齊攀 徐超

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學院 廣東 廣州 510650）

高職教育承擔著向社會輸送一線人才的重任，而高職人才培養(yǎng)模式尚不能與經(jīng)濟社會發(fā)展的需要相適應(yīng)，不能很好地滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求，特別是在電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，電子信息類高職人才培養(yǎng)模式還面臨著許多困難。具體體現(xiàn)在：人才培養(yǎng)定位與產(chǎn)業(yè)升級要求不適應(yīng)；課程體系、教學設(shè)計與企業(yè)生產(chǎn)過程脫節(jié)；課程標準與職業(yè)標準不銜接；專業(yè)培養(yǎng)與人文精神培養(yǎng)不協(xié)調(diào)等。

針對上述問題，廣東交通職業(yè)技術(shù)學院電子信息工程技術(shù)專業(yè)積極進行了校企深度融合的人才培養(yǎng)模式改革與實踐，旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高職培養(yǎng)的人才符合電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展、升級的需要。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標定位

順應(yīng)區(qū)域電子信息產(chǎn)品制造業(yè)改造升級方向，依托廣東省電子行業(yè)協(xié)會和國光電器股份有限公司等22家廣東省電子信息知名企業(yè)，積極開展人才需求調(diào)研和培養(yǎng)質(zhì)量評價工作，形成了《電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才需求報告》和《電子信息工程技術(shù)專業(yè)改革調(diào)研報告》?；趦蓚€報告，將本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位主要定位于產(chǎn)業(yè)鏈中“產(chǎn)品生產(chǎn)”和“工程應(yīng)用”兩個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)與相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)，如圖1所示。

本專業(yè)緊緊圍繞珠三角地區(qū)重點發(fā)展的“電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造”、“通信工程施工與項目管理”和“電子信息系統(tǒng)運行維護”等電子信息產(chǎn)業(yè)職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)具備電子信息職業(yè)素質(zhì)，掌握電子信息崗位綜合技能，具有電子產(chǎn)品檢測與維修員、生產(chǎn)制造與設(shè)計技術(shù)員、電子信息系統(tǒng)維護工程師、通信工程項目管理工程師等崗位從業(yè)能力和創(chuàng)新精神的復合型技術(shù)技能人才，使人才培養(yǎng)定位與產(chǎn)業(yè)升級要求相適應(yīng)。

圖1 電子信息工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域圖

二、“訂單引領(lǐng)、交替頂崗”人才培養(yǎng)模式改革與實踐

（一）人才培養(yǎng)模式改革

為了實現(xiàn)專業(yè)教學與崗位技能深度對接，學院依托專業(yè)校企合作理事分會平臺，通過與企業(yè)合作開展調(diào)研，校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索和實施“訂單引領(lǐng)、交替頂崗”的人才培養(yǎng)模式。

“訂單引領(lǐng)”是指依托專業(yè)校企合作平臺，以工學結(jié)合為基本育人方式，以學校、企業(yè)、學生多方共贏為基點，學校與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，成立校企合作領(lǐng)導小組（設(shè)辦公室、電子技術(shù)課題組），校企共同制定訂單班人才培養(yǎng)方案，明確第三學年教學（實習）安排、訂單班必修課程、授課教師資質(zhì)及酬金發(fā)放標準、畢業(yè)設(shè)計（論文）選題要求、教學組織形式等；校企共同管理和考核訂單班學生。充分利用校企雙方的優(yōu)質(zhì)資源，推進校企深度對接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，使所培養(yǎng)的人才適用、能干。

“交替頂崗”是指根據(jù)電子信息企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律和復合型技術(shù)技能人才的特點，在人才培養(yǎng)過程中主動適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需要，實施“交替頂崗”分段式教學組織形式，如圖2所示，將校內(nèi)學習與企業(yè)生產(chǎn)實習、頂崗實習交替進行，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接，崗位職業(yè)能力進階提升?！敖惶骓攳彙迸囵B(yǎng)的崗位職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)提升對照如圖3所示。

