仇文利，沈新華，郭雙燕

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009）

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

仇文利，沈新華，郭雙燕

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009）

目前，我國(guó)高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱思政課）實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，已經(jīng)成為一種常態(tài)。但具體操作上還存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性受到極大影響，高職院校尤為顯現(xiàn)。立足現(xiàn)有資源，挖掘潛在資源，拓展實(shí)踐基地，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建思想政治理論課“1233”實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)高職院校推進(jìn)思政課教學(xué)改革和培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)理論教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感，拓寬學(xué)生的視野，從而提高思想政治教育的有效性。但思想政治理論課實(shí)踐往往受到經(jīng)費(fèi)、人員和組織工作的制約，成為思想政治教育的難點(diǎn)。高職院校思想政治課實(shí)踐有幾種傾向，一是“假日式”，利用寒暑假開展分散式社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；二是“精英式”，在有限的經(jīng)費(fèi)支撐下，選拔少數(shù)學(xué)生參加調(diào)研、參觀考察活動(dòng)；三是“走馬觀花式”，由于考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范［1］，大學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐時(shí)，多數(shù)人僅僅只是顧及了接觸新鮮事物的好奇心理和愉悅的情感體驗(yàn)，而忽視社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，甚至將社會(huì)實(shí)踐當(dāng)成是一種旅游觀光。因此，有效地整合校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)體系，開展以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的各類實(shí)踐教學(xué)［2］，做好知行合一，幫助學(xué)生順利向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)化，成為高職院校思想政治教育必須直面的課題。

高職院校在思政課實(shí)踐教學(xué)中，絕大多數(shù)注重形式主義，輕視教學(xué)效果的實(shí)踐活動(dòng)與思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，缺乏相應(yīng)的目的性和有效的針對(duì)性；實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)之間聯(lián)系不緊密，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育未形成合力；在專業(yè)課程實(shí)踐的環(huán)節(jié)，思想政治教育滲透不到位，開展實(shí)踐教學(xué)具有一定的隨意性。構(gòu)建高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系，并非易事，是一個(gè)系統(tǒng)工程。一方面需尋找到合適的路徑，另一方面還需有相關(guān)的保障，缺少某個(gè)方面，都會(huì)影響思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的效果。

一、當(dāng)前構(gòu)建高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的基本路徑

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)立體化和多樣化的目標(biāo)，必須要從不同的方向、空間探索實(shí)踐教學(xué)的方式與方法。通過(guò)加強(qiáng)三種課堂的體系建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)模式的三位一體化［2］，建立思政課實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課內(nèi)、外實(shí)踐中感受教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的價(jià)值，從而達(dá)到良好的實(shí)踐教學(xué)的效果。

（一）第一課堂的實(shí)踐教學(xué)——以思政課堂為載體

高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，是需與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的，是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的技能型人才為己任的。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，要把學(xué)生當(dāng)成社會(huì)的個(gè)體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，要以思想政治理論知識(shí)為教授重點(diǎn)對(duì)象，在課堂實(shí)踐教學(xué)中貫穿社會(huì)上的熱點(diǎn)話題和政治焦點(diǎn)，從而帶動(dòng)課堂的教學(xué)。在課堂中，靈活地運(yùn)用多種形式展開實(shí)踐教學(xué)，利用辯論賽或者討論賽的形式，聚焦熱點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，把課本中的理論知識(shí)與社會(huì)中的實(shí)際例子相互結(jié)合，運(yùn)用書本基礎(chǔ)理論分析社會(huì)中的某些現(xiàn)象，從而加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。同時(shí)，加強(qiáng)師生之間的相互交流，帶動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性與熱情，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下既掌握理論性的知識(shí)，又鍛煉對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力。第一課堂的實(shí)踐教學(xué)把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，節(jié)省了教學(xué)的成本和時(shí)間，又能使得學(xué)生在不斷的積極主動(dòng)的參與中活躍思維方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更是彌補(bǔ)了課堂理論教學(xué)的缺點(diǎn)。另外，我國(guó)幾所名校推行的思政課教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”，高職院校也可以結(jié)合自身師生的特點(diǎn)進(jìn)行“點(diǎn)”的試驗(yàn)。

