郝中超

摘要：近年來，以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化教學(xué)模式、課程體系，已在全國職教工作者的努力下，逐步修改和完善，也相應(yīng)地提出了多種評價方法，以及不同視角下的評價體系。該文主要從知識與技能、職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力三個角度，研究以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化教學(xué)中，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；項目化教學(xué)；評價

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）21-0095-03

1 概述

“以就業(yè)為導(dǎo)向”可以理解為在仿真的企業(yè)環(huán)境下，按照企業(yè)崗位需求，通過教師精心設(shè)計的任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生思考、通過實踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)設(shè)計方法；在任務(wù)內(nèi)容安排上，不是以“知識點”為主線，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力和當(dāng)前就業(yè)市場需求，以“工作任務(wù)”為主線，以項目/模塊的形式組織教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)所學(xué)知識與職業(yè)或崗位對應(yīng)，在學(xué)生完成“工作任務(wù)”的同時，獲得知識和技能，以激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，同時提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合學(xué)習(xí)與實踐能力。“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

近年來，以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化教學(xué)模式、課程體系，已在全國職教工作者的努力下，逐步修改和完善，也相應(yīng)地提出了多種考核方式、方法，以及不同視角下的考核體系。本選題主要從知識與技能、職業(yè)素質(zhì)、畢業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)能力三個角度，研究以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化教學(xué)中，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 評價主體與評價標(biāo)準(zhǔn)

2.1 評價主體

1）企業(yè)。以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)必須將企業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)與方法融合進來，讓企業(yè)或者社會作為學(xué)習(xí)活動、學(xué)校效果的驗收者，這就要求職業(yè)院校采用多種方式與企業(yè)合作，以電商專業(yè)為例，我們主要采用的方式有合作辦學(xué)、訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、植入課程等方式。

2）學(xué)生。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生是兩大參與主體，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果的評價相比其他評價主體更直接、更深入，同時，鍛煉學(xué)生的自我評價能力對于提高學(xué)生自我效能的具有潛移默化的影響。

3）教師。教師需要對教學(xué)活動不斷檢視與反思，才更有利于教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改進，同時，提高教師專業(yè)能力。

4）學(xué)校管理人員。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)質(zhì)量的評價，需要具有專業(yè)素養(yǎng)的人來評價，如專業(yè)督導(dǎo)人員。

2.2 評價標(biāo)準(zhǔn)

以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化教學(xué)評價主體既有電商專業(yè)人員，也有非專業(yè)人員，還可能有具有一定電子商務(wù)專業(yè)知識的社會人員；評價的意義既要體現(xiàn)對學(xué)生的促進作用，也要體現(xiàn)對教師的促進作用，還要促進職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展……在考核過程中，學(xué)生必須充分行動起來，自己實際操練。因此，需要采用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)能力訓(xùn)練進行考核，在考核過程中，必須有明確的任務(wù)，并以獲得實際成果作為考核對象，使學(xué)生通過完成職業(yè)崗位上的任務(wù)，訓(xùn)練相應(yīng)的解決問題能力。

3 評價方法

3.1 學(xué)生基本知識與技能的評價方法

以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化教學(xué)評價應(yīng)改革傳統(tǒng)的偏重知識、忽視能力的考核方法，采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師評價等靈活多樣的形式進行，從而促進學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的形成；在強調(diào)靈活性的同時，提高實踐技能成績在學(xué)生綜合評價中的權(quán)重；學(xué)習(xí)效果評價，應(yīng)采用“過程性評價”為主、“總結(jié)性評價”為輔的評價模式，構(gòu)建合理的評價分值比例結(jié)構(gòu)。實踐證明，這一評價方式能夠引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，增強學(xué)生的就業(yè)競爭能力和自我發(fā)展能力。如表1，列舉了這種評價模式的應(yīng)用：

在評價過程中關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將其所有的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)全過程的自我表現(xiàn)作為職業(yè)能力評估考核的依據(jù)。根據(jù)各項目/任務(wù)的不同工作內(nèi)容，確定過程性考核、總結(jié)性考核的評價分值比例。如表2，列舉了課程中不同項目/任務(wù)的評分標(biāo)準(zhǔn)。

“過程性評價”是學(xué)習(xí)效果評價的一種有益的探索，評估內(nèi)容包括學(xué)生所有完成的每個工作任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐表現(xiàn)等?！斑^程性評價”能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)者潛能、個性和創(chuàng)造性。

3.2 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價方法

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是高職院校學(xué)生綜合能力評價的重要構(gòu)成部分。高職教育的目標(biāo)之一即培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，并奠定學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化教學(xué)，很好地將職業(yè)能力的培養(yǎng)引入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)效果評價中，通過通用能力的評價，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。如表3，列舉了小組成員間互評用的學(xué)生基本素養(yǎng)評價表。

2）能力總評說明：

優(yōu)秀——三次任務(wù)中，八項均有獲得過至少一個“☆”；

良好——三次任務(wù)中，八項均有獲得至少一個“△”，且5項以上至少一個“☆”；

合格——三次任務(wù)中，八項均有獲得至少一個“△”；

待定——未達到以上標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 學(xué)生就業(yè)能力的評價方法

以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化教學(xué)中學(xué)生就業(yè)能力的評價，需待學(xué)生進入社會、走向工作崗位后所起的作用來評價，而此時的評價主體主要是用人單位，因此，高職院校一般采用畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查的方式來了解學(xué)生畢業(yè)后在各自工作崗位上的工作及適應(yīng)情況，由此了解該專業(yè)在行業(yè)發(fā)展中所處的位置，及時找出人才培養(yǎng)過程中存在的問題與偏差，進而不斷修正或完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。如表4，畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查表樣例。

4 結(jié)束語

“提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力”，是我們進行高職教育改革的初衷。在以就業(yè)為導(dǎo)向的項目教學(xué)過程中，通過上述評價方法的設(shè)計，使學(xué)生清楚地了解自身學(xué)習(xí)狀況，進行自我檢測和評估，促進其在原有水平上不斷發(fā)展、進步?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的項目化教學(xué)的學(xué)校效果評價體系”尚處于探索階段，我們?nèi)孕枥^續(xù)用實踐中探索有效的評價方法，并加以檢驗、改進、不斷完善，以更好地促進高職院校學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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