吳倩

摘 要 英語視聽說課程在培養(yǎng)學生基本語言技能方面一直發(fā)揮著重要作用。隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展和英語教學改革的不斷深入，英語視聽說課程應以培養(yǎng)通識型英語人才為目標，進一步拓展課程內(nèi)涵，改進相關教學環(huán)節(jié)，更好地利用課程的特色和優(yōu)勢，將人文素養(yǎng)的培育有機地滲入語言教學中去。

關鍵詞 現(xiàn)代教育技術；英語視聽說課；通識教育

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0012-02

英語視聽說課程是在英語專業(yè)學生進入高年級后，為繼續(xù)提高其聽力理解能力和口語表達能力而設置的專業(yè)課程。該課程的主要特點是充分運用電化教學手段，以直觀生動的教學材料，激發(fā)學生學習的積極性，幫助學生對所學知識形成快速的理解和較為牢靠、準確的記憶。近些年來，隨著現(xiàn)代教育技術的不斷完善，教學資源的日趨豐富，以及國內(nèi)高校外語專業(yè)對人文教育本位的逐漸回歸，視聽說課程也像其他英語專業(yè)課程一樣，亟需內(nèi)涵上的提升與蛻變。因此，在新的形勢下，如何對英語專業(yè)視聽說課程進行重新定位，開發(fā)優(yōu)質的教學資源和探索合理有效的教學手段，既是相關任課教師所面臨的一個緊迫任務，同時也是進一步改革英語專業(yè)教學、提升教學質量的重要課題。

1 英語視聽說課程的性質和作用

在傳統(tǒng)教學觀念中，英語視聽說課程的主要任務是培養(yǎng)學生的“聽”“說”能力。這種注重技能訓練的教學模式雖然可以提高學生的語言水平，但已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會對具備深厚人文素養(yǎng)和全面知識結構的復合性外語人材的迫切需求。在新版的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中，視聽說課程的教學目的是：“提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力。通過‘視‘聽‘說的結合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎開展有針對性的口語訓練，運用復述、總結、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學生的聽力理解和口頭表達能力，加深他們對英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的認識和了解?！边@一表述與眾多學者所提出的英語專業(yè)應加強人文素質教育的學科改革方向是不謀而合的。綜合來看，新時期的英語視聽說課程應是一門集工具性和人文性于一體的課程，任課教師要善于在語言與文化的契合處找到著力點，在語言教學的基礎上，大力發(fā)展具有英語專業(yè)特色的通識教育，促進學生文化意識的養(yǎng)成。

目前，在多數(shù)地方院校英語專業(yè)，英語視聽說課程的開課時間一般集中在三年級下學期或四年級上學期。該階段的學生普遍存在兩個較突出的問題：一是在脫離了聽力等基礎性課程后，學生的學習主動性較差，沒有練耳練口的習慣，聽說水平普遍不高；二是大部分學生人文知識極度匱乏，且已成為其英語學習的主要障礙。

結合上述情況，在現(xiàn)有課程體系下，作為一門以視聽動感材料為主要教學內(nèi)容的課程，英語視聽說更有利于在磨練學生語言能力的同時提高其人文素養(yǎng)。因此，英語視聽說課程的主要作用在于向學生輸入生動的語言和文化知識；幫助學生理解、吸收所學內(nèi)容，提高其口頭輸出能力；培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生獲得最佳的學習效果。

2 視聽材料的選擇

由于視聽說課程的特殊性，教師對于材料的選擇在相當程度上決定著課程質量的高低。當前國內(nèi)流行的英語視聽說課程教材大致可分為兩類：第一類以影視材料為主，以經(jīng)典英語電影選段為學習重點，如王鎮(zhèn)平主編的《高級英語視聽說》，以及黃際英主編的《博學英語·英美影視欣賞》等；另一類以情境交際為主，通過日常生活場景引入知識點，如美國麥克米倫公司出品的《走遍美國》和盧志鴻主編的《英語視聽說教程》。這兩類教材雖然在一定程度上滿足了教學需要，但均具有明顯的局限性：前者缺乏足夠的廣度，容易使學生誤將視聽說課混同于影視欣賞課；后者的編排多為英語初學者著想，對英語專業(yè)高年級學生而言則顯得過于簡單。

針對這一現(xiàn)狀，有學者認為，現(xiàn)行的英語視聽說課程教材已遠遠滯后于課程本身建設。他們進一步指出，作為一門培養(yǎng)學生準確把握現(xiàn)代語言、同時提升其文化敏感性的新型課程，形式上的不落窠臼是視聽說課程的一大特色，不指定固定教材反倒可以打破傳統(tǒng)框架的束縛。任課教師可根據(jù)學生特點選用合理的視聽材料，用豐富靈活的內(nèi)容喚起學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的學習能力、語言綜合運用能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力[1]。當然，這種頗具創(chuàng)新意味的教學方式，一方面為教師提供了較自由的空間，另一方面也對教師選取材料的能力提出較高的要求。

首先，選擇視聽說課程的教學材料時要突出“視”的特點?！耙暋奔仁沁@一課程區(qū)別于其他課程的根本標志，也是實現(xiàn)教學目的的重要手段。在國內(nèi)較早開展視聽說課程的俄語專業(yè)教學中，研究者發(fā)現(xiàn)，對所學材料，學習者單憑視覺能記住70%左右，如視聽兼用則能記住85%。此外，經(jīng)過一段時間后，學習者單憑視覺或聽覺所獲記憶的留存度僅有15%和35%，而視聽兼用的記憶留存度則可達75%[2]。由此可見，視頻材料能以其直觀性、生動性和情境性充分調動學生的“形象記憶”，使之對所學內(nèi)容產(chǎn)生深刻而持久的印象，從而對語言及非語言信息形成良好的識記。

