郝冬梅

語(yǔ)文課堂教學(xué)就是以教學(xué)內(nèi)容為載體，在師生共同活動(dòng)中，師生、生生、師與文本、生與文本，產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而使學(xué)生情感得以熏染，使本能的欲望得到升華。對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字產(chǎn)生深厚的熱愛(ài)之情，并使學(xué)生具有社會(huì)主義思想品質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義精神。勿容置疑，初中語(yǔ)文課堂應(yīng)有情感取向，也是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生共同參與的共生活動(dòng)。師生都是有感情的人，況且初中學(xué)生情感激趣，情感大于理智。以情誘情，課堂上教師充滿激情，才能點(diǎn)燃學(xué)生感情的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。執(zhí)教毛澤東《沁園春·雪》這首詞時(shí)，我首先讓學(xué)生們講講毛澤東的故事，以及在網(wǎng)上搜索到有關(guān)《沁園春·雪》創(chuàng)作過(guò)程情況。然后，我滿懷激情誦讀該詞，學(xué)生們深受感染，迫不及待要發(fā)表自己的觀點(diǎn)。于是，我讓學(xué)生們小組討論，暢所欲言，他們很快就把握了這首詞的主旨，并能鑒賞其藝術(shù)手法的好處。不難看出，語(yǔ)文教學(xué)注意情感取向是語(yǔ)文課堂教學(xué)取得良好效果的需要和前提。

語(yǔ)文課本選的文章文質(zhì)兼美，有的課文尤其具有詩(shī)情畫(huà)意之美。臺(tái)灣詩(shī)人余光中在《鄉(xiāng)愁》中把鄉(xiāng)愁化為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個(gè)意象，是因?yàn)樵谒娜松牟煌A段里，這些是最能體現(xiàn)“鄉(xiāng)愁”的特殊內(nèi)涵的。更重要的是，這些意象所具有的特定內(nèi)涵，如母子之情，夫妻之愛(ài)，喪母之哀，戀國(guó)之思等等，在每一個(gè)人身上都會(huì)有普遍的感受和產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)，更何況是情感快速生長(zhǎng)的初中學(xué)生讀之，就更能在心中激起感情的漣漪。有的課文富有意蘊(yùn)美，內(nèi)容生動(dòng)反映了現(xiàn)實(shí)生活，并融進(jìn)了作者的思想感悟。魏巍的《我的老師》通過(guò)對(duì)關(guān)于蔡蕓芝老師的幾件事的回憶，抒發(fā)了作者對(duì)老師的熱愛(ài)和依戀之情。不少學(xué)生學(xué)過(guò)本文后，在隨筆中，抒寫(xiě)自己的心路歷程，表達(dá)了認(rèn)真學(xué)習(xí)，尊敬老師的決心。朱自清《背影》中的“背影”則凝聚著父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)。學(xué)生深受感動(dòng)，走進(jìn)了文本。又跳出了文本，走進(jìn)了日常生活，要和父母溝通，要尊重父母，孝敬父母，不和父母“作對(duì)”，要對(duì)父母“做對(duì)”一些事。魯迅先生《藤野先生》通過(guò)對(duì)與藤野先生交往的幾件事和電影事件的敘寫(xiě)，字里行間，傾注了作者對(duì)藤野先生的懷念之情和愛(ài)國(guó)主義感情。學(xué)生學(xué)習(xí)本文，心靈很受觸動(dòng)。爆發(fā)了一股為祖國(guó)繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的巨大熱情。顯然，教材中的“情“是語(yǔ)文課堂情感取向的基礎(chǔ)。

那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)情感取向呢？

首先，教師對(duì)教育事業(yè)要有一顆赤誠(chéng)之心，心中有學(xué)生。上課精神飽滿，教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，舉止優(yōu)雅，即教師教學(xué)行為審美化。其中，老師的語(yǔ)言質(zhì)量尤其重要，因?yàn)檎Z(yǔ)文課是以語(yǔ)言為核心的，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為路徑的。教師起到主導(dǎo)作用，教師的語(yǔ)言質(zhì)量高，其中有價(jià)值的信息就多，思維含量就高，這樣對(duì)學(xué)生有潛移默化作用，學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量也會(huì)隨之提高。因此，教師要多讀經(jīng)典著作，使自己的語(yǔ)言質(zhì)量得以提高。同時(shí)，讀書(shū)要學(xué)會(huì)思考，與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使自己的教學(xué)語(yǔ)言有針對(duì)性，從而提高語(yǔ)言的效度。

其次，教師要明確本節(jié)課的情感目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，找到“動(dòng)情點(diǎn)”，進(jìn)入角色，體驗(yàn)文中的感情，最后達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)。如教《周總理，你在哪里》，讓學(xué)生朗讀全詩(shī)，學(xué)生找到了“想念你”這一“動(dòng)情點(diǎn)”，把握住了全詩(shī)的感情脈膊。一聲聲“周總理，你在哪里”的深情呼喚，不僅表現(xiàn)了在那特殊的年代億萬(wàn)人民的心聲，更體現(xiàn)了人們面對(duì)時(shí)代轉(zhuǎn)折的復(fù)雜思考。周總理的人格力量和精神影響是無(wú)處不在的。這首詩(shī)使周總理的形象“復(fù)活”了，遍布在祖國(guó)的高山、大地、森林、大海以至每一個(gè)地方?！澳阌肋h(yuǎn)和我們?cè)谝黄稹边@句話表達(dá)了億萬(wàn)人民熱愛(ài)周總理的深摯感情。目標(biāo)明確，該詩(shī)表達(dá)對(duì)總理的懷念之情，學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果。

再次，加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。語(yǔ)言重在運(yùn)用，教師要引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本。尤其是古詩(shī)詞，就讀準(zhǔn)字的聲調(diào)這一點(diǎn)來(lái)講，就能讀出詩(shī)詞的情感?！捌铰暟Ф玻下暿⒍e，去聲清而遠(yuǎn)，入聲直而促?！崩铎稀队菝廊恕贰按夯ㄇ镌潞螘r(shí)了，往事知多少？”選用的上聲韻，表達(dá)了作者壓抑、沉郁的心情。杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山？”用平聲調(diào)，語(yǔ)氣平和，抒情性強(qiáng)，抒發(fā)了作者“經(jīng)世濟(jì)民”、“達(dá)則兼濟(jì)天下”的理想和抱負(fù)。所以，語(yǔ)文課要注意誦讀，有誦讀，很容易直入“文心”，產(chǎn)生情感共鳴。正如朱自清先生所說(shuō)：“讀詩(shī)重意義，注重清楚，要如朱子所謂‘舒緩不迫，字字分明?！边@樣才能達(dá)到真正理解文本的目的。

第四，使文本活起來(lái)，直觀地和學(xué)生對(duì)話，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源。使課文快速成為學(xué)生欣賞中的生動(dòng)審美對(duì)象，使文字所表達(dá)的內(nèi)容訴諸感官，易觸動(dòng)學(xué)生的情感。方塔納說(shuō)：“沒(méi)有情感升騰，沖動(dòng)，也就沒(méi)有藝術(shù)的產(chǎn)生?！倍Z(yǔ)文課堂教學(xué)恰是一門(mén)藝術(shù)，因此，語(yǔ)言課堂教學(xué)，有了情感取向，本文開(kāi)頭所反映的弊端即能消除。更重要的是語(yǔ)文課有了韻味，激發(fā)了學(xué)生積極學(xué)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生幸福地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而全面提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)]