朱芝蘭
山湖花園小學(xué)以水文化教育為校本特色教育項(xiàng)目,希望學(xué)生能在具有豐厚底蘊(yùn)的水文化的浸潤(rùn)中,逐漸懂水、愛水、惜水、護(hù)水,并形成若水的優(yōu)秀品質(zhì)。
1 “水文化”教育的培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)校擷取水文化之精華,初步開發(fā)形成校本課程并嘗試實(shí)施,力求使學(xué)生在“了解水知識(shí)、體驗(yàn)水功能、保護(hù)水資源和學(xué)習(xí)水品質(zhì)”的過程中全面發(fā)展。
了解水知識(shí) “水為什么是生命之源?人體里有很多水嗎?水有哪些特殊性質(zhì)?我們喝的水安全嗎?礦泉水和白開水哪一種更好?”在學(xué)生的心中,對(duì)與我們生活息息相關(guān)的水充滿好奇心,有著無數(shù)的問題需要解答。在小學(xué)科學(xué)教材中,關(guān)于水的章節(jié)占比相當(dāng)高,達(dá)到了35節(jié)。從起始年級(jí)的初步了解水的基本特征、三態(tài)變化,逐步到深入了解水對(duì)其他物質(zhì)的溶解、水的浮力,以及與我們生活的緊密關(guān)系,內(nèi)容極為豐富,可以說,水的科學(xué)知識(shí)是科學(xué)課程中的重要組成部分,我們必須要重視,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握。
體驗(yàn)水功能 水有浮力,可以載舟;水有動(dòng)能、勢(shì)能和壓力能,可以轉(zhuǎn)化成電能;水可以溶解其他物質(zhì)……水的許多特性、功能為人們所熟知,并被開發(fā)、利用。我們期望學(xué)生能更多地了解水的功能,探索水能的開發(fā)和利用,培養(yǎng)善于動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合素養(yǎng)。
保護(hù)水資源 水,是生命之源,與我們的日常生活息息相關(guān),但目前水資源匱乏、水污染事故高發(fā),令全人類都將面臨淡水缺乏的威脅。盡管我們地處“水鄉(xiāng)”,但同樣受到水質(zhì)變差的困擾?;凇叭≈谏睿瑏碓从谏睿?wù)于生活”的課程理念,引導(dǎo)學(xué)生開展水文化研究,加強(qiáng)水資源教育,是大自然交給我們的迫在眉睫的任務(wù)。
學(xué)習(xí)水品質(zhì) “生活即教育”,教育無處不在?!昂<{百川,有容乃大”的寬宏與包容,“水滴石穿”的堅(jiān)持不懈……這些關(guān)于水的名言、警句,蘊(yùn)含著古人的智慧,又因簡(jiǎn)短、易懂而易于被學(xué)生接受。“精衛(wèi)填?!薄按笥碇嗡钡冉?jīng)典神話故事中,精衛(wèi)的堅(jiān)持不懈、大禹改堵為疏的智慧,都帶給學(xué)生啟發(fā)。以水來教育學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生形成若水的品格,是對(duì)水文化中蘊(yùn)含的精神文化的重要傳承方式。
2 “水文化”教育的實(shí)施途徑
開發(fā)隱性課程資源 讓學(xué)生生活在課程環(huán)境中,在其中學(xué)習(xí)、感受課程,是校本課程實(shí)施的一條有效途徑。
1)以水為景,潤(rùn)物無聲。走進(jìn)校園,噴泉、魚池、水榭使水有了自然靈動(dòng)的呈現(xiàn),學(xué)生時(shí)刻與水相伴,耳聽水聲,眼見水景;仁智廣場(chǎng)矗立起巨型水滴雕塑,將水的自然形態(tài)進(jìn)行了特寫,生動(dòng)地展現(xiàn)了水的自然之美和穿石的力量?!办`動(dòng)的水”科技活動(dòng)園,運(yùn)用各種展示形式手段營(yíng)造了“水世界”的氛圍,是學(xué)生進(jìn)行水科學(xué)探索與實(shí)踐的場(chǎng)所。
2)以墻為媒,耳濡目染。學(xué)校各幢教學(xué)樓的命名取自山水意蘊(yùn),仁智樓、上善樓、百川樓等均包含深意,獨(dú)具人文性。如仁智樓,“仁者愛山,智者樂水”,蘊(yùn)含的是我們辦學(xué)的最終目標(biāo):像山一樣沉穩(wěn),塑造純樸的品行,夯實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ);像水一樣靈動(dòng),培育心靈的智慧,發(fā)展生動(dòng)的個(gè)性。關(guān)于水的名言警句展示于校園各處,“一滴水,一片綠,一個(gè)地球”這樣淺顯易懂的語(yǔ)句,學(xué)生一看就記得?。弧熬砥鹦?,淋濕手,涂上肥皂搓一搓,流動(dòng)水里沖一沖……”,洗手池邊圖文并茂的《洗手歌》更是讓學(xué)生不知不覺就記在心間。班級(jí)墻報(bào)中,水文化相關(guān)版塊的內(nèi)容定期更換,為學(xué)生帶來與水相關(guān)的傳說、故事、詩(shī)歌和節(jié)水竅門等等。同時(shí),學(xué)校還鼓勵(lì)各個(gè)班級(jí)的學(xué)生選取水的精神品質(zhì)之精髓作為班風(fēng)、個(gè)人座右銘等。這一切,使學(xué)生在耳濡目染中受到水文化的浸潤(rùn)。
