引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

文/鄭為平

摘要：本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課程改革中所暴露出的問題，并針對(duì)性地提出了將引導(dǎo)式教學(xué)法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，以適應(yīng)新課改的要求。同時(shí)，本文還分析了引導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)過程與特點(diǎn)，并探討和研究了將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體方法。

關(guān)鍵詞：新課程改革；引導(dǎo)式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

作者簡(jiǎn)介：鄭為平(1974-)，男，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師。

中圖分類號(hào):G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0007-01

新課程改革的實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新課改的背景下，越來越難以適應(yīng)新的教學(xué)要求。因此，探索新的教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作的必要內(nèi)容。本文首先對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了分析，針對(duì)其不足，將其與引導(dǎo)式教學(xué)法進(jìn)行了結(jié)合，并設(shè)計(jì)了具體的實(shí)施過程。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其不足

目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)所采用的主流教學(xué)模式，是以前蘇聯(lián)著名教育家伊·安·凱洛夫的教學(xué)理論為基礎(chǔ)的“五階段”教學(xué)法，即“教學(xué)組織→知識(shí)回顧→新課講授→新課強(qiáng)化鞏固→課后習(xí)作”五個(gè)有序環(huán)節(jié)。然而該模式下的教學(xué)理論與方法，基本都是在新課程改革實(shí)施之前的研究成果，難以適應(yīng)改革后的新教材及教學(xué)要求，從而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的成效。

新課程改革要求在教育過程中轉(zhuǎn)變主體角色，以學(xué)生為核心，給予學(xué)生必要的尊重與自主權(quán)；遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓教育服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。而傳統(tǒng)教學(xué)模式卻過于強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，過于注重知識(shí)點(diǎn)的記憶與解題訓(xùn)練，過分拘泥于教材。這種現(xiàn)狀，使得教學(xué)成為了知識(shí)灌輸?shù)墓ぷ鳎c實(shí)際生活及實(shí)踐脫節(jié)，同時(shí)未顧及到不同學(xué)生在接受能力與學(xué)生能力上的差異性。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握顯得被動(dòng)與僵化，不能主動(dòng)地去理解與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這種現(xiàn)狀，直接影響了新課程改革的進(jìn)展與效果，因此亟需探索與研究新的教學(xué)模式。

二、引導(dǎo)式教學(xué)法及其特點(diǎn)

引導(dǎo)式教學(xué)法是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的一種新型教學(xué)方法，它將教學(xué)的引導(dǎo)作為教學(xué)基礎(chǔ)，而把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與探索作為教學(xué)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)兩者之間的協(xié)調(diào)性與統(tǒng)一性，將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)工作的核心與重點(diǎn)，十分有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，引導(dǎo)式教學(xué)法主要可劃分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1．情境引入。以一個(gè)具體情境(可以是場(chǎng)景、實(shí)際問題或故事)來引出問題，要求必須是貼近生活與實(shí)踐、并且是學(xué)生可能遇到或可以理解的情境。通過情境導(dǎo)入的方式，容易引起學(xué)生的興趣、激發(fā)與活躍學(xué)生的思維，可以讓所要講授的抽象知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)實(shí)際的落腳點(diǎn)，從而將知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生更多地觀察與思考生活中的現(xiàn)象與問題，借助“學(xué)以致用”的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

2．問題分析與知識(shí)導(dǎo)入。通過對(duì)情境的描述與分析，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而導(dǎo)入解決該問題的知識(shí)與方法。在熟悉的情境中引入問題，顯得更自然、更清晰，可以讓學(xué)生對(duì)于問題有更直觀與深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其具有探究與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力。

3．知識(shí)講授與問題解決。在前面所引出的問題的基礎(chǔ)上，講授新的知識(shí)與方法。在整個(gè)過程中，應(yīng)該緊密結(jié)合情境與問題，讓所講授的抽象知識(shí)有一個(gè)形象的載體，易于學(xué)生的理解與掌握。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用新的知識(shí)與方法來解決前面所提出的問題。

4．應(yīng)用與鞏固。提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，從而鞏固知識(shí)講授的效果，也有利于提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與水平。問題應(yīng)以多種不同形式呈現(xiàn)(填空題、選擇題、計(jì)算題、應(yīng)用題等)，從而訓(xùn)練學(xué)生發(fā)掘與思考問題的能力。

5．自主小結(jié)與習(xí)作布置。在教學(xué)的結(jié)尾，讓學(xué)生自主地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與回顧，教師起到引導(dǎo)、補(bǔ)充與完善的作用，并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難之處與薄弱環(huán)節(jié)。最后，應(yīng)有針對(duì)性地布置課后習(xí)作。

三、引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)因其高度抽象的特點(diǎn)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到十分困難。因此，引導(dǎo)式教學(xué)法的直觀性、生動(dòng)性，以及與生活實(shí)踐的高度結(jié)合性，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，都具有重要的價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以參考以下方法，應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)法。

1．情境引入的具體方法。情境引入的方法包括：故事引入、實(shí)驗(yàn)引入、實(shí)例引入、活動(dòng)引入等。例如：在講授除法運(yùn)算的概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)童話人物分水果的故事，增強(qiáng)趣味性；在講授物體體積的概念時(shí)，可以引用烏鴉喝水的故事，并通過實(shí)驗(yàn)來還原；在講授推理的概念時(shí)，可以引用通過衣服、頭發(fā)判斷人的性別的實(shí)例。

情境引入的方法有多種，可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇單一使用一種方法，也可以選擇多種方法綜合使用。

2．問題分析與知識(shí)導(dǎo)入的方法。引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素，從而分析出數(shù)學(xué)問題?？梢圆扇?dòng)手實(shí)踐、合作交流、分析引導(dǎo)的方法。例如在教授“事情發(fā)生的不確定性”時(shí)，可進(jìn)行拋硬幣的實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生猜測(cè)結(jié)果，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而發(fā)現(xiàn)問題。

3．新知識(shí)講授的銜接方法。在講授新新知識(shí)的過程中，要注意結(jié)合已學(xué)過的知識(shí)，并與前面引入的情境相結(jié)合。例如在講解除法的概念時(shí)，應(yīng)以減法運(yùn)算為基礎(chǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，并結(jié)合分水果的故事進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)除法的本質(zhì)。

4．引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用與鞏固新知識(shí)的方法。提出一些結(jié)合生活與實(shí)踐的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。例如在講授了數(shù)字的大小比較方法后，可以讓學(xué)生辨別一些足球比賽或籃球比賽的勝負(fù)關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好地理解與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

5．引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)的方法。引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)，可采用問題式的方法，通過幾個(gè)圍繞主要知識(shí)點(diǎn)的問題，幫助學(xué)生回憶與歸納所學(xué)內(nèi)容。例如：“我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？”、“平均數(shù)有什么特點(diǎn)？”、“應(yīng)該怎樣計(jì)算幾個(gè)數(shù)字的平均值？”等。

(作者單位：漳浦縣霞美中心學(xué)校)

參考文獻(xiàn)：

余文森, 洪明, 張蓉.有效教學(xué)的理論與模式.福建: 福建教育出版社, 2011.

陳占福.淺析引導(dǎo)式教學(xué)方法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用.新課程(小學(xué)).2015