圖2 “交替頂崗”分段式教學組織形式圖

校內(nèi)課程學習期間，實踐性強的部分課程結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)情況，充分利用企業(yè)資源，安排在校內(nèi)實訓基地（廠中校）進行。企業(yè)現(xiàn)場教學由校內(nèi)教師和企業(yè)技術(shù)人員或管理人員共同授課，依托工作現(xiàn)場的環(huán)境和設(shè)備，結(jié)合實際生產(chǎn)開展教、學、做一體化教學，實現(xiàn)校企共育。校內(nèi)教學重在培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能、基本職業(yè)素質(zhì)，主要包括校內(nèi)課程學習（含企業(yè)現(xiàn)場教學）、校內(nèi)實踐與考證、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、職業(yè)資格證書考證等。校外教學側(cè)重崗位應(yīng)用技能訓練和崗位職業(yè)素質(zhì)的提高，主要包括生產(chǎn)實習和頂崗實習，結(jié)合實習工作任務(wù)完成畢業(yè)論文與答辯。

圖3 職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)對照圖

通過“交替頂崗”分段式教學組織安排，校內(nèi)與校外教學相結(jié)合，實現(xiàn)校企雙方協(xié)同管理、聯(lián)合教學、共同育人；融入優(yōu)秀電子企業(yè)作風，培養(yǎng)學生職業(yè)道德和職業(yè)精神。

（二）課程體系構(gòu)建與教學模式

在專業(yè)教學指導委員會指導下，本專業(yè)緊跟電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，對接企業(yè)崗位，融入電子設(shè)計工程師等職業(yè)資格標準，嵌入全國大學生電子設(shè)計競賽項目，構(gòu)建了“能力核心、崗證課賽融合”課程體系，由公共基礎(chǔ)、職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)能力、職業(yè)拓展、職業(yè)技能訓練、考證、訂單特色等7個課程平臺組成，如下頁圖4所示。

1.將國賽項目融入課程教學，創(chuàng)新“崗證課賽”教學模式

將全國大學生電子設(shè)計大賽的競賽項目嵌入課程教學，以競賽項目為導向，設(shè)計教學內(nèi)容及訓練環(huán)節(jié)，最后以作品競賽形式進行課程考核，創(chuàng)新“崗證課賽”教學模式。如“智能電子產(chǎn)品設(shè)計”課程選取全國電子設(shè)計大賽的常規(guī)比賽題目“電動玩具車”為主要教學項目，課程教學全過程模擬產(chǎn)品開發(fā)運作模式進行（如下頁圖5所示），最后通過競賽形式進行總結(jié)和考核，實現(xiàn)學生競賽覆蓋面100%，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。我院學生在全國大學生電子設(shè)計競賽等省級以上比賽中取得了優(yōu)異成績。

圖4 “能力核心、崗證課賽融合”課程體系圖

圖5 “智能電子產(chǎn)品設(shè)計”課程實施過程圖

課程以虛擬企業(yè)的模式開設(shè)，先成立虛擬企業(yè)部門，企業(yè)的主要機構(gòu)設(shè)置如下：

行政部門——主講教師任總經(jīng)理，企業(yè)兼職教師任副總經(jīng)理；采購部門——設(shè)部門經(jīng)理1名（學生），成員1名（學生）；后勤部門——設(shè)部門經(jīng)理1名（學生），成員1名（學生）；質(zhì)檢部門——設(shè)部門經(jīng)理1名（學生），成員1名（學生）；監(jiān)管部門——設(shè)部門經(jīng)理1名 （學生），成員1名 （學生）；產(chǎn)品開發(fā)生產(chǎn)部門——每個產(chǎn)品開發(fā)生產(chǎn)部門由四五名學生組成，共有七八個產(chǎn)品開發(fā)生產(chǎn)部門，涉及的職位分別為軟件工程師、硬件工程師、產(chǎn)品造型設(shè)計師、部門經(jīng)理。

各部門職責如下：行政部門——主持企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理工作，擬定公司的基本管理制度，擬定公司內(nèi)部管理機構(gòu)設(shè)置方案，制定公司的具體規(guī)章；采購部門——按照上級批準的采購方式組織采購活動，并向上級報告；后勤部門——聯(lián)系產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)工作場地，安排工具等資源的分配；質(zhì)檢部門——檢驗產(chǎn)品的安全性及質(zhì)量，對檢驗中發(fā)現(xiàn)的問題及時向產(chǎn)品設(shè)計部門反映，并跟蹤改正過程；監(jiān)管部門——負責每次工作的考勤情況，向總經(jīng)理匯報，監(jiān)督和管理資源的合理利用，監(jiān)督和管理工作場地的安全情況；產(chǎn)品開發(fā)部門——負責產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)，設(shè)計與生產(chǎn)。

