趙星

摘 要：討論了高中歷史課堂教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生以歷史批判和反思意識(shí)為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)。以“解釋歷史知識(shí)的核心內(nèi)涵”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史批判，以“架構(gòu)學(xué)生與知識(shí)的橋梁”引導(dǎo)學(xué)生反思，全面闡述了打造高效歷史課堂的點(diǎn)滴體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);歷史批判;反思意識(shí)

在歷史課堂教學(xué)中消除學(xué)生思維的盲點(diǎn)，是教師在課堂上的重要任務(wù)。消除思維盲點(diǎn)的方式有很多，除了培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維之外，在課堂上教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史批判，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，對(duì)此，本文重點(diǎn)圍繞兩個(gè)層面進(jìn)行了探索。

一、以問(wèn)題引導(dǎo)歷史批判

批判是一種思維方式，也是認(rèn)知成熟的重要標(biāo)志。批判要求思維主體正確認(rèn)識(shí)客觀事物，取其精華，棄其糟粕，并對(duì)“精華”和“糟粕”提出個(gè)人見(jiàn)解。在歷史學(xué)習(xí)中，批判是理性認(rèn)識(shí)歷史的重要手段。以歷史唯物主義為基礎(chǔ)，給予歷史事件、歷史人物客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要意義。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維需要教師運(yùn)用大量問(wèn)題給予學(xué)生啟示。要確保課堂提問(wèn)的有效性，一方面，教師需要借助一些媒介來(lái)營(yíng)造問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)深入思考問(wèn)題的環(huán)境，如利用多媒體播放與問(wèn)題相關(guān)的圖片或視頻;另一方面，還需要教師重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題呈現(xiàn)后學(xué)生的思考方式，他們的思考與答案是否抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵。

例如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，筆者將提問(wèn)的重點(diǎn)聚焦于三個(gè)層面：（1）英國(guó)侵略中國(guó)的起因。（2）英國(guó)侵略中國(guó)的目的。（3）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的必然性。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，首先提出問(wèn)題：“什么是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索？”此時(shí)學(xué)生會(huì)立即想到虎門(mén)銷煙，等學(xué)生給出答案，筆者再次提問(wèn)：“假如林則徐沒(méi)有禁煙，英國(guó)是否就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)？”由此，則提煉了這一課的核心內(nèi)容：英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的目的，在這一問(wèn)題情境下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，會(huì)讓學(xué)生對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”產(chǎn)生一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，從而引出“貿(mào)易”“經(jīng)濟(jì)”“軍事”“閉關(guān)鎖國(guó)”等關(guān)鍵詞。進(jìn)而，筆者又提出了第三個(gè)問(wèn)題：“什么是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的必然性因素？”此時(shí)學(xué)生自然而然會(huì)想到腐朽的清政府、軍事力量強(qiáng)大的英國(guó)、禁煙對(duì)英國(guó)的影響、清政府采取的外交策略、半殖民地半封建社會(huì)等等，如此，則將“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一歷史事件完整的串聯(lián)起來(lái)，而通過(guò)思考并回答問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果形成客觀認(rèn)識(shí)。

綜合來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要把握五個(gè)原則：（1）針對(duì)性原則，要使問(wèn)題具有高度的針對(duì)性，只有這樣，才能抓住重點(diǎn)知識(shí)，由淺入深，逐步地引導(dǎo)學(xué)生去思考;（2）靈活性原則，備課時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題并非一成不變的，教師需根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，靈活把握提問(wèn)的契機(jī)與內(nèi)容，以確保重點(diǎn)知識(shí)能夠完整的呈現(xiàn)出來(lái);（3）全面性原則，即問(wèn)題應(yīng)兼顧全班學(xué)生，給予所有學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì);（4）啟發(fā)性原則，在歷史課上，課文不是關(guān)鍵，因此問(wèn)題設(shè)計(jì)必須要有一定深度，避免讓學(xué)生能夠依照課文“按圖索驥”，找到問(wèn)題的答案;（5）鼓勵(lì)性原則，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，無(wú)論答案是否正確，教師都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)

反思是學(xué)習(xí)的重要手段，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。在課堂教學(xué)中，反思的方式有很多種，例如，教師提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生解答，解答后通過(guò)分析和驗(yàn)證讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的答案是否正確，而分析和檢驗(yàn)的過(guò)程，即是學(xué)生反思的過(guò)程。然而，學(xué)生的這種反思行為是被動(dòng)的，是教師引導(dǎo)下的刻意反思，而行動(dòng)的前提是思想，因此要讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，就必須培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。

如《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，這一課的重點(diǎn)知識(shí)主要有重慶談判、三大戰(zhàn)役和新民主主義革命勝利。圍繞重點(diǎn)知識(shí)的設(shè)定，教師可采用“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式的提問(wèn)方式，抓住關(guān)鍵來(lái)提問(wèn)，利用一個(gè)問(wèn)題來(lái)概括多個(gè)隱含的內(nèi)容，給予學(xué)生充分的解答時(shí)間，每當(dāng)解答一個(gè)小問(wèn)題，都讓學(xué)生用“反問(wèn)”的形式來(lái)檢驗(yàn)答案。如，針對(duì)第一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)來(lái)提問(wèn)：“重慶談判的焦點(diǎn)問(wèn)題是什么？”從表面來(lái)看，這是一個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題，然而，學(xué)生在解答時(shí)，卻勢(shì)必要面對(duì)這一問(wèn)題中包含的幾個(gè)小問(wèn)題，如“軍隊(duì)問(wèn)題”“解放區(qū)問(wèn)題”和“國(guó)共雙方的態(tài)度問(wèn)題”等，要解答教師的提問(wèn)，學(xué)生必須要首先從這些小問(wèn)題入手，而這就形成了探究。同時(shí)，學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程也是一個(gè)連續(xù)反思的過(guò)程，這種連續(xù)反思會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，即便是一個(gè)小問(wèn)題回答錯(cuò)誤，都會(huì)影響整個(gè)回答思路，從而導(dǎo)致最終的答案錯(cuò)誤。如此，則使學(xué)生的反思意識(shí)在連續(xù)的回答問(wèn)題中形成。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，即便課堂改革已實(shí)施了很多年，但學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)始終是被動(dòng)的。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有很多，教師可能會(huì)從落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位入手，去解決這一問(wèn)題，然而，事實(shí)上問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生的思想態(tài)度問(wèn)題。因此，要打造高效課堂，教師必須從學(xué)生的思想入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而其中即包括批判與反思意識(shí)。它在歷史學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，以此為核心理念來(lái)組織課堂，既是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段，又是打造高效課堂的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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·編輯 韓 曉