陸妍

【摘 要】隨著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求不斷增加，特別是對(duì)技術(shù)型人才的需求。本文闡述了我國和芬蘭高職學(xué)生管理體制、職能及特色，對(duì)兩國高職學(xué)生管理進(jìn)行了比較，為今后探索中國高職學(xué)生管理改革提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ? ? 學(xué)生管理 ? ? ?中國 ? ? 芬蘭 ? ? ? 比較

21世紀(jì)國家之間的競爭就是人才的競爭，中國大力發(fā)展教育事業(yè)，特別是積極發(fā)展高等教育事業(yè)。芬蘭已經(jīng)將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)人才的學(xué)校，多次在全球競爭力國家排行榜中名列前茅。

學(xué)生管理工作是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，學(xué)生管理工作在高職教育中占有舉足輕重的地位。

一、我國高職院校學(xué)生管理現(xiàn)狀

（一）我國高職院校學(xué)生管理體制

高職院校學(xué)生管理體制與高等院校基本相同，采取校、院二級(jí)管理，由校黨委副書記主持工作，校學(xué)生工作部開展相關(guān)工作;各學(xué)院黨支部書記主持該學(xué)院學(xué)生工作，輔導(dǎo)員開展相關(guān)工作。

（二）我國高職院校學(xué)生管理職能

主要職能有：負(fù)責(zé)學(xué)生日常行為規(guī)范管理、思想政治教育管理、檔案管理、宿舍管理、人身財(cái)產(chǎn)安全管理、校園文化活動(dòng)指導(dǎo)等，而高職院校特有的學(xué)生管理職能有學(xué)生實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)管理工作、學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)的安全管理等。

（三）我國高職院校學(xué)生管理特色

1.對(duì)學(xué)生實(shí)行分段式管理

根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，高職院校的學(xué)生管理按照學(xué)習(xí)時(shí)間的劃分，對(duì)學(xué)生實(shí)行分段式管理。通常分為學(xué)習(xí)期管理、實(shí)習(xí)期管理及就業(yè)期管理。

2.采用校企合作管理

高職學(xué)生的培養(yǎng)與本科類院校的培養(yǎng)不同的是高職以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的，除了在校內(nèi)開設(shè)實(shí)訓(xùn)基地外，學(xué)生要去企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐。這段時(shí)間的學(xué)生管理工作具有高職特色，即采用校企合作管理。

3.對(duì)學(xué)生采取分層式管理

高職院校的招生有3種類型：自主招生、三校生高考及秋季高考。復(fù)雜的生源對(duì)高職院校學(xué)生管理工作帶來了特色與挑戰(zhàn)，不同類別的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)背景和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也有很大的區(qū)別，高職院校要對(duì)不同學(xué)生采取不同的管理方法，即采取分層式管理。

二、芬蘭高職院校學(xué)生管理現(xiàn)狀

（一）芬蘭高職院校學(xué)生管理體制

董事會(huì)與校長共同對(duì)多科技術(shù)學(xué)院進(jìn)行全面管理，顧問委員會(huì)在必要時(shí)也會(huì)參與其中事務(wù)。在組織構(gòu)架上，采用一級(jí)管理，由學(xué)校的副校長負(fù)責(zé)“學(xué)生指導(dǎo)”的工作，學(xué)生指導(dǎo)面對(duì)該校區(qū)的所有學(xué)生，學(xué)生沒有指定的學(xué)生指導(dǎo)，可以在辦公室內(nèi)預(yù)約或者發(fā)郵件給任何一名指導(dǎo)老師，咨詢自己的問題。

（二）芬蘭高職院校學(xué)生管理職能

芬蘭國家教育委員會(huì)在國家核心課程中規(guī)定了“學(xué)生指導(dǎo)”的具體目標(biāo)，這些即主要職能：能充分向?qū)W生提供教育培訓(xùn)的相關(guān)信息;提供學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息和體驗(yàn);提供學(xué)生個(gè)人指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)、生活及職業(yè)規(guī)劃的計(jì)劃;提供學(xué)生所學(xué)專業(yè)的課程和職業(yè)信息。