（二）第二課堂的實(shí)踐教學(xué)——以實(shí)踐教學(xué)基地為依托

實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)有效地延伸了課堂教學(xué)，擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參加思想政治實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論是“雙基地”，還是“單基地”，實(shí)踐教學(xué)基地的建立具有兩個(gè)方面的承載功能：第一，可以進(jìn)一步解釋課堂上有深度的疑難問(wèn)題。第一課堂主要以系統(tǒng)理論知識(shí)為主，第二課堂的建設(shè)彌補(bǔ)了第一課堂的不足。如，在校內(nèi)建立道德講壇、法律咨詢室、創(chuàng)業(yè)就業(yè)孵化基地，開展系列講座、座談會(huì)和報(bào)告會(huì)，加深學(xué)生對(duì)于馬克思主義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的思想道德素養(yǎng)和道德情操，從而形成健全的人格；拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生更加地了解社會(huì)，提高社會(huì)的洞察力和辨別力，為學(xué)生服務(wù)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。第二，可以充分發(fā)揮博物館、紀(jì)念館等具有愛國(guó)主義色彩的思想道德教育基地的思想教育功能。有效地組織高職院校師生到這些地方進(jìn)行參觀和游覽，進(jìn)行實(shí)踐考察，了解中國(guó)革命的偉大歷程以及成就，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)愛國(guó)主義情懷，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

（三）第三課堂的實(shí)踐教學(xué)——以社會(huì)各領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象

思政課的實(shí)踐教學(xué)要在理論知識(shí)的講解和實(shí)踐基地的構(gòu)建基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，并遵照課程教育的目標(biāo)，在不違背教育規(guī)律的前提下，在社會(huì)中開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。例如在暑期開展三下鄉(xiāng)的活動(dòng)，組織志愿者進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行服務(wù)等，學(xué)校要協(xié)調(diào)政府、社會(huì)組織等有關(guān)部門開展以思想政治理論教學(xué)為目標(biāo)的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。在活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)上，結(jié)合黨團(tuán)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，加強(qiáng)專業(yè)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，進(jìn)行整體的布局和規(guī)劃。也可以借助大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目或者思政課教師的教科研項(xiàng)目，進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此獲得第一手資料，有助于科研與教學(xué)的相長(zhǎng)。以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為中心、以社會(huì)各領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象的第三課堂，能夠全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)高職院校在新時(shí)期培養(yǎng)“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的“三創(chuàng)”型人才起到助推作用。

二、當(dāng)前高職院校構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)體系的基本保障

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，需要學(xué)校各部門以及社會(huì)各個(gè)部門之間的有效配合，需要人力、物力、財(cái)力等方面的大力支持與制度保障，具體包括：

（一）健全相關(guān)規(guī)章制度

高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程，健全的規(guī)章制度是其順利進(jìn)行的根本保障。要想實(shí)現(xiàn)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)化、制度化和規(guī)范化，就必須有一套完整的管理和規(guī)章制度。在高職院校的日常教學(xué)管理工作中，必須把思政課實(shí)踐教學(xué)作為常規(guī)管理的一項(xiàng)內(nèi)容。在教學(xué)計(jì)劃中，把思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)列為課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的工作制度，要求全校的師生和擔(dān)任思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的教師都必須參與其中，完成學(xué)校規(guī)定的相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)督，除了學(xué)校督導(dǎo)室外，還可以成立專門的調(diào)研組，制定相關(guān)的督查、考評(píng)制度，檢查和督促實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際工作開展情況，確保實(shí)踐教學(xué)能夠順利、有效地開展，將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到位。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在高職院校的思想政治課實(shí)踐教學(xué)中，還需注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，大力培養(yǎng)“雙師型”人才，深度挖掘教師的教育潛力；加大對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)資金的投入，給教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和思想政治覺悟。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還要具備良好的組織能力和展開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的能力，使得教師在實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)中不斷的豐富經(jīng)驗(yàn)，嘗試新的思路和方法。在教師的聘用上，加大教育資金的投入，聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)教育或者其他行業(yè)專家進(jìn)行定期的講座，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。［3］

（三）建立實(shí)踐教學(xué)基地

在高職院校的思想政治實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的平臺(tái)和基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)中，需有目的、有針對(duì)性的、科學(xué)地選擇課外實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合。有效地帶領(lǐng)學(xué)生走出校園進(jìn)行實(shí)踐基地的參觀與考察，或者在校內(nèi)建立相應(yīng)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生在具體實(shí)踐中升華理論知識(shí)。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)與專業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的相互滲透。教師要根據(jù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，合理地安排實(shí)踐活動(dòng)，并與專業(yè)的內(nèi)容相適應(yīng)，在專業(yè)課程的實(shí)踐上體現(xiàn)思想政治理論課的教育活動(dòng)，在專業(yè)課程實(shí)踐任務(wù)的布置上實(shí)現(xiàn)思想政治理論實(shí)踐教育的任務(wù)布置，把兩者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，從而提高高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

三、當(dāng)前高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的“1233”模式

在當(dāng)前形勢(shì)下，以《中宣部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》為指針，貫徹落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃綱要，構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)體系“1233”模式，賦予“課堂實(shí)踐”、“校園實(shí)踐”、“社會(huì)實(shí)踐”三個(gè)教育陣地的全新內(nèi)涵，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，積極探索思想政治教育實(shí)踐體系的普及化、機(jī)制化、時(shí)空一體化育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源（學(xué)校與地方）共贏發(fā)展，是高職院校思政課可行的實(shí)踐模式（見圖）。

