形象，而且能夠拉近學(xué)生和老師之間的距離，消除師生之間的陌生感。

2.有“聲”有形，律動(dòng)助調(diào)動(dòng)

案例：在二年級(jí)《跳躍》一課中，教師在隊(duì)伍調(diào)動(dòng)時(shí)配合陽(yáng)光活潑輕巧的音樂(lè)，同時(shí)學(xué)生在音樂(lè)伴奏下，根據(jù)教師手勢(shì)提示及語(yǔ)言鼓勵(lì)，學(xué)生全身心投入，個(gè)個(gè)動(dòng)作到位，干凈利索，且很快找到自己的位置，營(yíng)造了良好教學(xué)環(huán)境和氛圍。

分析：體育課中教師調(diào)動(dòng)隊(duì)伍能力，是實(shí)施課堂常規(guī)的必備技能。高效有序快速的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)，不僅能夠集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律性；而且能夠?qū)?chǎng)地器材合理利用，減少安全隱患。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在隊(duì)列調(diào)動(dòng)時(shí)，都是用單一的口令或者哨音作為信號(hào)，學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠的心理。而考慮到水平階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，在隊(duì)伍調(diào)動(dòng)時(shí)輔佐優(yōu)美的旋律，根據(jù)音樂(lè)本身的節(jié)奏和韻律配合教師口令、手勢(shì)信號(hào)調(diào)動(dòng)隊(duì)伍。例如：聽(tīng)到不同樂(lè)句改變方向、聽(tīng)到特殊的音效兩個(gè)學(xué)生成一組、聽(tīng)到重音原地踏步走對(duì)齊隊(duì)伍等。在隊(duì)列隊(duì)形的調(diào)動(dòng)中，注重課堂的實(shí)效性時(shí)，同時(shí)也增加課堂的趣味性，增加學(xué)生想象力和表現(xiàn)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入課堂。

3.“聲”形并茂，準(zhǔn)備奠基礎(chǔ)

案例：《跑》一課在準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)的游戲“貪吃蛇”，伴隨英文歌曲《5.6.7.8》，學(xué)生在上課教師的組織下慢跑起來(lái)，在音樂(lè)的渲染下有效調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。而且在游戲期間，上課教師參與游戲，提高了學(xué)生練習(xí)的積極性和反應(yīng)躲閃能力，強(qiáng)化了他們的身體反應(yīng)、協(xié)調(diào)、靈敏能力；通過(guò)音樂(lè)停頓，貫穿小步跑、高抬腿跑等輔助性練習(xí)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)和情感的交流空間，而且下面技術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

《武術(shù)》準(zhǔn)備活動(dòng)中，伴隨著《無(wú)地自容》，學(xué)生個(gè)個(gè)生龍活虎。教師則把沖拳、推掌、勾手、馬步、弓步、架擋等武術(shù)動(dòng)作貫穿在練習(xí)中。在練習(xí)中，音樂(lè)也是有重有輕，不時(shí)傳出爆破聲、擊打聲，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，而且體現(xiàn)了出拳、推掌、架擋等動(dòng)作的力量和路線的變化。在準(zhǔn)備階段武術(shù)元素配合音樂(lè)元素特點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)的身形動(dòng)作配合音樂(lè)圍繞主教材層層深入，有效地在準(zhǔn)備活動(dòng)中奠定技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

分析：新課改之后，音樂(lè)引入課堂準(zhǔn)備活動(dòng)中，成功的案例也越來(lái)越多起來(lái)。在準(zhǔn)備活動(dòng)中配合音樂(lè)一定要具有科學(xué)性，要考慮到音樂(lè)運(yùn)用的針對(duì)性、實(shí)效性。在一般性準(zhǔn)備活動(dòng)中使學(xué)生能夠跟隨音樂(lè)的節(jié)拍活動(dòng)全身各個(gè)部位，使身體的肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶等都能夠活動(dòng)開(kāi)，提高中樞神經(jīng)興奮性，提高學(xué)生參與準(zhǔn)備活動(dòng)的積極性，消除學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)中“偷懶”或“走神”的現(xiàn)象。在專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)中，圍繞教材穿插誘導(dǎo)性練習(xí)，在音樂(lè)配合下練習(xí)技術(shù)過(guò)渡性動(dòng)作，根據(jù)音樂(lè)元素誘導(dǎo)體驗(yàn)動(dòng)作元素，設(shè)計(jì)誘導(dǎo)練習(xí)動(dòng)作跟隨音樂(lè)旋律呈現(xiàn)視覺(jué)化，身心愉悅，“聲”形并茂，奠定學(xué)習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)，提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、基本階段

1.妙趣橫“聲”，激趣融技術(shù)

案例：《跳躍》課中，在多種形式跳躍的體驗(yàn)階段，伴隨節(jié)奏歡快的《小蘋果》，上課教師把單腳的、雙腳的、跳過(guò)的、跨過(guò)的、旋轉(zhuǎn)的等動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)練習(xí)，學(xué)生在清新明亮、極具特色的節(jié)奏中，體驗(yàn)各種單個(gè)跳躍動(dòng)作，為多種形式的連續(xù)地跳躍奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

《武術(shù)》在“前面攻擊”的檢查階段，學(xué)生隨著氣勢(shì)磅礴的大鼓“咚、咚、咚……”，“沖拳，哈哈、推掌，哈哈……”，上課教師運(yùn)用《男兒當(dāng)自強(qiáng)》音樂(lè)配以形體動(dòng)作的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)表現(xiàn)力，展現(xiàn)在我們眼前一支一呼百應(yīng)的武術(shù)隊(duì)伍。

