曹群艷 任淑娜

（渭南師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，陜西 渭南 714000）

淺談聲樂教學(xué)模式的改革

曹群艷 任淑娜

（渭南師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，陜西 渭南 714000）

本文主要論述了高校聲樂教學(xué)改革模式的轉(zhuǎn)變，聲樂集體課逐漸被廣大高校接受與采用，但由于聲樂教師大多按照自己熟悉的套路上課，導(dǎo)致學(xué)生水平邊緣化，為此談?wù)剳?yīng)如何推進(jìn)高校聲樂教學(xué)。

教學(xué)模式；教學(xué)科學(xué)化；因材施教；師生互動(dòng)

隨著我國高等教育的發(fā)展，人們對(duì)音樂教育的需求不斷擴(kuò)大，并由此引發(fā)了高等教育院校的大幅擴(kuò)招，而高師聲樂教學(xué)一直沿用專業(yè)音樂學(xué)院的傳統(tǒng)“一對(duì)一”的聲樂教學(xué)模式,聲樂課是高師音樂教學(xué)的專業(yè)主干課程，而近幾年隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，聲樂教學(xué)的形式也在不斷的發(fā)展成集體聲樂教學(xué)模式，有小組課、集體課、大班課，但不論是一個(gè)老師對(duì)幾個(gè)學(xué)生，最終要達(dá)到良好的教學(xué)效果才是王道。但由于大多數(shù)學(xué)校對(duì)這種新的教學(xué)模式并沒有明確的具體的要求，聲樂教師大多數(shù)按照自己熟悉的方式授課，因而造成教學(xué)中個(gè)別聲音條件好的學(xué)生成為集體課教學(xué)的中心，其他學(xué)生被邊緣化，從而造成結(jié)果是學(xué)生邊緣化，以至不能夠完全的唱好作品，從而使教學(xué)中缺少了針對(duì)性的因材施教。一些學(xué)校要求聲樂教師在1-2課時(shí)的時(shí)間內(nèi)面對(duì)20-40個(gè)學(xué)生授課，其中男女學(xué)生混合，水平參差不齊，聲部不同，這使得聲樂老師根本無法從雜亂的聲音中去辨明是非，結(jié)果只能按照機(jī)械的授課程序正常應(yīng)。，還有的師范院校音樂專業(yè)明確強(qiáng)調(diào)，聲樂集體課，教學(xué)沒有必要將授課時(shí)間，平分于每個(gè)學(xué)生，而是應(yīng)該選擇有代表性的學(xué)生做以示范演唱，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在旁邊聽也是一種學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)的重要理由是師范教育的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)老師授課的方法環(huán)節(jié)和技巧，而不是培養(yǎng)歌唱家，這根本是忽略了聲樂藝術(shù)的本質(zhì)特性，這與所有的技能一樣，都有一個(gè)共同的本質(zhì)及這種技能必須在嚴(yán)格而足夠的時(shí)間中進(jìn)行訓(xùn)練才能形成，就像一個(gè)人不能親自下水就不能學(xué)會(huì)游泳一樣……

觀摩是學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但不能代替直接的訓(xùn)練，這樣的改革，不僅傷身的聲樂傳統(tǒng)教學(xué)的精華，也因?qū)W生得不到必要的訓(xùn)練演唱水平，當(dāng)然也得不到有效提高，那么我們應(yīng)該如何來經(jīng)營這種新的教學(xué)模式，更好地推進(jìn)聲樂教學(xué)改革呢？我借著近年的集體課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)，從而談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、打破傳統(tǒng)分班“齊步走”的教學(xué)模式，實(shí)行分級(jí)制集體教學(xué)

所謂分級(jí)教學(xué)是指教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生是“學(xué)”。教學(xué)中要針對(duì)同一年級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際，劃分出不同的教學(xué)集體。因?yàn)榇髮W(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)聲樂的愛好，對(duì)知識(shí)的感受能力的差異也是客觀存在的，大學(xué)生這種客觀存在的個(gè)體差異決定了教師教學(xué)策略必須具有一定的差異性。大學(xué)生在聲樂專業(yè)程度上表現(xiàn)出來的個(gè)體差異，客觀上可劃分好、中、查幾個(gè)不同的層次，按照不同的聲樂程度在不同的層面上實(shí)施不同的教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使較高層次的學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展?jié)撃?，中等層次的學(xué)生能脫穎而出，后來居上，有困難的學(xué)生也能系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)，達(dá)到基本能力要求，從而使各層次的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，其實(shí)這也是因材施教原則在另一層意義上的解讀。