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的“1233”模式

（一）“1233”實(shí)踐教學(xué)模式的“1”——利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)

當(dāng)前，我們處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)等新媒體對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，是傳統(tǒng)理論教學(xué)手段的創(chuàng)新，也是時(shí)代的需求。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)媒介成為思想政治教育的重要渠道。互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以“雙向互動(dòng)”代替“單向灌輸”、“平等對(duì)話”代替“我寫你看”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，在充滿情趣、寬松自主的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思辨問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同思想政治理理論教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)認(rèn)同性和興趣性的融合，把“外在的要求”變?yōu)椤白晕业男枨蟆边M(jìn)而不斷提高思想政治理論課的實(shí)效性。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)，既實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，也實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)的時(shí)空一體化，把學(xué)校、社會(huì)各種教育資源以及教師、學(xué)生編織成一張結(jié)實(shí)的“網(wǎng)”，一切皆在網(wǎng)絡(luò)上可見。

1.設(shè)置思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資料模塊。課程資料模塊是一個(gè)大的集合模塊，根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作用不同具體分為以下四部分：（1）課程基本內(nèi)容：包括“課程性質(zhì)”、“教學(xué)大綱”、“教學(xué)方案”、“教學(xué)課件”；（2）課程輔助內(nèi)容：包括“案例分析”、“經(jīng)典文獻(xiàn)”、“道德模范”、“音像資料”和“參考書目”；（3）課程自學(xué)內(nèi)容：包括“知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)”、“練習(xí)題庫(kù)”和“自測(cè)題庫(kù)”；（4）課程擴(kuò)展內(nèi)容：包括“社科文庫(kù)”、“感悟人生”、“走近名師”等［4］。通過(guò)這些模塊設(shè)置，用形象、生動(dòng)的身邊事例引起學(xué)生的興趣，用豐富的經(jīng)典材料反映思政知識(shí)的博大精深，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知、掌握思想政治理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

2.設(shè)置思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程交流模塊。師生之間網(wǎng)上進(jìn)行交流互動(dòng)，非常便捷，突破了時(shí)間、空間的限制。“雄辯天下”、“博學(xué)講壇”、“創(chuàng)作天地”“生涯導(dǎo)航”、“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)”等模塊的設(shè)置，一方面教師通過(guò)閱覽和回復(fù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)留言，了解每個(gè)學(xué)生的思想狀況及差異，有助于思政教學(xué)的因材施教及針對(duì)性；另一方面不同的學(xué)生通過(guò)查看其他學(xué)生的網(wǎng)上留言以及任課教師的回復(fù)，找出自己認(rèn)知上的不足以及與其同學(xué)思想認(rèn)識(shí)的不同、差距，以便更好地完善自己［4］，達(dá)到思政教學(xué)的目標(biāo)。

（二）“1233”實(shí)踐教學(xué)模式的“2”——整合教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、地方雙贏

深入社會(huì)的實(shí)踐性教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇一個(gè)惠及絕大多數(shù)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐主題，形成常態(tài)化實(shí)踐機(jī)制一度成為高職院校的困擾。據(jù)調(diào)查，高職院校生源中超過(guò)80%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村家庭，新農(nóng)村建設(shè)主題實(shí)踐有利于拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的熱情。如揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，自2007年開始，每年組織5000多名學(xué)生赴姜堰市河橫村、邗江區(qū)建華村開展新農(nóng)村建設(shè)、高效農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，很多學(xué)生完成了高質(zhì)量調(diào)查報(bào)告，收到較好的育人實(shí)效，形成了獨(dú)具特色的社會(huì)實(shí)踐機(jī)制。

1.探索校地共贏的實(shí)踐模式。高校思政課社會(huì)實(shí)踐需要得到地方的支持，但一味的單向支持很難持續(xù)，只有雙向支持才能長(zhǎng)久。比如，選派園林、環(huán)保、經(jīng)貿(mào)等專業(yè)高素質(zhì)學(xué)生赴村掛職，參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，一方面鍛煉學(xué)生才能，另一方面學(xué)校提高服務(wù)地方的水平；同時(shí)，教師和學(xué)生科研選題圍繞實(shí)踐基地農(nóng)業(yè)規(guī)劃、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)開展，為地方發(fā)展提供智力支持，形成校地共贏的機(jī)制。

2.挖掘?qū)W校駐地的實(shí)踐資源。高職院校地處何處？周邊文化體育設(shè)施如何？小區(qū)居民多還是少？這些都是高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)安排需要考慮的問(wèn)題。積極共建文化社區(qū)、民主法治社區(qū)，通過(guò)小區(qū)共建和社區(qū)服務(wù)形成校地互動(dòng)的機(jī)制，使學(xué)生在志愿服務(wù)中勵(lì)志，樹立良好的社區(qū)文化、法治形象，還有待進(jìn)一步挖掘。