分析：各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)都是特定的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，特定的動(dòng)作節(jié)奏來(lái)構(gòu)成的。音樂(lè)運(yùn)用到技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的階段，要慎重選擇音樂(lè)，一定要為技術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)的，更要把握音樂(lè)運(yùn)用的科學(xué)性。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)還要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，耳濡目染中熟知?jiǎng)幼?，潛移默化中體驗(yàn)技術(shù)，掌握技能，使音樂(lè)與要學(xué)習(xí)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如：音樂(lè)節(jié)奏對(duì)應(yīng)動(dòng)作節(jié)奏、音樂(lè)旋律的變化體驗(yàn)路線變化、音樂(lè)節(jié)奏輕重領(lǐng)悟動(dòng)作力量、樂(lè)句悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)與動(dòng)作路線相吻合，音樂(lè)旋律放慢時(shí)，體驗(yàn)容易變形有難度動(dòng)作；音樂(lè)旋律放快時(shí)，體驗(yàn)容易無(wú)難度動(dòng)作、根據(jù)音樂(lè)節(jié)拍重輕，體驗(yàn)動(dòng)作力量，與動(dòng)作產(chǎn)生“共振”。

2.載“聲”載練，功能促輔助

案例：《跑》一課中，學(xué)生經(jīng)過(guò)多種形式折返跑之后，執(zhí)教教師安排學(xué)生在音樂(lè)“萊格爾跑”中練習(xí)折返跑，在教師的帶領(lǐng)下聽(tīng)到“嘀”提示音后起跑到對(duì)面標(biāo)志線，當(dāng)再次聽(tīng)到“嘀”的提示音后跑到出發(fā)點(diǎn)，與另外一組擊掌出發(fā)，每個(gè)學(xué)生在充滿快樂(lè)的氛圍中挑戰(zhàn)自我的目標(biāo)。

分析：“萊格爾跑”音樂(lè)屬于功能性音樂(lè)，是籃球裁判員晉升裁判員等級(jí)、獲取執(zhí)法資格、等級(jí)裁判員注冊(cè)的體能測(cè)試必測(cè)項(xiàng)目。根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏快慢進(jìn)行折返跑，在聽(tīng)到“嘟”時(shí)必須踩到標(biāo)志線，測(cè)試開(kāi)始時(shí)節(jié)奏非常慢，每一分鐘勻加速一次。在練習(xí)時(shí)英文倒數(shù)中刺激學(xué)生神經(jīng)中樞，激發(fā)了學(xué)生斗志，學(xué)生更加興奮，學(xué)生情緒高昂，極高地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的練習(xí)積極性。在“嘟——嘟”信號(hào)中及時(shí)提示、激勵(lì)、警示，不同聲響的音樂(lè)響起使外部助力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，減輕疲勞感?！班健迸c“嘟”之間的時(shí)間間隔，符合人體內(nèi)部生理節(jié)奏，讓學(xué)生脈搏、呼吸等各種生理結(jié)構(gòu)得到緩和，促進(jìn)身體內(nèi)生理水平的穩(wěn)定，緩解肌肉骨骼沖擊力，釋放疲憊情緒。在教學(xué)中引入此能性音樂(lè)，發(fā)展了技術(shù)所需身體素質(zhì)練習(xí)，為技術(shù)學(xué)習(xí)的輔助性練習(xí)增磚添瓦。

三、放松階段

1.“聲”靜相宜，恢復(fù)利身心

案例：《跳躍》中隨著悠揚(yáng)的大提琴伴奏，學(xué)生們席地而坐，在上課教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下進(jìn)行身心放松，消除了疲勞、調(diào)節(jié)了心境?！杜堋纷詈箅A段放松階段，學(xué)生伴隨《日落夕陽(yáng)》舒緩音樂(lè)，坐在海灘上，而后在教師帶領(lǐng)學(xué)生模仿游泳，學(xué)生在緩緩的音樂(lè)中放松了身心?！段湫g(shù)》在《琵琶語(yǔ)》中，隨著琴鍵聲使身心在緊張的武術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)后一步一步地得到舒緩，身體狀態(tài)逐漸趨于安靜穩(wěn)定。

分析：經(jīng)過(guò)一節(jié)緊張的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)論是在身體還是在心理上，都達(dá)到了一定的疲勞。為了使學(xué)生的中樞神經(jīng)從高度興奮狀態(tài)逐漸恢復(fù)平靜狀態(tài)，教師采用選用了舒緩的音樂(lè)配合瑜伽或放松操，使韌帶得到拉伸放松，促進(jìn)肌肉乳酸得到消除。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)舒緩旋律，聲靜相宜，自主地放松身體，調(diào)整呼吸，在輕松愉快的音樂(lè)聲中進(jìn)行調(diào)整身心，使自己的情緒安靜、輕松愉快地投身到下一節(jié)課學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)運(yùn)用在體育課堂我們應(yīng)該用辯證的角度看，一味地追求音樂(lè)，反而弄巧成拙，畢竟體育課堂不是音樂(lè)的學(xué)習(xí)，音樂(lè)運(yùn)用不當(dāng)，只會(huì)干擾課堂。音樂(lè)在教學(xué)中要首先要考慮到是否選取音樂(lè)；音樂(lè)在體育教學(xué)中只是輔助作用，不能喧賓奪主。如果有必要選取音樂(lè)，還要注意音樂(lè)選取的針對(duì)性，要根據(jù)教材內(nèi)容，吃透教材，再選取音樂(lè)類別。體育課中所選取的音樂(lè)要確保實(shí)效性，體育課堂講究實(shí)效，只有實(shí)用發(fā)揮音樂(lè)本身功能的，只有實(shí)實(shí)在在為技術(shù)學(xué)習(xí)，提高課堂效果，發(fā)展學(xué)生身心健康才是硬道理。

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