（三）芬蘭高職院校學(xué)生管理特色

1.以學(xué)生為中心，全員參與學(xué)生管理

在管理中，芬蘭提出以學(xué)生為中心的理念，改變了傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式，即單向的、以教師為中心的理念，以學(xué)生自我管理為主線，學(xué)校的管理工作由教師完成教學(xué)任務(wù)后兼任。

2.在師生關(guān)系平等中實(shí)現(xiàn)管理

在芬蘭，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等的。學(xué)生可以與教師約時(shí)間進(jìn)行交流，教師也會(huì)從專業(yè)的角度給予學(xué)生幫助。學(xué)生管理者與學(xué)生的關(guān)系相當(dāng)密切，但不影響管理。這種管理既體現(xiàn)了管理的公平性，也不影響管理的職能發(fā)揮。

3.采用校企合作管理

在芬蘭，企業(yè)的工作人員會(huì)參與學(xué)校的課程設(shè)置、授課和實(shí)習(xí)方案制定等，加入職業(yè)元素。學(xué)習(xí)的后半段時(shí)間中企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，企業(yè)的工作人員在工作環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。雙方互相交流溝通，能夠無縫隙銜接，做到全覆蓋管理學(xué)生。

三、中芬高職院校學(xué)生管理比較

（一）中芬高職院校學(xué)生管理中組織機(jī)構(gòu)的差異

在中國，高職院校的學(xué)生管理是以黨政合一的二級(jí)管理為主，由校黨委負(fù)責(zé)，由分管學(xué)生工作的副書記具體負(fù)責(zé)工作的開展。在校內(nèi)設(shè)立學(xué)生工作部，開展校系兩級(jí)分層管理，逐層上報(bào)。而輔導(dǎo)員則是學(xué)生的直接管理人和管理上的第一負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)生開展學(xué)生管理工作。

而芬蘭，高職院校的學(xué)生管理以一級(jí)管理為主，由副校長負(fù)責(zé)學(xué)生指導(dǎo)部門，其中每個(gè)校區(qū)只有一個(gè)學(xué)生指導(dǎo)部門，平均每200個(gè)學(xué)生分配一名學(xué)生指導(dǎo)，但是學(xué)生不固定某個(gè)學(xué)生指導(dǎo)。授課教師也可以參與到學(xué)生的指導(dǎo)工作中去，形成全員育人的模式。

（二）中芬高職院校學(xué)生管理中主要職能的差異

在中國，高職院校的學(xué)生管理職能比較“寬”，涉及學(xué)生思想政治方面的管理以及學(xué)生日常事務(wù)方面的管理。例如學(xué)生談話、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)排摸、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治課程教育、獎(jiǎng)學(xué)金助學(xué)金管理等方面的管理。

在芬蘭，高職院校的管理在管理職能上主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常事務(wù)管理以及職業(yè)規(guī)劃和心理方面的幫助。例如授課教師進(jìn)行學(xué)業(yè)方面的管理、獎(jiǎng)學(xué)金助學(xué)金的行政工作、招生方面、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等。

（三）中芬高職院校學(xué)生管理中管理理念的差異

在中國，高職院校在思想上的學(xué)生管理方法主要以強(qiáng)壓式為主，以教師為主導(dǎo)。校方在學(xué)生事務(wù)方面的管理主要以行政命令為主，缺少服務(wù)意識(shí)。管理理念方面，中國教師比較崇尚于交談、溝通為主，甚至于對(duì)學(xué)生的教育會(huì)牽涉學(xué)生的父母、家人。

在芬蘭，高職院校在管理方法上是以學(xué)生為本，服務(wù)為主導(dǎo)。在芬蘭推崇學(xué)生自我管理的制度，在行為規(guī)范、教學(xué)秩序和生活秩序上，從義務(wù)教育階段起就開始實(shí)行自我管理。在管理理念上，芬蘭教師是以網(wǎng)絡(luò)為主、交談為輔，完全實(shí)行自我管理，學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，不牽涉其家庭。

本文以高職學(xué)生管理為研究內(nèi)容，以我國與芬蘭兩國的高職院校為比較研究對(duì)象，通過梳理學(xué)生管理中的現(xiàn)狀、特色等，比較我國與芬蘭高職學(xué)生管理的差異，以期為中國高職院校學(xué)生管理改革提供新的理論和實(shí)踐思路。

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