實(shí)行分級(jí)制教學(xué)首先要根據(jù)聲樂教學(xué)的專業(yè)特地和教學(xué)規(guī)律，以及聲樂作品的基本教學(xué)要求，研究制定出分級(jí)規(guī)定曲目，明確劃分聲樂程度?！?dāng)然，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際生源情況，制定出切實(shí)可行的分級(jí)規(guī)定曲目，不能盲目照搬出某些似乎已經(jīng)分級(jí)的聲樂教材。在明確規(guī)定各層次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和方法、這樣，教師就能針對(duì)不同的教學(xué)客體，進(jìn)行不同的技能技巧訓(xùn)練、理論教學(xué)，使學(xué)生能夠立足于自身專業(yè)起點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高歌唱水平，有利于發(fā)揮教學(xué)的積極性和靈活性。學(xué)生在完成規(guī)定學(xué)習(xí)的情況下，鼓勵(lì)其努力向更高層次沖刺，強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識(shí)，增強(qiáng)了聲樂教學(xué)的活力。

二、研究制定統(tǒng)一的集體歌唱發(fā)聲教材，讓聲樂教學(xué)科學(xué)化

什么是聲樂教學(xué)的科學(xué)化呢？所謂聲樂教學(xué)科學(xué)化，就是將歌唱發(fā)聲方法以教材的形式呈現(xiàn)出來，按一定的章節(jié)或步驟進(jìn)行講授和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行統(tǒng)一的聲樂訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程程序化，具體的說，就是在聲樂教學(xué)過程中，觀念上和具體操作上不僅要突破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)的因材施教，還要根據(jù)教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)聲樂教學(xué)過程中客觀存在的共性，因?yàn)椴徽撌敲缆暢ㄟ€是民族唱法，基本功的訓(xùn)練相似，都在強(qiáng)調(diào)打開喉嚨，放下喉頭，尋求高位置，在深呼吸的基礎(chǔ)上發(fā)出結(jié)實(shí)明亮而又圓潤的聲音，不同的只是音樂風(fēng)格與審美情趣的差異和不同的表達(dá)方式而已。當(dāng)然，要制定出一套切實(shí)可行的集體課，聲樂教材并不是說幾句空話，發(fā)幾句議論就能成，還需要廣大聲樂老師共同參與研究探討。通過實(shí)驗(yàn)與研究出版社提出了適應(yīng)于，聲樂教學(xué)的策略，旨在豐富，聲樂教學(xué)理論，付諸聲樂教學(xué)實(shí)踐，力求使聲樂教學(xué)和聲樂學(xué)習(xí)建議更加科學(xué)的基礎(chǔ)之上，聲樂教學(xué)的主要任務(wù)和目的，概括地講聲樂教學(xué)的主要任務(wù)是，改善音色拓寬音樂，調(diào)整共鳴增加音量，讓學(xué)生掌握一門一次，影相字正腔圓，聲情并茂，運(yùn)用自如的科學(xué)延長方法，其主要目的，是為社會(huì)主義精神文明建設(shè)培養(yǎng)出高、精、尖、深受國內(nèi)外廣大觀眾喜愛的，具有較高藝術(shù)品味的人才。

三、聲樂教學(xué)應(yīng)具備正確的方法及行之有效的手段

聲樂教學(xué)不但要有明確的目的，還必須具備正確的方法和行之有效的手段，只有這樣才能一針見血的找出學(xué)生歌唱中的癥結(jié)所在，從而擊中要害地去解決問題，在教學(xué)過程中，關(guān)鍵是運(yùn)用能達(dá)到良好效果的手段，從而去糾正學(xué)生歌唱中的毛病，通過對(duì)聲樂教學(xué)語言的分類，運(yùn)用大量實(shí)例對(duì)聲樂教學(xué)語言進(jìn)行細(xì)致的分析和研究。

聲樂教學(xué)的特殊性，使得聲樂教學(xué)語言在聲樂教學(xué)中顯得尤為重要。教師的教學(xué)語言水平對(duì)教師的教學(xué)效果和效率，具有重要的意義。聲樂是一門特殊的學(xué)科，它集知識(shí)性技術(shù)性藝術(shù)性和實(shí)踐性于一體，在教育學(xué)中只有極強(qiáng)的實(shí)踐性。聲樂本身這種高事件性和抽象性又決定的聲樂教學(xué)有著很大的靈活性。作為一名合格的聲樂教師，只有掌握了一定的聲樂教學(xué)語言才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。其語言應(yīng)達(dá)到這三個(gè)要求：（1）準(zhǔn)確明了；（2）經(jīng)典簡潔；（3）生動(dòng)形象。

