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再議孔子的啟發(fā)式教育

2015-11-01 00:02:31徐敬潔
教育界·下旬 2015年9期
關鍵詞:因材施教孔子

徐敬潔

【摘 要】如今,許多學校都倡導任課教師運用啟發(fā)式教育,但是,教師在運用啟發(fā)式教育的過程中,總會面臨許多困惑,達不到預期效果。早在公元前552年,世界上偉大的思想家、教育家——孔子就在教學實踐中運用了啟發(fā)式教育。啟發(fā)式教育不僅把啟發(fā)式作為教學的方法,而且作為最高層次的教學指導思想及教學原則。本文再進一步認識孔子的啟發(fā)式教育,以讓我們從中獲取一些啟發(fā)。

【關鍵詞】孔子 ? ? 啟發(fā)式教育 ? ? 因材施教

孔子是世界上偉大的思想家、教育家。他的思想影響了我國、東南亞甚至西方文化教育的發(fā)展。就教學思想而言,孔子首創(chuàng) “憤”“啟”“悱”“發(fā)”的啟發(fā)式教學代表了東方啟發(fā)式教學的源頭。在提倡啟發(fā)式教育的今天,我們再回頭重新審視孔子的理論,從中讀出新的想法,為當代教師展開教學提供一些啟示。

一、突出主體性,充分調動學生學習的積極性和主動性

當下許多教師在教學中都有著這樣的困惑:運用啟發(fā)式教學的時候覺得學生“干啟不發(fā)”,“一問三不知”,最后說“學生不配合”,存在這樣想法的教師可以說是沒有完全理解啟發(fā)式教學的內涵。《論語·述而》中講,“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復也”,意思是說,教導學生,不到他想弄明白而又弄不明白的時候,不去啟發(fā)他的思路;不到他想說而又說不出來的時候,不去引導他的表達?!安粦嵅粏?,不悱不發(fā)”,這一點是搞好啟發(fā)式教育的前提和基礎。如果學生沒有強烈的求知欲和表現(xiàn)欲,那么就會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的尷尬場面,這樣就失去了啟發(fā)式教育的意義。因此,教師在進行啟發(fā)式教育時就應做到:引而不發(fā),含而不露,指而不明,開而不達,欲言又止。如此才能充分調動學生的思維激情和表達欲望。

二、注意問題設計和課堂提問的方式

教師要察言觀色,審時度勢,知道學生的困惑所在,知道學生的思維為什么發(fā)生梗塞或中斷。應盡量滿足不同層次的學生要求,多設計一些不同層次的課堂提問,可使各類學生都能積極思考,各有收獲。引導時要化整為零,分散難點,各個擊破。教師備課要備教學內容、備學生,其實真正要備的是學生的學習方式。教師必須根據(jù)學生的個性差異,根據(jù)所要學習內容的類型區(qū)分學生可能存在怎樣的學習方式,然后決定自己的教學方式。而一個教師的專業(yè)化水平也就體現(xiàn)在教師能夠正確地判斷學生學習過程中不同的“材”,然后根據(jù)“材”來施教。正所謂,“教學有法,教無定法”,講授法、探究法、活動法這些方法從來沒有好與不好的分別,只有合適與不合適的區(qū)別。啟發(fā)式教育也應注意:同樣一個問題,針對不同的學生,在啟發(fā)、點撥時要分清層次,有所區(qū)別。

三、因材施教

在班級授課制的時代,教師必須同時面對許多學生,不能像孔子那樣可以單獨面對每一個學生,這增加了實現(xiàn)因材施教的難度。但是教師的專業(yè)性也就體現(xiàn)在此,一般的人根據(jù)常識也可以從事一些教學工作,但是這些常識之所以能發(fā)生作用不過是暫時契合了學生的學習方式,而教師的專業(yè)性則體現(xiàn)在能否專業(yè)地把握學生不同的觀念獲得方式,做到真正地因材施教?!墩撜Z》里記載,子路和冉有都問“聞斯行諸?”但孔子對子路的回答是“有父兄在,如之何其聞斯行之?”而對冉有的回答卻是“聞斯行之”。當侍坐一旁的公西華對此提出疑問時,孔子馬上解釋道:“求也退,故進之;由也兼人,故退之。”在孔子的眼里, 學生獲得觀念的方式是不同的,要根據(jù)不同學生不同的觀念獲得方式給予不同的指導,而且孔子的學生個性鮮明,“柴也愚,參也魯,師也辟,由也偏激,仲由魯莽”,因此,孔子通過與學生的交往發(fā)現(xiàn)了學生不同的個性,了解他們觀念獲得方式的不同,然后再加以指導。因此,要想做到孔子那樣的教師,教師必須具備兩種基本的素質:第一是開放的態(tài)度,教師從事教學不是一種需要學生配合才能進行下去的活動,而是根據(jù)學生不同的學習狀態(tài)給予不同的指導的智慧活動;第二是反思的能力,當教師遇到帶有阻抗的教學時,首先要反思的是自己的教學方式是否與學生的學習方式契合起來,要根據(jù)學生的學習方式來決定自己的教學策略。教師要通過自己的觀察、思考、對話、交往,洞察出學生可能存在的學習方式,把學生當成一個個具體的人。

孔子作為教育者的先驅,在人類教育發(fā)展史上樹立了豐碑,其“啟發(fā)式教育”既是教學的方法,又是最高層次的教學指導思想及教學原則,具有方法論的意義。

【參考文獻】

[1]王越.孔子的啟發(fā)式教育與蘇格拉底產(chǎn)婆術比較研究[J].黑龍江教育(理論與實踐),2014(05).

[2]鄧華.孔子首創(chuàng)的啟發(fā)式教學思想對現(xiàn)代教學的啟示[J].科教導刊·電子版(中旬),2014(08).

[3]吳小強.孔子教育范式與中華文化傳承[J].長安大學學報(社會科學版),2014(04).

[4]鄭新嫻.淺議啟發(fā)式教學模式[J].吉林畫報(教育百家 A), 2014(03).

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