楊麗超

（浙江省杭州第九中學(xué) 浙江杭州 310020）

探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)用E人E本輔助高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

楊麗超

（浙江省杭州第九中學(xué) 浙江杭州 310020）

信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文以混合學(xué)習(xí)理論為依托，探索了如何有效借助學(xué)校數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)，運(yùn)用平板電腦E人E本，為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)服務(wù)。數(shù)字化教學(xué)提高了教學(xué)的互動(dòng)性和直觀性，彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)課堂所不能提供的便捷和效率。作者借助一堂英語(yǔ)寫作課的開展，具體闡述在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)用E人E本所開展的教學(xué)實(shí)踐和探索，并提出了深入的反思。

網(wǎng)絡(luò) E人E本 高中 英語(yǔ)寫作

一、前言

隨著以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)理論與技術(shù)應(yīng)用方式的整合，來(lái)達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)效果的目的，成為教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。

國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)專家開始嘗試用Blended Learning，即混合學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)行教育的優(yōu)化，即綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施“教學(xué)”，“就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！?/p>

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中八級(jí)寫作的要求中提出：“能寫出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整地短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順?！边@對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)和英語(yǔ)思維都提出了較高的要求。

客觀上，英語(yǔ)寫作教學(xué)的情況不容樂觀，寫作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，普遍存在“一聽到寫作，學(xué)生就心煩；一批改作文，教師就頭痛?！钡默F(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的主要原因是，在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在以下突出問題：第一，寫作課既費(fèi)時(shí)，又很難讓學(xué)生及時(shí)體會(huì)到成功的快樂；第二，教師采用的寫作教學(xué)法很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性與合作意識(shí)。如何改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問題。

本文作者利用學(xué)校數(shù)字化校園綜合平臺(tái)和E人E本這些先進(jìn)的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，開了一節(jié)英語(yǔ)寫作課。通過(guò)這些先進(jìn)的輔助設(shè)備，突破英語(yǔ)寫作的瓶頸，課堂上及時(shí)地反饋效果，優(yōu)化英語(yǔ)寫作課的課堂教學(xué)。

二、理論基礎(chǔ)

1.混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning，簡(jiǎn)稱BL），從數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）演化而來(lái)，是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略，它通過(guò)有機(jī)整合面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)這兩種典型教學(xué)形式，有效克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等諸多弊端，也能彌補(bǔ)數(shù)字化學(xué)習(xí)使用范圍小等不足，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的高效課堂，成為當(dāng)前信息通信技術(shù)應(yīng)用的主要趨勢(shì)。

學(xué)者霍夫曼（Jennifer Hofmann）所寫的B-Learning Case Study《混合式學(xué)習(xí)案例研究》一文中認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)是用最優(yōu)的媒體（或媒體組合）呈現(xiàn)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最佳模塊（或模塊組合），從而實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

具體到中小學(xué)教學(xué)，學(xué)者M(jìn)ichael Orey認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生、教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者以及教學(xué)管理者三者的角度進(jìn)行定義：從學(xué)生角度來(lái)看，“混合學(xué)習(xí)”是一種能力，指從所有可以得到的并與自己以前的知識(shí)和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進(jìn)行選擇，幫助自己達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；從教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者角度來(lái)看，是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即使有些事情有可能交叉重疊；從教學(xué)管理者角度來(lái)看，是盡可能經(jīng)濟(jì)地組織和分配一切有價(jià)值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這說(shuō)明混合學(xué)習(xí)要適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，考慮現(xiàn)實(shí)的物化技術(shù)條件（設(shè)備、工具、媒體、教材）及經(jīng)濟(jì)性，強(qiáng)調(diào)了物化技術(shù)在混合學(xué)習(xí)的作用。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始于20世紀(jì)中期，其代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學(xué)習(xí)理論注重情感在師生關(guān)系中的作用，重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性等，這些學(xué)習(xí)觀點(diǎn)影響了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。人本主義學(xué)習(xí)理論特別關(guān)注人的自我實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為每個(gè)人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動(dòng)機(jī)，個(gè)體可以自由的選擇自己發(fā)展的方向和價(jià)值，因此教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并創(chuàng)造和諧融洽的教學(xué)人際關(guān)系，這改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分注重社會(huì)功能、忽視培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮不夠等弊端，具有一定的啟迪作用。代表人物羅杰斯就教學(xué)問題提出：在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。并且，羅杰斯將人本主義心理學(xué)思想運(yùn)用于教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，確定了“情意教學(xué)論”和“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式論”。這些理論觀點(diǎn)促成教師要成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者與引領(lǐng)者，努力創(chuàng)造促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主體學(xué)習(xí)。

