余波　（湖北省武漢市洪山區(qū)張家灣小學，430070）

讓每名學生都成為主角

余波（湖北省武漢市洪山區(qū)張家灣小學，430070）

獲獎案例選登-31

一、背景

體育課堂要關(guān)注體育“弱勢生”，是因為體育“弱勢生”在身體條件、體能和運動技能等方面往往不如同齡學生，容易產(chǎn)生自卑感，喪失自信心，如再加上其他學生的排斥，則會導(dǎo)致他們遠離體育。為此，要敢于打破常規(guī)，力求使每一個學生的需求得到滿足，使每一個學生都能經(jīng)過努力獲得成功的體驗。

二、案例陳述

“下面進行游戲：網(wǎng)魚?！惫P者的話音剛落就被一陣興奮的歡呼聲給掩蓋了，而發(fā)出這陣聲響的正是三（1）班的學生們。在筆者詳細講解游戲規(guī)則和注意事項之后，各個小組在組長的帶領(lǐng)下迫不及待地來到指定場地開始練習，一時間，熱火朝天，好不熱鬧，課堂的氣氛讓筆者很是享受。當筆者來到第三組游戲場地時，卻發(fā)現(xiàn)吳航宇和熊晨陽蹲在場地的一角，眼巴巴地看著其他的學生在身旁跑來跑去，也不見“漁網(wǎng)”來網(wǎng)他們。這兩個小胖墩，本學期又重了不少，難得上一堂體育課還不積極運動。看他倆的表情，十有八九是想玩游戲又不想跑，要好好的教育教育。筆者耐著性子，快步走上前去?！皡呛接睿艹筷柲銈z怎么回事？為什么不跟他們一起游戲呢？”吳航宇和熊晨陽看了筆者一眼，隨即低下了頭，其中吳航宇怯生生地說：“是他們不要我們玩?！甭牭剿麄兓卮鸷蠊P者心中一愣，同時暗暗后悔剛才的判斷太過武斷，所幸沒有表露出來讓他倆受到委屈。于是筆者柔和地對他倆說到：“先別難受，讓老師問問是什么情況”。于是，集合第三組到筆者的身邊，問道：“為什么不要吳航宇和熊晨陽跟你們一起游戲呢？”可學生們卻默而不答，筆者又繼續(xù)說到：“一組就是一個小集體，所有人應(yīng)該一起活動，為什么要排斥吳航宇和熊晨陽呢？張奇龍你是組長你來說。”（張奇龍是三（1）班的班長）。見到筆者說話有批評他的意思，委屈地翹起了小嘴兒說到：“他們兩個跑得太慢了，要是拉著他們當漁網(wǎng)，跑都跑不動了，還怎么抓其他的小魚??？”這個回答讓筆者始料不及，一邊教育他們不要歧視同學，要互相團結(jié)互相幫助，一邊心中暗暗思索對策?！斑@樣吧，老師稍微修改一下游戲規(guī)則，吳航宇和熊晨陽當小魚時各有一次復(fù)活的機會，可稍微休息一會兒再進行游戲；而當漁網(wǎng)時各有一次封網(wǎng)的機會，一旦使用封網(wǎng)，則不允許小魚鉆網(wǎng)逃脫。”聽到筆者這席話后，吳航宇和熊晨陽頓時興奮得摩拳擦掌、躍躍欲試，而其他學生則若有所思。筆者繼續(xù)引導(dǎo)到：“你們都知道漁網(wǎng)需要兩邊的學生跑快點，如果抓住了吳航宇和熊晨陽，可以讓他們站在中間緊緊連接住漁網(wǎng)。而那些個頭較小，反應(yīng)靈活的同學需要注意，吳航宇和熊晨陽有封網(wǎng)能力，要想方設(shè)法保護他們不被抓住，要不然一旦他們充當漁網(wǎng)使用了封網(wǎng)能力，你們就不能鉆網(wǎng)逃脫咯?！毙碌囊?guī)則帶來了新的挑戰(zhàn)，聽筆者這么一說，學生們興趣更大了?！白尷蠋熆纯吹降资菨O網(wǎng)厲害還是小魚厲害，吳航宇、熊晨陽加油喲！”筆者適時進行鼓勵。張奇龍的小嘴兒也恢復(fù)了正常，連忙領(lǐng)著本組的學生分配角色開始游戲。游戲開始，時而其他的小魚帶著吳航宇和熊晨陽尋找合適的路線躲避，時而靈敏的小魚干擾漁網(wǎng)，分散漁網(wǎng)的注意力，掩護吳航宇和熊晨陽逃脫，時而吳航宇或熊晨陽大吼一聲：封網(wǎng)！讓陷入包圍的小魚面帶苦笑，繳械投降……學生們玩得是滿頭大汗，不亦樂乎，吳航宇和熊晨陽喘氣連連，卻也不愿多做休息。

三、對策思路

案例中，想?yún)⒓佑螒虻膮呛接詈托艹筷栆驗樯眢w肥胖行動緩慢與其他學生想順利游戲產(chǎn)生了矛盾，這時就需要教師及時介入其中進行協(xié)調(diào)。在進行常規(guī)的思想道德教育后，針對“弱勢生”的情況適當對游戲方法進行調(diào)整。首先為了增強兩位“弱勢生”的參與性，考慮到他倆在當小魚時，很容易被網(wǎng)住，給予他們復(fù)活和休息機會；當然，兩位“弱勢生”的存在或多或少影響了“漁網(wǎng)”的行動，但在教師賦予了他倆的“封網(wǎng)”能力后，使其他學生感到很有新意，很有挑戰(zhàn)，得到了他們的認可。緊接著教師指導(dǎo)學生“網(wǎng)魚”游戲的小技巧，如讓兩位“弱勢生”盡量站在“漁網(wǎng)”的中部，既發(fā)揮了他倆的力量優(yōu)勢，能緊緊的連接住“漁網(wǎng)”，又避免了因站在“漁網(wǎng)”兩邊，使其移動速度受到過多限制；最后教師適時闡明他倆當漁網(wǎng)的“危害性”，讓其他學生盡量幫助他倆不被網(wǎng)住。這樣一來，使兩位“弱勢生”都能融入到游戲中去，其他學生也能欣然接受。學生之間親密無間，團結(jié)互助，每一個學生都參與，都快樂，都能享受到成功的喜悅。

四、課后反思

讓每個學生都學有所獲，感受到成功的喜悅。游戲，在小學體育教學中占有相當大的比重，并且因其趣味性較高，深受學生們的喜愛。在筆者所執(zhí)教的三年級的教學中，基本上每一節(jié)課都有游戲的部分。游戲的種類繁多，方式多樣，且大多數(shù)游戲方法與規(guī)則已成定式。如果一成不變，輕則變成部分學生的游戲，讓那些體育“弱勢生”游離于游戲之外，重則讓學生之間產(chǎn)生間隙反感游戲，甚至抵觸體育課堂。

在游戲過程中尋求適合每個學生運動、健康素質(zhì)不斷發(fā)展的有效方法，讓那些體育“弱勢生”可以根據(jù)自己的特點在教師的指導(dǎo)下“揚長避短”，被其他學生接納和幫助，使學生個體作用得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)體育教育公平，構(gòu)建和諧學習環(huán)境，使體育課不再是部分學生的舞臺，而是讓每個學生都成為主角。

湖北余波