課程的教學實施模擬企業(yè)運作方式，行政部門與開發(fā)部門協(xié)同合作，最后借鑒競賽的評分標準評價學生的作品作為本課程的成績。整個過程中兩位教師擔任總經(jīng)理和副總經(jīng)理的職位，對其他行政部門和開發(fā)部門起到引導、技術(shù)指導和部分監(jiān)管的作用，教師的地位弱化，而學生則逐漸處于課程的主導地位，采購、后勤、監(jiān)管、質(zhì)檢和產(chǎn)品開發(fā)都由學生完成。整個教學過程是開放式的，具體體現(xiàn)在：第一，學習時間開放，學生上課時間不再局限于課內(nèi)，課余時間也在進行產(chǎn)品的設(shè)計、制作與調(diào)試，教師可根據(jù)學生的情況即時安排輔導時間；第二，學習地點開放，學生上課地點不再局限于課室，學習制作活動可以在圖書館、機房、創(chuàng)新實驗室甚至宿舍開展；第三，學習內(nèi)容開放，學生上課內(nèi)容以自編教材《玩具電動避障車設(shè)計指南》為參考，但不局限于教材內(nèi)容，除了規(guī)定的三個基本功能外，學生可以在教師的指導下，在基本功能上添加拓展功能；第四，教學資源開放，學生在產(chǎn)品設(shè)計、制作與調(diào)試過程中遇到問題或需要使用設(shè)備時，可以通過教師統(tǒng)籌解決。該課程開放式的改革實施受到了學生的一致好評，獲得了較好的教學評價。

2.“任務(wù)驅(qū)動、項目導向”，實施“教學做”一體化

根據(jù)課程特點及高職學生學習認知規(guī)律，本專業(yè)核心課程全部進行項目化設(shè)計，以學生為中心，“教學做”一體，提高了學生的學習興趣和教學效果。如“單片機技術(shù)”課程的“單片機最小系統(tǒng)的制作”項目教學（如下頁圖6所示），整個教學過程分為“教中學”、“學中做”、“做中學”三個階段。在“教中學”階段，教師主要講授理論知識，學生學習；在“學中做”階段，教師指導學生開展實訓項目，學生掌握實踐技能；在“做中學”階段，學生通過查閱資料、小組討論、實際測量完成學習任務(wù)，同時鍛煉自學能力和協(xié)作能力。

圖6 “單片機技術(shù)”教、學、做一體化教學模式圖

三、人才培養(yǎng)模式改革與實踐的效果

近三年來，我院本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)資格證書獲取率達到100%；學生在全國大學生電子設(shè)計競賽等省級以上比賽中取得了優(yōu)異成績，有37人次獲省級以上獎項14項，其中，6人獲國家級二等獎3項、9人獲省級一等獎3項；畢業(yè)生就業(yè)率均為100%，就業(yè)對口率近90%；畢業(yè)生月收入高于全國高職院校平均水平，畢業(yè)生三年內(nèi)六成以上得到職位晉升；用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生總體評價優(yōu)良率達90%，合格率為100%；訂單班學生比例達70%。本專業(yè)的綜合實力和水平躍上新臺階，媒體紛紛報道本專業(yè)人才培養(yǎng)的做法與成果，社會關(guān)注度不斷上升?！吨袊嗄陥蟆?、《廣州日報》、高職高專教育網(wǎng)站、廣東省教育廳網(wǎng)站、《今日花都報》、花都電視臺等媒體公開報道了我院校企合作、人才培養(yǎng)模式改革、學生技能競賽和學生綜合能力培養(yǎng)的成效。

在國家“高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目”驗收中，《廣東省高等學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目驗收報告》提到：“廣東交通職業(yè)技術(shù)學院電子信息工程技術(shù)專業(yè)與國光電器股份有限公司緊密合作，校企聯(lián)姻，共筑平臺，共育人才，共同發(fā)展。”同時，我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)校企共育人才培養(yǎng)案例入選了“廣東省高等學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目”驗收十大最佳案例，這是對我院人才培養(yǎng)模式改革的充分肯定。

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