吳作金

早晨，一走進教室，小亮就氣呼呼地來告狀：“老師，昨天的作業(yè)大家都交了，只有小雙沒有交，我剛催他補做，他還罵我呢！”

又是小雙！我的好心情頓時沒有了。不知道他這是第幾次沒按時交作業(yè)了，只記得接手這個班以來，無論是背誦，還是作文，他沒有一次是按時交來的，少則拖拉半天至一天，多則一周甚至直到我忘記為止。不僅如此，我原以為他可能只是對語文不感興趣，沒想到，其它各科門門如此，到底是什么原因讓他這樣疲沓和懶散？幾經(jīng)觀察、探詢，我終于探到了一些端倪：一是這孩子好動，做作業(yè)時一只手握著筆寫作業(yè)，眼睛卻在東張西望；二是做事無條理，文具不會整理，隨手亂放，做作業(yè)或上課時，東西找半天，耽誤了許多時間；三是愛看書，愛說笑，一邊做作業(yè)一邊看書和說笑，根本沒集中注意力。我又找了家長，問其緣由，家長說在家里也是這樣的。

找到了根源，我想再找合適的方法就能治好這孩子的“病”了。我先讓他學(xué)會整理書桌，學(xué)會擺放文具，然后再讓他學(xué)會管住自己，先做作業(yè)再做其它事情。可是我這個藥方還沒“治療”一周，就徹底失敗了。先說收拾文具吧，早上教他整理好文具，晚上他又找不到本子和筆了；剛交待好要管住自己，可還沒等我走出教室門口，他又開始左顧右盼了?？磥砦疫@“慢熬細燉”的做法對他根本不起作用。于是我又采用了“猛火”加激將的方法——嚴懲，與他約法三章：每日不做完作業(yè)不準回去吃飯，不做作業(yè)就勞動，不做完作業(yè)就一起找家長。三個狠招僅僅堅持了一周，又被他一一“化解”了：不吃飯也行，他可以堅持一天三頓不吃飯，勞動也樂于去做！叫干什么就干什么，就是作業(yè)仍放在那里。半年，我方法用盡，精疲力竭，他呢，學(xué)習(xí)不見起色，作業(yè)仍是三天打漁兩天曬網(wǎng)。

下班后，心情沮喪、無計可施的我在書架上漫無目的地翻著，因為我有一個習(xí)慣，每當心情煩躁時，喜歡用看書來調(diào)適。我翻到了幾年前訂閱的《教師博覽》原創(chuàng)版第三期敘事欄目中的一篇文章：《推遲你的滿足感》，文中也寫了一個像小雙一樣的學(xué)生，但作者沒有像我那樣主動出擊、被動地引導(dǎo)，而是找這個孩子進行了一次長談，指出了這個孩子真正的“病因”。文中這樣寫道：“我認真地對他說：‘老師看過一本書，里面有個詞，印象特別深，今天寫下來送給你。我找出一張白紙，認真寫下：推遲滿足感。我這樣解釋道：‘心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，很多事業(yè)有成的人，他們都遵循‘推遲滿足感這個原則，也就是說先做好必須做的事情，再做自己喜歡做的事情。而那不懂得‘推遲滿足感的人，總是先做自己喜歡做的事情，再做必須做的事情，他們事業(yè)與生活都是一團糟。看著孩子有些迷茫，我就講了自己是如何在工作和生活中先做什么，再做什么，并將事情圓滿及時完成的事。過后我看到孩子仍未大懂，就在‘推遲滿足感下面寫上‘先吃苦，后享受六個字，終于讓他有些懂了，并要求孩子將這張紙貼在自己的書桌上，時時刻刻提醒自己‘推遲滿足感要‘先吃苦后享受。”

書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚。是啊，看罷此文，我豁然開朗：原來小雙患的是這種病呀，原來心理學(xué)上還有這樣的原則！心病還要心藥治。既然小雙是那樣的聰明，愛讀書，我為何不學(xué)學(xué)沈老師，把“推遲滿足感，要先吃苦后享受”也變成敦促這個孩子轉(zhuǎn)變的良方呢？

第二天放學(xué)后，我陪著小雙一起回家，我們邊走邊聊，把“推遲滿足感，要先吃苦后享受”的大意很通俗地講給他聽，與他再次約法三章：一是不想做作業(yè)的時候去找我（他最怕找我），二是在一張紙上寫下不做作業(yè)的理由，必須有兩條以上，三是看一會兒書再做。一周過去了，他沒來找我，只是兩次沒交作業(yè)，我也遵照我們的約定，沒去找他。一個月過去了，他有五次沒按時交，后來補上了。我又與他長談了一次，主要是肯定與表揚，加上了一點小要求：下個月最好不拖拉作業(yè)，他很干脆地答應(yīng)了。

一路走過，隨著時間的推移，我欣喜地看到了小雙的變化，敢于在課堂上發(fā)言了，集體活動時變得踴躍了……如今，小雙已上八年級了，成績始終穩(wěn)定在班級前十名。每當欣喜之余，我不禁感嘆：讀書即教育，讀書即成長啊！書香裊裊中，成長的不僅是學(xué)生，還有我。

（作者單位：房縣實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