三、課堂實(shí)踐

中學(xué)數(shù)字化校園綜合平臺(tái)，是與學(xué)校E人E本授課相結(jié)合的教學(xué)媒介，主要用來(lái)備課，準(zhǔn)備課前、課堂和課后練習(xí)和素材的平臺(tái)。在授課過(guò)程中，平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)及時(shí)有效的統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容呈現(xiàn)的功能。學(xué)生答題在E人E本的學(xué)生端操作平臺(tái)上，利用網(wǎng)絡(luò)可以將數(shù)據(jù)上傳，方便教師統(tǒng)計(jì)和整理。教師可以在課堂上直接再現(xiàn)學(xué)生的答題情況，同時(shí)獲得學(xué)生完成并上交時(shí)間的反饋。教師也可以利用教師端登陸平臺(tái)，直接批改學(xué)生的作業(yè)情況。課后，教師可以根據(jù)上交的情況反饋，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的情況?，F(xiàn)行高中學(xué)生的課堂上，學(xué)生人數(shù)多一般有45位左右，在課堂短暫的40分鐘中，教師不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生足夠的關(guān)注。借助平臺(tái)，教師可以在課后有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握課堂上還不夠理解的內(nèi)容。

1.課前準(zhǔn)備

筆者課前構(gòu)思預(yù)計(jì)上一節(jié)閱讀寫作課，內(nèi)容是閱讀人教版高中英語(yǔ)必修四第五單元的課文《主題公園》，通過(guò)對(duì)文章的閱讀進(jìn)行模仿寫作。但是通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)，在一節(jié)課內(nèi)完成這些內(nèi)容有困難，于是就修改成單純的寫作。寫作內(nèi)容建立在對(duì)前一節(jié)課課文閱讀理解完成后進(jìn)行。除了學(xué)會(huì)模仿課文中介紹主題公園的框架結(jié)構(gòu)，還要學(xué)會(huì)模仿課文中的好句子。根據(jù)課文所學(xué)，結(jié)合杭州本地的特色，讓學(xué)生了解杭州現(xiàn)有的主題公園，來(lái)寫杭州的主題公園之一——杭州樂園。恰好，去年的秋游中，學(xué)生們都去過(guò)那里，都有了生動(dòng)的經(jīng)歷，自然就會(huì)言之有物。

課前，布置學(xué)生去查找相關(guān)杭州主題公園的素材，學(xué)生上交后，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的匯總分類整理，把這些素材內(nèi)容，分享到學(xué)生的素材課件中，供學(xué)生學(xué)習(xí)交流。

在平臺(tái)上，輸入課堂練習(xí)題，一共兩道題目。其一是讓學(xué)生小組合作，找出課文里值得模仿學(xué)習(xí)的句子，并結(jié)合杭州各個(gè)主題公園進(jìn)行造句。其二是學(xué)生個(gè)人完成作文主題公園——杭州樂園的寫作。

這個(gè)階段，利用數(shù)字化平臺(tái)的任務(wù)就是進(jìn)入備課模塊，安排好課堂進(jìn)度，準(zhǔn)備好課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂練習(xí)或者課后習(xí)題。同時(shí)，還可以準(zhǔn)備一些課件素材，供學(xué)生自學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。筆者讓學(xué)生各自查找信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享信息，讓學(xué)生相互共享信息。與傳統(tǒng)的課堂備課相比較，利用平臺(tái)備課更加靈活，準(zhǔn)備足夠的素材供學(xué)生交流學(xué)習(xí)。也可以根據(jù)學(xué)生的程度，分層給予學(xué)習(xí)資料，更好地做到因材施教。

圖一：數(shù)字化平臺(tái)的進(jìn)入界面

2.課堂運(yùn)用

課堂上，由教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的框架，有深刻的理解和認(rèn)識(shí)。然后，開始寫作過(guò)程。教師分別從開頭，中間和結(jié)尾中各選出一個(gè)句子，教學(xué)生如何仿寫，從簡(jiǎn)單模仿，到變換詞匯或句型的高級(jí)模仿。然后由學(xué)生小組活動(dòng)，學(xué)習(xí)并仿寫。通過(guò)小組活動(dòng)，兩位同學(xué)，互相交流學(xué)習(xí)。

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在上課的過(guò)程中，能幫助老師及時(shí)查看學(xué)生作業(yè)上交情況，而且還能夠顯示學(xué)生上交作業(yè)的時(shí)間。教師可以登錄教師端，對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改。

圖：按題型，學(xué)生作業(yè)上交情況統(tǒng)計(jì)

從平臺(tái)上，既可以根據(jù)題型，了解各位學(xué)生的答題情況，并分析題型設(shè)置的合理性和有效性。也可以有針對(duì)性地了解個(gè)別學(xué)生的答題情況。某位同學(xué)是否都按時(shí)上交了作業(yè)以及他作業(yè)的得分情況。作為教師，得到第一手的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的資料，便與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做剖析，有助于建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，分析學(xué)生。

圖：按學(xué)生，了解作業(yè)上交情況的統(tǒng)計(jì)

