張保國

教學(xué)改革這個詞應(yīng)該說是當(dāng)今時代在教育領(lǐng)域用得頻率最高的詞，只要有教學(xué)的地方就有教學(xué)改革，只要抓教學(xué)就要抓教改，也由此誕生出許多行之有效，廣為宣傳推廣的教學(xué)模式，生本課堂、綠色課堂、生命化課堂也應(yīng)運而生，當(dāng)然這些課堂首先要符合新課程理念，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，以生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)學(xué)生自主和諧、參與競爭、充滿激情。我認(rèn)為以上課堂無可非議，但作為數(shù)學(xué)課堂，不管什么樣的模式、什么樣的課堂，也不管是新授課、還是復(fù)習(xí)課、講評課必須給學(xué)生插上自由飛翔的翅膀。

一、思維貫穿始終，靜等花開

數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，要遵循“發(fā)現(xiàn)一個問題和提出一個問題，比解決一個問題更重要”的理念，把知識問題化，讓問題貫穿始終，讓思維貫穿始終。更重要的是，老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后自己再去分析解決，而我們許多老師也注意把知識問題化，但我們大都是，提出問題讓學(xué)生回答，從我們的教學(xué)環(huán)節(jié)上就可以看出這是兩種不同的理念。我們大多數(shù)學(xué)教師第一個課堂環(huán)節(jié)就是，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，這里的問題往往是教師提出。學(xué)生的思維就局限于對問題的解決，而要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最好是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，因此就不能擔(dān)心課堂時間、教學(xué)任務(wù)等問題，學(xué)生盡管提，盡管分析，直到學(xué)生解決，老師就是耐心等待，靜等花開，絕不揠苗助長，這樣的課堂才是有思維的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。

二、給學(xué)生更好的思維空間，學(xué)會思考

數(shù)學(xué)課堂上教師要沉住氣、有耐心，不急于給學(xué)生得出結(jié)論，而是把思維降至學(xué)生的水平，給學(xué)生更好的思維空間，讓學(xué)生學(xué)會思考。而我們大多數(shù)老師由于擔(dān)心課堂教學(xué)任務(wù)完成不了，剛把一個問題拋給學(xué)生，學(xué)生還沒來得及思考，教師就急于講解或者小組討論，看似學(xué)生參與、學(xué)生活動，然而成了“虛假繁榮”，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。

三、略去繁雜教學(xué)環(huán)節(jié)，務(wù)求實效

數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該力求簡單實效，充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實質(zhì)，不能為了環(huán)節(jié)而設(shè)計環(huán)節(jié)，要根據(jù)需要而定，也不能過多地依賴多媒體，為了使用現(xiàn)代化教學(xué)手段而使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，該學(xué)生思維的必須讓學(xué)生思考，該學(xué)生畫圖探索的必須讓學(xué)生去探索，有的教師用多媒體直接取代學(xué)生的實驗、計算、推理、驗證，甚至必要的書寫步驟也由多媒體取代了，看似高效，實際很危險，沒有思維的課堂實際就是一部虛假戲曲。沒有思維數(shù)學(xué)課就是沒有靈魂的骷髏、沒有葉子的大樹、沒有神韻的散文。

總之，數(shù)學(xué)課堂要符合數(shù)學(xué)的特點，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生的體驗和理解、思考與探索，這樣的數(shù)學(xué)課堂就必須給學(xué)生思維自由的空間，給學(xué)生插上自由飛翔的翅膀。

·編輯 張珍珍