聲樂教師在教學(xué)中要不斷積累和錘煉自己的教學(xué)語言最大限度地發(fā)揮教學(xué)語言的作用達(dá)到理想的教學(xué)效果，聲樂教學(xué)中的有聲語言，在聲樂課堂上傳遞知識(shí)技能信息的主要手段。

（一）借助優(yōu)美的教學(xué)語言，創(chuàng)造音樂欣賞意境，以及聲樂教學(xué)中的發(fā)聲訓(xùn)練

語言本身就是美的化身，它具有節(jié)奏美音調(diào)美，色彩美，音樂美，等特點(diǎn)，很美的語言更是運(yùn)載著人類獨(dú)特的情感，美的語言能激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺芤魳帆@得真切的美感體驗(yàn)。所以老師首先要成為音樂作品本身的欣賞者，要深刻的理解精確的把握音樂作品的思想情感，生動(dòng)的準(zhǔn)確，精煉組織語言并運(yùn)用語言。比如，在欣賞《春江花月夜》時(shí)我們可以用朗誦的語調(diào)，平靜委婉地描繪春、江、花、月、夜，五者結(jié)合的美麗意境，讓學(xué)生置身情、境、聲交融的場面，真正領(lǐng)會(huì)教學(xué)語言與音樂語言帶來美感。課堂上，教師應(yīng)學(xué)會(huì)釋放情感的智慧，創(chuàng)造音樂欣賞得情感，達(dá)到音樂欣賞的目的。

發(fā)聲訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的合成方法，并使其具備良好課程能力的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)主要目的是使學(xué)生的歌發(fā)聲器官在歌唱時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和它們之間的相互協(xié)調(diào)作用，在規(guī)律的基本情況下得到更進(jìn)一步的改善與提高，并經(jīng)過教師對(duì)學(xué)生發(fā)出的聲音進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)，發(fā)聲訓(xùn)練是聲樂教學(xué)中培養(yǎng)，學(xué)生掌握科學(xué)的構(gòu)成方法的重要環(huán)節(jié)。在聲樂教學(xué)中，起音訓(xùn)練是發(fā)生活動(dòng)的核心和正確發(fā)聲的基礎(chǔ)，在發(fā)生訓(xùn)練中學(xué)生能否正確掌握發(fā)聲技巧，對(duì)學(xué)生優(yōu)美嗓音的形成起著十分重要的作用。

（二）如何做到聲樂演唱與普通話語音的完美結(jié)合

要做到聲樂演唱與現(xiàn)代漢民族共同語--普通話語言的完美結(jié)合，就必須保持聲樂演唱的字正腔圓。許多歌唱家和聲樂教育家都遵循著“字正腔圓”的做法，方言對(duì)地方民歌來說是審美的重要標(biāo)志，但對(duì)于其他聲樂演唱語言的影響卻是非常不利的，它不但會(huì)影響歌詞內(nèi)容的表現(xiàn)，而且會(huì)影響發(fā)聲的位置和共鳴等。演唱者可以分析地方語言的發(fā)音與普通話語音之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律，并長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，讓自己能形成一種新的條件反射，只普通話語音成為自己的自然語音。

（三）聲樂教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

所謂教學(xué)不是指教師教、學(xué)生學(xué)，而應(yīng)是教師應(yīng)正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)向?qū)W生通過自己的智能活動(dòng)，去探索獲得知識(shí)，、技能，并在探究獲取中進(jìn)一步發(fā)展智能的過程。教學(xué)過程的本質(zhì)占學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，則體現(xiàn)在把學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地組織起來，把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。方面聲樂教學(xué)要曉之以理，動(dòng)之以情的培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生課程的正確動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強(qiáng)的毅力、真正把學(xué)生吸引到課程中去，全身心的投入到聲樂學(xué)習(xí)中。另一方面，老師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，選擇適應(yīng)高校學(xué)生的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)和與同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，進(jìn)行合作適的聲樂學(xué)習(xí)。高校生的認(rèn)識(shí)能力較強(qiáng)，尤其是為達(dá)到了較高的程度就是，就應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，在課堂內(nèi)外探索式的進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)和研究。

在集體課聲樂教學(xué)實(shí)踐中，第一階段通常先進(jìn)性聲樂理論的教學(xué)，聲樂發(fā)展史，聲樂美學(xué)，歌唱發(fā)聲原理，美聲和民族唱法的異同等，接下來進(jìn)行集體練聲階段，集體練聲主要采用合適的發(fā)生練習(xí)，目的是讓初級(jí)班的學(xué)生在歌唱發(fā)聲時(shí)追求實(shí)現(xiàn)生理和心理的統(tǒng)一，讓其準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到正確的歌唱發(fā)生時(shí)的生理狀態(tài)，并讓其在思想上形成一種概念，再運(yùn)用這一正確的概念來指導(dǎo)聲音訓(xùn)練的實(shí)踐，是心理活動(dòng)符合生理狀態(tài)，生理狀態(tài)又能得到心理控制，從而使歌唱是生理上的造型和思想上的造型二者統(tǒng)一起來，互相促進(jìn)。