3)建設(shè)場(chǎng)館,深入探究。學(xué)?!办`動(dòng)的水”科技活動(dòng)園是一個(gè)水主題的情景室,是“水文化”特色教育的重要場(chǎng)所。該活動(dòng)園以“水”為主題生動(dòng)形象地介紹水的特殊性質(zhì)和對(duì)自然界、人類的重要作用。在這里,學(xué)生可以通過觀展的方式了解“水是什么”“水的分類”“水與人體”“水與健康”“水與人類歷史”“水與工農(nóng)業(yè)”和“水與環(huán)境”等知識(shí);也可以以親身體驗(yàn)的方式走進(jìn)水的世界,探尋其中的奧秘。潮汐發(fā)電模型、水火箭、水力車實(shí)驗(yàn)、天上來水、旋渦、喊泉、魚洗、虹吸現(xiàn)象等奇特的儀器,吸引學(xué)生去
探究;水力發(fā)電、水的電解和燃料電池、熱水發(fā)電(溫差發(fā)電)、鹽水電池向?qū)W生展示了水能的開發(fā)與利用。
該園面向全體學(xué)生,突出參與性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性和活動(dòng)性,是集素質(zhì)拓展、專題教育、科技實(shí)踐和游學(xué)活動(dòng)于一體具有開放性的文化園、生態(tài)園、科技園。
優(yōu)化國(guó)家課程實(shí)施
1)加強(qiáng)教研,實(shí)施有效教學(xué)。水科學(xué)與人們的生活密不可分,為了讓課程走向?qū)W生生活,學(xué)校在科學(xué)和綜合實(shí)踐兩個(gè)學(xué)科中開展了專題教研活動(dòng),引導(dǎo)教師結(jié)合教材教學(xué)及生活實(shí)際,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用生活中的材料特別是跟水有關(guān)的材料展開探究活動(dòng)??茖W(xué)教研課“水結(jié)冰了”一課中,教師指導(dǎo)學(xué)生通過用身邊的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),不僅讓學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本領(lǐng)和科學(xué)概念“水的溫度下降到0 ℃時(shí),水開始結(jié)冰,從液態(tài)變成了固態(tài)”,還教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息。維恩圖的正確運(yùn)用,更利于學(xué)生理清思路,全面地認(rèn)識(shí)事物,也有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)中保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度。
2)注重整合,開發(fā)校本課程。從學(xué)校的具體校情和學(xué)情出發(fā),由學(xué)校教師自主開發(fā)“水文化”系列校本課程,這是對(duì)國(guó)家課程的個(gè)性化補(bǔ)充,利于國(guó)家課程的有效實(shí)施。在課程開發(fā)初期,根據(jù)水的自然特性和人文特性分別開發(fā)了《生命之水》和《靈動(dòng)之水》;后期經(jīng)過反復(fù)研討、論證,選取最精華的部分,編撰包含探尋龐山湖、珍愛生命之水、水韻山湖等三個(gè)章節(jié)的精編教材《山湖水》。
為了能充分挖掘和利用好“靈動(dòng)的水”科技活動(dòng)園所蘊(yùn)含的課程資源,學(xué)校成立特色校本課程開發(fā)組,有針對(duì)性地編寫了一套指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的教材《靈動(dòng)的水——未來工程師活動(dòng)手冊(cè)》。該教材主要分四個(gè)篇章。
第一章,初探水世界:通過讓學(xué)生觀展,初步認(rèn)識(shí)水,知道水是什么,怎么分類;了解水與人類的關(guān)系,如何測(cè)量水的酸堿度等。
