黃明子+孟凡春

學習動機是一種認知和情感的喚醒狀態(tài)，促使學習者一段時間內(nèi)付諸努力以達成一系列既定的目標[1]。近年研究者在考察學習動機的特點，[2]學習動機的影響因素與提升策略，[3]學習動機與學習成績，[4]與家庭經(jīng)濟狀況的相關，[5]自我效能感的測量及其與其他心理特質(zhì)的相關[6]等研究中得到許多重要結(jié)論。

一 問卷的內(nèi)容及發(fā)放統(tǒng)計

問卷內(nèi)容涉及到學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、學習策略、學習時間以及影響學習的主客觀因素等?；诖嗽O計調(diào)查問卷，有針對性的對我校區(qū)8個院系18個專業(yè)方向的學風開展問卷調(diào)查。本次共發(fā)出1200份調(diào)查問卷，回收1180份，有效率達到98.33%。

從問卷發(fā)放和回收的結(jié)果看，相對來說是集中在大一、大二和大三的年級上，大四學生較少。

二 調(diào)查結(jié)果分析

（一）調(diào)查結(jié)果整理

1 學校宏觀方面調(diào)查

學校宏觀方面主要是從學校的專業(yè)設置、課程設置、學校整體學風狀況、學風方面規(guī)章制度等進行了調(diào)查。

從學校宏觀方面講，大部分學生還是關注自己所學專業(yè)和學校建設等一些重要問題。

2 教學方面調(diào)查

教學方面主要從教學水平、課堂效果、師生交流和作業(yè)情況等進行了調(diào)查。

教學方面反映出來的主要問題是師生之間缺少交流，以及任課教師的教育功能發(fā)揮的并不是很理想。

3 學生管理方面

“知識成才，精神成人”是對現(xiàn)在育人體系的高要求，在學風建設中，學生管理也起到了重要作用。學生管理方面主要從學生事務工作、綜合能力素質(zhì)拓展以及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進行了調(diào)查。

調(diào)查顯示89%的學生對學生管理工作很滿意，認為在日常學生事務工作中給予了學生很多的幫助和關心，在課堂考勤和考試教育上都能夠起到督促學生學習和積極促進學風建設的作用。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面能夠指導學生明晰大學規(guī)劃及職業(yè)生涯規(guī)劃。

4 學生自身方面

學生自身方面主要從自我學習動機、學習興趣、課余時間安排、上課情況和考試情況等方面進行了調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示有部分學生上課是很不積極的。每學期5次以下曠課比例為63%，在10次以上13%，84.65%的學生認為因其他原因可以曠課。曠課原因從高到低排序依次為：厭學情緒、缺乏學習動力、不喜歡老師授課方式、社團兼職忙和沉溺于網(wǎng)絡游戲等。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1 學生具有較強的責任心

調(diào)查結(jié)果顯示學生學習責任心較強，關心學校，關心自己所學專業(yè)，大部分同學表現(xiàn)出積極上進的意愿，有明確的學習動機和方向。這表明了當代大學生大部分具有良好的學習責任感。當然也看到了有部分同學是敷衍應付，缺乏學習興趣，混時度日。

2 學習動機與興趣有待進一步激發(fā)

在學習動機方面功利性和實用性凸顯。上大學很大程度上是為自己，為祖國和社會而求知的較少一些。在學習興趣方面表現(xiàn)得就更不理想了。近年來，通過對學期的成績分析，也充分證明了這一點，在校大學生中普遍存在補考、逃課、重修嚴重和上課積極性不高等不良現(xiàn)象。

3 學習活動容易受到活動等多方面因素影響

從學生的課余時間安排來看，學生的課余時間掌控的不是很理想。受學習動機功利性和實用性的影響，很多學生會從眼前利益出發(fā)，沒有學習計劃，在訪談中很多學生明確表示沒有學習計劃，即使有也會受到諸多因素的影響而改變。在這方面表現(xiàn)出了學生學習策略不是很端正。有時會出現(xiàn)“臨時抱佛腳”“一個月原則”“搞好師生關系”等，甚至是考試作弊。

三 影響大學生學習動機和學習態(tài)度的因素分析

通過調(diào)查結(jié)果分析我們可以得出較為普遍的結(jié)論：影響學生學習的因素主要是學習動機，目前大學生學習動機普遍不足，不同性別、專業(yè)、年級的大學生學習動機沒有顯著差異。究其原因，影響每個同學的具體原因還不盡相同，總體來看應該是有以下幾個方面。

1 社會環(huán)境因素

學生的成長不可能和社會隔離，社會環(huán)境影響可以從三個方面進行分析，一是宏觀環(huán)境，從國際視野范圍內(nèi)來考慮，如世界經(jīng)濟金融風暴對我國的經(jīng)濟政治文化的影響等，受到大學生普遍關注，影響當代大學生。二是中觀環(huán)境，從國內(nèi)社會層面來思考，特別是學生所在省市的環(huán)境。三是微觀小環(huán)境，從大學生貼身的社會小環(huán)境考慮，主要包括所在學校環(huán)境和家庭親友環(huán)境等。

社會環(huán)境因素的影響也分為積極的和消極的。社會上的不良風氣必然會對學生的成長產(chǎn)生不良影響，如，在不正之風面前，有的學生以偏概全，以致對社會現(xiàn)實不滿，有的學生則借口別人搞不正之風，影響學生建立積極的學習動機和學習態(tài)度。

教育環(huán)境存在的問題，盡管經(jīng)過多年的教育改革，但社會現(xiàn)實還是以高考分數(shù)為導向，限于分數(shù)原因，高考失利以及在選擇專業(yè)和就業(yè)選擇等關鍵問題上家庭環(huán)境還左右著相當一部分大學生的選擇。導致學生對所選擇的專業(yè)不夠了解，興趣不高，積極性不高。

學校環(huán)境氛圍，一個學術氣氛濃厚、治學嚴謹、政治安定、思想健康活躍的校園環(huán)境必然會引導大學生向著認真學習、積極向上的方向發(fā)展。

家庭環(huán)境氛圍，我們的調(diào)查也可以顯示出來，有一半以上學生持回報家庭的學習動機，說明盡管在大學階段家庭的影響有所減弱，但是在孩子的成果中，來自家庭的影響力是不可忽視的。對于學生，來自家庭的主要是家長的期望給孩子帶來的壓力，經(jīng)常對子女進行思想教育，反復強調(diào)學習的重要性，必須考重點中學，必須考重點大學等，這種壓力一旦得到釋放，考上大學以后，會失去學習動力導致動機不明。每個孩子的情況是不同，在孩子成長過程中，我們應該為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境，盡可能減少對孩子成長的負面影響，這是我們每一位家長的責任，也是我們每一位教育工作者的責任。

2 自身因素endprint