吳詠梅

摘 要：從當(dāng)前高中聲樂教學(xué)課堂教學(xué)狀況著手，重點(diǎn)分析了高中聲樂教學(xué)的幾處“誤區(qū)”，并針對(duì)這些問題，提出了提升教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上聲樂的方法。

關(guān)鍵詞：高中;聲樂教學(xué);誤區(qū);思考

高中新課改的推進(jìn)，對(duì)高中音樂教師的教學(xué)提出了更高的要求。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)幾處聲樂教學(xué)中的“誤區(qū)”，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)一些基礎(chǔ)性聲樂教學(xué)“誤區(qū)”來談?wù)勛约旱囊娊?，希望能?duì)其他教師有所啟發(fā)。

一、高中聲樂教學(xué)的幾處“誤區(qū)”

誤區(qū)一：經(jīng)調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)有的聲樂教師更加重視增強(qiáng)音量的練習(xí)，認(rèn)為聲音越大越好，忽視了對(duì)弱聲的練習(xí)。其實(shí)弱聲是在培養(yǎng)聲帶的機(jī)能，增強(qiáng)聲帶的收縮能力。弱聲的練習(xí)可以提高聲帶的利用率，也可以拓展學(xué)生嗓音的音域。教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行聲樂的弱聲練習(xí)，訓(xùn)練一段時(shí)間之后再練習(xí)用高音唱。

誤區(qū)二：練習(xí)聲樂的時(shí)候，學(xué)生的音量時(shí)高時(shí)低，這就說明學(xué)生的音量不平穩(wěn)。檢測音量平穩(wěn)的依據(jù)是學(xué)生是否可以精準(zhǔn)地控制氣息。教師在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)聲樂時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出具體的平穩(wěn)性要求，讓學(xué)生能夠明確怎樣做，必要時(shí)教師可以幫助學(xué)生逐漸理解并平穩(wěn)音量。

誤區(qū)三：音量平穩(wěn)的依據(jù)是精準(zhǔn)地控制氣息，而連、斷音則要求對(duì)氣息控制的靈活性。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，有的教師忽視了連、斷音的訓(xùn)練，在一些聲樂練習(xí)中沒有準(zhǔn)確地表現(xiàn)出連、斷音的變化，這樣做會(huì)使活潑歡快的作品失去了原有的節(jié)奏，體現(xiàn)不出應(yīng)有的感染力和表達(dá)力。因此，教師可以在一段時(shí)間內(nèi)連、斷音交替練習(xí)，使學(xué)生注意到連、斷音的表現(xiàn)技巧，感受作品活力，提高學(xué)生熱情。

二、提升教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上聲樂

聲樂教學(xué)作為一門藝術(shù)性學(xué)科，要求在開展課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師首先要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，傳遞正能量。其次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身能力的發(fā)展與建設(shè)，提升專業(yè)水平，在課堂上用啟發(fā)式教學(xué)和情景式教學(xué)等方法手段，有效提升學(xué)生的能力技巧，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生逐漸愛上聲樂。

聲樂教學(xué)需要教師有足夠的耐心和細(xì)心，仔細(xì)尋找聲樂教學(xué)中的誤區(qū)并且運(yùn)用多種教學(xué)方法走出去，讓學(xué)生的聲樂能力得到大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]饒依娜.高中聲樂教學(xué)中常遇到的問題及解決辦法[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2014（08）.

·編輯 魯翠紅