江敏

文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學(xué)習(xí)文言文，既是對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承，又能提高語文水平及整體文化素質(zhì)。文言文教學(xué)要注重誦讀、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，濃厚學(xué)生興趣，引導(dǎo)中學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)文言文。

一、注重誦讀，培養(yǎng)興趣

“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是學(xué)習(xí)文言文的最佳方法。誦讀不是機(jī)械的重復(fù)，應(yīng)是有目的、有計劃、逐步深入的。文言文的學(xué)習(xí)可以圍繞“讀”設(shè)計為“仿讀—解讀—悟讀—品讀”，“仿讀”就是先聽錄音或教師范讀，然后模仿試讀，讀準(zhǔn)字音，把握停頓，初步培養(yǎng)語感;“解讀”就是學(xué)生結(jié)合注釋疏通詞句，理解課文大意;“悟讀”主要是結(jié)合整體閱讀，探討分析，研究文章主旨;“品讀”就是反復(fù)品讀關(guān)鍵語句，探究關(guān)鍵句的作用內(nèi)涵，有感情地誦讀，加深對文章的理解。在這一過程中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)貫穿始終，教師是學(xué)生探求真知、尋求規(guī)律的指導(dǎo)者和督促者，要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，指導(dǎo)學(xué)生探究思考，了解學(xué)生的掌握情況，幫助學(xué)生總結(jié)語言規(guī)律。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！眲?chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。要從挖掘課文本身入手，有情節(jié)的文言文，可以組織學(xué)生復(fù)述;有對話的文言文，可以分角色朗讀，或改編成課本劇表演;介紹物品或描繪風(fēng)景的，可以讓學(xué)生想象繪畫，然后為全班學(xué)生講解，還可以通過小競賽或綜合活動等形式來調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，學(xué)習(xí)《公輸》一文，先讓學(xué)生試讀，分析墨子、公輸、楚王的心理變化，并根據(jù)他們的身份、處境，細(xì)心揣摩他們說話的語氣、語調(diào)，從而把握人物性格，進(jìn)行課本劇表演。又如，《核舟記》一文，讓學(xué)生通過自讀、討論，畫一幅圖畫，并提醒學(xué)生仔細(xì)研究文章的說明方法，學(xué)生在繪畫的過程中，就可以逐步了解文意。無論選取哪種形式，都要切合實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出方法和思維的訓(xùn)練。

三、互動合作，調(diào)動興趣

師生互動是促成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)多向互動的最佳形式，學(xué)生間具有積極的、支持性的同伴關(guān)系，對學(xué)習(xí)更熱情主動，能完成更多的任務(wù)。文言文教學(xué)中，可以把學(xué)生分成4～6人學(xué)習(xí)小組，明確活動任務(wù)，成員之間取長補(bǔ)短，相互幫助，全組共同努力解決問題，平等的交流有助于每個學(xué)生語文水平提高。例如，學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》，在教師范讀課文之后，小組成員輪流讀課文，相互糾正字音、停頓;然后分角色朗讀，為朗讀比賽做準(zhǔn)備;檢測初讀情況之后，小組成員分角色表演，學(xué)生興趣高漲地初步理解了課文大意、把握人物性格;小組成員研討交流文章主旨。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作能力，而且把競爭引入課堂，極大地調(diào)動了學(xué)生興趣，往往起到事半功倍的效果。

教無定法，在文言文教學(xué)中，教師要積極探索、創(chuàng)新方法，大膽實(shí)踐、不斷總結(jié)，這樣就能創(chuàng)造出高效實(shí)用的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)步提高學(xué)生的文言文能力。

·編輯 王團(tuán)蘭