音樂專業(yè)聲樂課是一門專業(yè)性很強(qiáng)且十分重要的基礎(chǔ)技能課。聲樂教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌技能,掌握一定的聲樂理論知識(shí),還要培養(yǎng)出能勝任中小學(xué)音樂教學(xué)的老師,因此具有自身的特色。

（四）聲樂教學(xué)中的多種互動(dòng)策略

1.認(rèn)知互動(dòng)策略即通過教學(xué)主體間的知識(shí)交流來實(shí)現(xiàn)特定認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)策略。內(nèi)容主要包括：創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其主動(dòng)參與教學(xué)過程。為達(dá)到這樣的效果，問題設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：問題要“精”，具有典型性；問題要“巧”，能深化主題；問題要“新”，能啟發(fā)學(xué)生又新視角去觀察、分析；問題要“活”，答案適度的開放性可引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散科學(xué)提問。有效的提問是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，在內(nèi)容上是融合新、舊知識(shí)，所以，必須經(jīng)過認(rèn)真思考才能獲得的。在難度上應(yīng)恰處學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在方式上應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深；在對(duì)象上應(yīng)面向全體，調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生思維的積極性，要熟悉、了解學(xué)生所長，嘗試設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題，幫助各種類型和層次的學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)長于形象思維的同學(xué)，則巧比善喻；對(duì)于長于邏輯思維的同學(xué)，則分條析理；好奇好動(dòng)的同學(xué)，以啟發(fā)興趣入手；善于觀察的同學(xué)以直觀教學(xué)和實(shí)驗(yàn)問題引入。盡量根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，組織教學(xué)。

2.支持性互動(dòng)策略，促進(jìn)生生互動(dòng)學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程是課堂上學(xué)生間的相互討論、互相切磋的過程。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織者，負(fù)責(zé)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換，注意在班級(jí)中為學(xué)生個(gè)體提供表達(dá)觀點(diǎn)、展示個(gè)性、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。支持性互動(dòng)策略可促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)。

3.反思再生性的互動(dòng)策略，促進(jìn)生成動(dòng)態(tài)是對(duì)教學(xué)過程中生動(dòng)可變性的概括，它是對(duì)我們過去教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的預(yù)先設(shè)定性、計(jì)劃性、規(guī)定性的修正和發(fā)展。一個(gè)真實(shí)有效的教學(xué)過程必然是師生積極互動(dòng)生成的過程。一堂課的豐富性大多來源于它本身的生成性，在課的進(jìn)行過程中生成即發(fā)的、非預(yù)期的教學(xué)因素。在教學(xué)實(shí)踐過程中，及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反思、不斷生成互動(dòng)的策略即反思再生性互動(dòng)策略。我們教師可以尋找一些生成互動(dòng)的新資源，以此來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。如及時(shí)寫課堂教學(xué)的反思筆記，尋找互動(dòng)策略的調(diào)整的素材；通過案例分析進(jìn)行解剖，以利找到高質(zhì)量互動(dòng)的策略；學(xué)習(xí)有關(guān)的成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便于借鑒嘗試、實(shí)踐；進(jìn)行階段性教學(xué)觀摩展示，提升積極、有效、高質(zhì)量的課堂互動(dòng)的成果。

四、結(jié)語

隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，聲樂教學(xué)的形式也在不斷的發(fā)展成集體聲樂教學(xué)模式，有小組課、集體課、大班課，但不論是一個(gè)老師對(duì)幾個(gè)學(xué)生，最終要達(dá)到良好的教學(xué)效果才是王道。在教學(xué)中針對(duì)同一年級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際，劃分出不同的教學(xué)集體。要具備正確的方法和行之有效的手段，必須通過對(duì)聲樂教學(xué)語言的分類，運(yùn)用大量實(shí)例對(duì)聲樂教學(xué)語言進(jìn)行細(xì)致的分析和研究，做到聲樂演唱與普通話語音的完美結(jié)合，聲樂教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，聲樂教學(xué)中的多種互動(dòng)策略。以及聲樂教學(xué)中師生互動(dòng)模式的重要作用，從而更加有效地促進(jìn)聲樂教學(xué)的發(fā)展。

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J616

A

1005-5312（2015）17-0205-02

系渭南師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目小組的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)2014XK056。