其次，雖然視聽材料種類繁多，但長度適宜、同時具有較強知識性的卻比較有限。從課堂實踐看，時長5～10分鐘的視聽材料教學效果最佳；此外，材料形式上應以新聞、訪談以及紀錄片等為主，以便從多層面展示英語國家人士的表達習慣以及人文信息，讓學生在領受鮮活語言的同時充分了解相關文化背景知識。

最后，教師要注意把握視聽材料的難度。克拉申的語言輸入假說認為，語言習得是通過理解，即經(jīng)由接觸大量有意義的、可融會的語言材料而達到的?？紤]到視聽說課程要求學生不是通過閱讀，而是通過視聽來理解并接受新知識的，因此，材料內(nèi)容及語言的適合性尤為重要。具體而言，在視聽說課程中不宜采用語速過快、內(nèi)容過難的材料，否則會使學生喪失信心與興趣；但材料也不能過于簡單，要保證每一篇材料中都有新的語言與文化點，這樣才能使學生有所追求，有所提高。

3 課程教學方式設計

視聽說課程應以課堂教學為主、課外自主學習為輔，并以“視聽”和“說”為主要課堂活動。

對視聽說課程的課堂教學而言，內(nèi)容的編排非常重要。每次授課應確立一個中心話題，先做好文化知識和詞匯導入，然后合理規(guī)劃視聽材料，同時設計一系列相關問題。這種專題式教學的優(yōu)勢在于內(nèi)容精煉、跳躍性強、思維層次高，能夠幫助學生對相關話題形成系統(tǒng)而深入的認識。值得注意的是，由于學時數(shù)有限，課堂教學的信息量大，學生必須在課后對課堂知識進行消化和鞏固，因此，課外自主學習也是視聽說教學的一個重要環(huán)節(jié)。這就要求教師一方面充分利用網(wǎng)絡，選取素材，為學生提供豐富的學習資源；另一方面，教師要向學生傳授正確的聽力練習方法和實用的資源搜索技巧，指導學生進行自主學習。

就視聽說課程的主要課堂活動來說，“視聽”與“說”是分別針對學生兩方面的能力而設計的?！耙暵牎眰戎赜诼犃竟Φ挠柧殻饕柧殞W生對材料內(nèi)容的理解和把握。教師可在播放完視聽材料后，通過填空、選擇、判斷等題型檢測學生的聽力理解水平?！罢f”則以鍛煉學生的會話能力和知識運用能力為目的。在對材料中的重難點進行講解后，教師可要求學生復述相關信息，或結合話題安排小組討論，在較活躍的課堂氛圍中提升學生的表達能力。

4 目前的問題

在眾多地方院校英語專業(yè)的視聽說課程教學實踐中，存在一些共性的問題，而如何解決這些問題，對今后這門課程的改進和發(fā)展至關重要。

首先，有相當一部分學生不能有效地理解視聽內(nèi)容，學習效果差。因此，如何在滿足水平較高的學生學習需求的同時，照顧到基礎較薄弱的學生，將基礎參差不齊、知識結構不盡相同的學生有效地整合起來，在做好調研的基礎上盡量滿足學生的訴求，做到因材施教，讓他們對視聽說課程產(chǎn)生濃厚興趣并能積極主動地表達自己的所思所想，這是今后教學工作需要努力的一個方向。

其次，雖然不設固定教材的專題化教學方式優(yōu)勢明顯，但教師為獲取適宜的教學材料要投入大量的時間和精力。教學材料的選擇直接關系到教學效果，所以在有限的時間之內(nèi)選定和編排適當?shù)慕虒W材料是十分重要的。此外，教師在備課時還要針對材料列出詞匯表，設定各類練習題，查找相關背景知識，等等，這也是極具挑戰(zhàn)性的工作。所以，如何不斷開發(fā)和利用優(yōu)質的視聽資源，使材料在兼具時效性的同時形成相對固定的教材，這也是一個值得不斷探索的課題。

最后，要逐步摸索出視聽說課程的工具性目標與人文性目標之間的合理比重，即在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)聽說技能訓練和知識傳授的有機結合。一方面，人文浸潤應注意適度的原則，不能把視聽說這門以“練”為主的語言實踐課變成以“講”為主的文化知識課；另一方面，也不可將人文知識傳輸視為一個可有可無的內(nèi)容。畢竟，培養(yǎng)厚基礎、寬口徑的英語人才是當代英語學科的發(fā)展潮流。正如胡文仲等人所指出的：“英語專業(yè)應該回歸人文學科本位，致力于重點培養(yǎng)人文通識型或通用型英語人才，在條件具備的情況下兼顧復合型人才的培養(yǎng)。所謂通用型英語人才是指英語技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力、具有社會責任感、能夠較快適應各種工作的專業(yè)人才?！盵3]因此，在視聽說課程建設中應努力使學生既有語言能力上的進步，也有人文精神上的升華。只有這樣，視聽說課程才能實現(xiàn)語言技能訓練與人文素質培育的“雙贏”，與造就通識型、復合型英語人才的學科改革目標契合得更為緊密?！?/p>

參考文獻

[1]尚梅.英語專業(yè)視聽說課程授課資料的選擇方向[M]//胡小花.英語教學研究：理論與實踐.西安：西北工業(yè)大學，

2007.

[2]羅惠美.講授視聽說課的幾點體會[J].中國俄語教學，

1985（4）.

[3]胡文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育：試論當前英語專業(yè)教學改革[J].外語教學與研究，2006（5）.