第二章,保護(hù)水資源:利用各種與水相關(guān)的虛擬軟件、展板、展臺(tái)及電視宣傳片等形式向?qū)W生介紹有關(guān)水資源保護(hù)知識(shí),如世界水資源現(xiàn)狀、我國(guó)江河湖泊分布狀況,水污染對(duì)人類的危害,水資源的保護(hù)與治理等。
第三章,體驗(yàn)水功能:讓學(xué)生動(dòng)手操作科普互動(dòng)儀器,如魚洗、漩渦裝置、虹吸現(xiàn)象裝置等,體驗(yàn)水的特殊功能及其利用。
第四章,小小工程師:讓學(xué)生圍坐在一起動(dòng)手DIY,玩一玩水火箭、做一做水力車、試一試水培植物……這四個(gè)篇章動(dòng)靜結(jié)合,讓學(xué)生在仔細(xì)觀察、用心思考和積極實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)科普知識(shí),體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。
通過對(duì)水文化特色課程資源的挖掘與教材編寫,包括對(duì)學(xué)??萍蓟顒?dòng)園配套校本教材的開發(fā),使學(xué)校的校本課程有了科學(xué)、系統(tǒng)、物化的載體,更加有效地促進(jìn)了學(xué)生開展“水文化”研究學(xué)習(xí)和活動(dòng)。
課程與生活鏈接 “民主教育的教材應(yīng)從豐富中求精華,教科書以外求課外的東西,并且要從學(xué)校以外到大自然、大社會(huì)中求得活的教材?!薄吧鐣?huì)上有新的需要,就當(dāng)添加新的功課去適合他,指導(dǎo)他?!鐣?huì)的新需要沒一定,增加新的功課也當(dāng)隨之而異。”從陶行知先生的字里行間,我們可以清晰地感受到他的大課程資源觀——社會(huì)、自然、生活,都是課程資源。我們的水文化教育指向于學(xué)生生活,通過豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生走向生活。
“水文化研究節(jié)”和“水韻山湖校園文化藝術(shù)節(jié)”等是我校近幾年來常辦常新的特色教育活動(dòng),已經(jīng)成為我校特色教育的品牌活動(dòng)。2010年底的首屆“水文化研究節(jié)”,令全體師生記憶猶新。師生、家長(zhǎng)都參與了此次主題活動(dòng),制作冰燈、研究紙船、探索和宣傳校名與樓名文化,活動(dòng)豐富多彩。每年一屆的“水韻山湖校園文化藝術(shù)節(jié)”,學(xué)生在多樣化的文學(xué)、藝術(shù)、體育等比賽中,實(shí)踐著水的靈動(dòng)、柔韌、融通、寬容等精神。
每年的三月,“世界水日”“中國(guó)水周”來臨,我們抓住這個(gè)教育契機(jī)開展形式多樣的主題活動(dòng)。通過參觀主題展覽、制作節(jié)水書簽、參加主題繪畫比賽、千人簽名活動(dòng)、社區(qū)宣傳節(jié)水等等,讓學(xué)生在自我教育中感悟,在生活中體驗(yàn),在實(shí)踐中學(xué)習(xí),使其不僅學(xué)到了知識(shí),學(xué)習(xí)了合作,實(shí)踐了交往,更重要的是能學(xué)著關(guān)注社會(huì)了。
3 結(jié)語(yǔ)
五年來,學(xué)校在通往打造靈動(dòng)的特色學(xué)校的道路上努力前行,留下了串串腳印,也有了滿滿的收獲。在吳江區(qū)舉行的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果展評(píng)中我校“水文化”主題的研究成果多次獲一等獎(jiǎng);江蘇省科技競(jìng)賽中校航模隊(duì)屢獲佳績(jī);科普童話劇《海水的顏色》獲江蘇省二等獎(jiǎng),在江蘇教育電視臺(tái)展播;學(xué)校的“夢(mèng)想水立方”代表隊(duì)六人組亮相中央電視臺(tái)少兒頻道“異想天開”欄目,設(shè)計(jì)制作的水文化主題科學(xué)聯(lián)動(dòng)裝置一舉奪得該次比賽“最有創(chuàng)意五星大獎(jiǎng)”。學(xué)校被評(píng)為江蘇省青少年科技教育先進(jìn)學(xué)校、蘇州市節(jié)水型學(xué)校、吳江區(qū)科技教育特色學(xué)校;“靈動(dòng)的水”科技活動(dòng)園獲評(píng)吳江區(qū)“十佳科普品牌”。
至清、至美,至強(qiáng)、至柔,至善、至博的水,潤(rùn)澤著這方活力校園。秉承著千年水文化給予的智慧,吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)的特色教育將繼續(xù)向著潤(rùn)物無聲、上善無痕的理想大踏步前進(jìn)!