（三）“1233”實(shí)踐教學(xué)模式的“3”--實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的“三位”一體；普及化、機(jī)制化、時(shí)空一體化的“三化”結(jié)合

高職院校思政課“1233”實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)立體化的教學(xué)系統(tǒng)體系，充分發(fā)揮了第一課堂、第二課堂、第三課堂的教育功能，實(shí)現(xiàn)了課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的“三位”一體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、全天候的思想政治教育，體現(xiàn)了思政課實(shí)踐教學(xué)普及化、機(jī)制化、時(shí)空一體化的“三化”結(jié)合。

課堂是高校思想政治理論課的主渠道，依據(jù)校情和學(xué)情優(yōu)化思政課課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容成為關(guān)系思政課教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。如每年組織教師和學(xué)生共同調(diào)查、研討、篩選本校學(xué)生普遍關(guān)心的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，使思政課教學(xué)貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生活，有針對(duì)性地幫助不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生解決存在的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和時(shí)代性以及與職業(yè)發(fā)展課程的融通性等特色，從而提升思政課實(shí)踐教學(xué)效果。

校園文化，是加強(qiáng)和改進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的重要載體和良好基礎(chǔ)。構(gòu)建思想政治理論課“第一課堂”與“第二課堂”互動(dòng)模式，理順主渠道與第二課堂的互動(dòng)關(guān)系，開辟思政課校園文化實(shí)踐新渠道，形成“大思政”教育格局，是高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)在要求。學(xué)校宣傳部、馬克思主義學(xué)院或思政教研部、學(xué)生工作處、團(tuán)委共建“大思政”格局，引導(dǎo)學(xué)生成立社團(tuán)組織，在課外各類活動(dòng)中自覺接受教育；學(xué)生社團(tuán)配備專業(yè)教師、教育管理雙指導(dǎo)老師，出臺(tái)相關(guān)管理規(guī)定，要求馬克思主義學(xué)院、院系思想政治教育輔導(dǎo)員等每個(gè)教師均擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)老師，牢牢把握社團(tuán)育人新陣地。

各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)［5］，也最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性與社會(huì)的適應(yīng)性。如三下鄉(xiāng)、支教、維護(hù)交通安全等志愿者活動(dòng)，學(xué)生真正走進(jìn)社會(huì)，超出了學(xué)校和教師的視域范圍，完全依靠自己課堂上所掌握的理論知識(shí)以及自己對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的判斷，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)踐出真知，學(xué)生在具體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中依靠個(gè)人的感悟，能夠?qū)W到書本上沒(méi)有的知識(shí)，“社會(huì)是一所大學(xué)”，學(xué)生在社會(huì)課堂中能夠得到真正的磨練，“低能兒”的現(xiàn)象將逐漸消失。

四、結(jié)語(yǔ)

具有高職院校自身特色的思政課“1233”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，不僅有助于提高思政課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校學(xué)生的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，為國(guó)家輸送高素質(zhì)高技能人才打下良好的基礎(chǔ)，而且是充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，展現(xiàn)、交流實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)及成果的現(xiàn)代系統(tǒng)體系。因此，當(dāng)前高職院校應(yīng)當(dāng)在思政課教學(xué)中，著力構(gòu)建科學(xué)的、立體、多樣化的實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)思想政治教育的顯性和隱性效果，竭力清除主客觀上的障礙，從而實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)改革的跨越式發(fā)展。

［1］陸亞玲，沈新華.高職思想政治理論課“雙基地”建設(shè)模式和機(jī)制研究［J］.教育與職業(yè)，2014，（15）：160-162.

［2］李碧玉 藍(lán)燕.構(gòu)建高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的再思考［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（05）：173-176.

［3］顧力平.高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究［J］.中國(guó)高教研究，2005，（11）：67-68．

［4］李秀敏.高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式之建構(gòu)——以上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐為例［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，（07）：170-173.

［5］謝正峰.高職院校實(shí)踐教學(xué)研究對(duì)地方本科院校的啟示［J］.2014，（04）：56-59.

G711

A

1671-5993（2015）03-0017-04

2015-07-29

江蘇省高等教育教改課題“高職思想政治理論課校外實(shí)踐基地建設(shè)模式和機(jī)制研究與實(shí)踐”（2013JSJG438）階段性研究成果。

仇文利（1969-），女，江蘇江都人，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，在讀博士生，研究方向：思想政治教育，馬克思主義理論及黨的建設(shè)；沈新華（1974-），男，江蘇泰州人，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨總支書記，副教授，碩士，研究方向：思想政治教育，職業(yè)教育；郭雙燕（1981-），女，江蘇江都人，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，碩士，研究方向：馬克思主義哲學(xué)，思想政治教育。