在平臺(tái)上，可以直接展示學(xué)生上交作業(yè)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成課堂練習(xí)后，提交。在平臺(tái)上直接看到答題情況。學(xué)生之間，非常有興趣看到別的同學(xué)的造句。傳統(tǒng)的課堂中，直接發(fā)言將句子讀出來(lái)。有些同學(xué)跟不上，無(wú)法理解同學(xué)的答案。讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)寫一寫，既可以引導(dǎo)學(xué)生書寫上的整潔，還可以讓同學(xué)分享作業(yè)內(nèi)容，及時(shí)講評(píng)。過(guò)去的課堂中，也有使用投影儀來(lái)展示的，但相比較而言，平臺(tái)更加清晰，而且及時(shí)有效，提高了課堂效率。

圖：學(xué)生造句1

接下來(lái)，學(xué)生按照老師的要求，靈活運(yùn)用課文的句式，完成課堂作文寫寫杭州樂園。完成寫作后，當(dāng)堂展示學(xué)生的作文使作文講評(píng)更加生動(dòng)。學(xué)生相互之間，更加清晰地觀看作文，相互學(xué)習(xí)交流。E人E本的書寫筆有橡皮的功能，學(xué)生寫出了作文基本整潔，可能字體上有些差異。作文篇幅較長(zhǎng)，可以通過(guò)向下拉，看到整篇完整的文章。

圖：學(xué)生作文部分

在課堂展示部分，可以由寫作的學(xué)生自己來(lái)朗讀，請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)。學(xué)生看到別的同學(xué)整潔的書寫，也會(huì)有積極的效仿功能。學(xué)生在相互的交流中，更好的學(xué)習(xí)。

3.課后鞏固

課堂上只能展示部分作文并講評(píng)。課后，教師可以根據(jù)課堂上交情況的反饋進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)不能按時(shí)完成的同學(xué)，及時(shí)輔導(dǎo)，幫助他們更深入地理解和掌握。其他的同學(xué)的作文，請(qǐng)同學(xué)之間互相批改，提出意見，修改后，再提交。

其實(shí)，能明白老師的寫作教學(xué)的意圖，就基本能夠完成這樣一篇作文。通過(guò)這種模式的教學(xué)和練習(xí)，教會(huì)學(xué)生能夠從身邊的學(xué)習(xí)素材中，學(xué)會(huì)模仿句子，提高寫作水平。

課后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生喜歡并認(rèn)可多媒體教學(xué)在寫作課堂的應(yīng)用。他們能夠感受到利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)的便捷，學(xué)習(xí)興趣增加，寫作的積極性提高。除了請(qǐng)同學(xué)看自己的作文，還饒有興致的點(diǎn)評(píng)同學(xué)的習(xí)作。分享合作討論學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)寫作的熱情，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

四、教學(xué)反思

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的數(shù)字化平臺(tái)教學(xué)，提高了教學(xué)的效果，提升了課堂教學(xué)的交互性和直觀性。教師在課堂可以輕松便捷地展示學(xué)生的課堂作業(yè)。將混合學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，不僅達(dá)到傳授知識(shí)的目的，還在更高層次上提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力，達(dá)到分析問題、解決問題的目的。

在計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)寫作環(huán)境中，特別是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，過(guò)程寫作的優(yōu)勢(shì)可以得到最大可能的發(fā)揮。借助于E人E本學(xué)生可以輕松實(shí)現(xiàn)文稿的保存，它不僅為學(xué)生校訂文稿提供了便利，而且極大激發(fā)了學(xué)生探索和創(chuàng)作的熱情。其次，相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板、掛圖及錄音機(jī)，用多媒體教學(xué)系統(tǒng)中的多媒體計(jì)算機(jī)、E人E本設(shè)備呈現(xiàn)教學(xué)資料既省時(shí)又高效。教師只需操縱計(jì)算機(jī)，就可在很短的時(shí)間內(nèi)將集文字、圖像、聲音和視頻的教學(xué)資源傳遞給學(xué)生，而且因?yàn)樯鷦?dòng)、形象等特點(diǎn)，學(xué)生非常容易理解，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)效果。多媒體教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科的有機(jī)整合，提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，為真正達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)帶來(lái)了新機(jī)遇。

當(dāng)然，在實(shí)踐的過(guò)程中也存在一些問題。有些學(xué)生在課堂上過(guò)分著迷于E人E本的各項(xiàng)功能，不能跟上教師的課堂進(jìn)度，導(dǎo)致無(wú)法完成正常的課堂練習(xí)內(nèi)容。相比較傳統(tǒng)課堂，這些學(xué)習(xí)設(shè)備分散了他們的注意力。教師不但要加強(qiáng)課堂的監(jiān)管力度，還要鼓勵(lì)學(xué)生多用E人E本設(shè)備。如果成為一場(chǎng)常態(tài)的學(xué)習(xí)手段，就可以避免學(xué)生的注意力分散。

［1］郭春霞.基于混合式學(xué)習(xí)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.軟件導(dǎo)刊. 2009，（2）：20-21.

［2］黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，2006：9.

［3］普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003.