羅良夫+張麗

【摘 要】計算機(jī)應(yīng)用類課程的知識主要分為理論與操作兩部分，由于理論知識強(qiáng)調(diào)概念原理，而應(yīng)用知識注重實踐操作，在教學(xué)過程中學(xué)生往往難以將兩者有機(jī)地結(jié)合。運用階段式教學(xué)法可以將兩部分知識融合講解，使學(xué)生不只是機(jī)械地模仿各種操作，而是能理解操作的內(nèi)部原理與工作機(jī)制，從而快速掌握各種同類產(chǎn)品的使用，并且能靈活地解決各種實際問題。

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)應(yīng)用類課程 ? ?階段式教學(xué)法 ? ? 理論 ? ?應(yīng)用

一、引言

隨著信息化時代的來臨，各行各業(yè)對計算機(jī)操作的要求越來越高，許多計算機(jī)專業(yè)以及非計算機(jī)專業(yè)也都開設(shè)了計算機(jī)應(yīng)用類課程。本類課程的特點是理論概念與應(yīng)用操作并重，如何使學(xué)生有效地吸收理論與應(yīng)用知識，以及如何提高學(xué)生運用知識的能力就成為教學(xué)中的主要問題。傳統(tǒng)的教育方式比較偏重理論的講解，教學(xué)過程中容易采取知識灌輸型方法，容易產(chǎn)生理論脫離實際的問題;而現(xiàn)代培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的演示性教學(xué)方法，往往忽視理論知識的介紹，導(dǎo)致學(xué)生難以理解各種操作的原理，使學(xué)生只會機(jī)械地模仿操作，產(chǎn)生了片面性、模糊性等問題 。

本類課程的教學(xué)往往不能兼顧理論與應(yīng)用，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。赫爾巴特階段式教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣主要分為注意、期待、方法、行為四個階段 ，所以對應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)分成觀察、思考、系統(tǒng)、練習(xí)四個部分，其中，系統(tǒng)階段指的是將學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行整合。我認(rèn)為本類課程的教學(xué)應(yīng)采用理論與應(yīng)用并重的方法，注重使學(xué)生建立整體的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。

二、理論知識的階段式教學(xué)法

理論知識主要是對應(yīng)用的背景及原理概念的介紹，往往在應(yīng)用操作之前進(jìn)行講解，如果不能采取合適的方法，易使學(xué)生先入為主地產(chǎn)生課程偏理論的錯覺，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，理論相較應(yīng)用而言較抽象，教學(xué)過程中易與應(yīng)用知識脫節(jié)，學(xué)生難以建立完整的知識結(jié)構(gòu)，面對實際問題時往往不能靈活地運用所學(xué)知識。

為使學(xué)生對課程產(chǎn)生正確的認(rèn)識，將理論與實際有機(jī)地聯(lián)系起來，我認(rèn)為理論知識的講解需要分成三個階段，即知識的引入、關(guān)聯(lián)式講解、快速反饋。

1.知識的引入

在講授具體理論知識之前，要注重從應(yīng)用的角度進(jìn)行引入，比如列舉生活中哪些方面用到了課程的知識，或提出一些問題讓學(xué)生思考解決方法，使學(xué)生認(rèn)識到課程的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣;在介紹課程的概念部分時，不僅使學(xué)生了解基本概念，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用中哪些方面用到了概念，使學(xué)生意識到概念的實用性。

2.關(guān)聯(lián)式講解

在對理論原理進(jìn)行深入講解時，除了要區(qū)分知識點的重要性，對需掌握的知識進(jìn)行重點講解以外，還應(yīng)注重知識點之間的關(guān)聯(lián)性，在講解時要強(qiáng)調(diào)同類知識的內(nèi)在聯(lián)系;在講解理論時要注重與實際應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，將原理與應(yīng)用操作中的環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，使學(xué)生不僅掌握操作方法，而且加深了對操作的理解，從而快速掌握同類產(chǎn)品的操作方法，面對實際問題時可以靈活地運用所學(xué)知識。

3.快速反饋

理論知識的教學(xué)除了要重視原理的講解，還應(yīng)注重學(xué)生對知識的吸收情況，每講完一部分知識時，通過思考題的形式讓學(xué)生鞏固知識，并了解學(xué)生對知識的掌握情況。反饋可以知識點為單元進(jìn)行，也可以章節(jié)為單元進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，可選擇對知識進(jìn)行再次講解，或?qū)χR進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)知識點之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生建立起整體的知識結(jié)構(gòu)。

三、應(yīng)用操作的階段式教學(xué)法

應(yīng)用知識的實踐性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與提高學(xué)生的動手能力，在教學(xué)過程中易出現(xiàn)重操作輕原理的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只是機(jī)械地模仿操作，并沒有理解操作的內(nèi)部原理，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)同類產(chǎn)品的應(yīng)用時，難以快速地掌握其方法。在傳統(tǒng)應(yīng)用知識的教學(xué)過程中，學(xué)生只能被動地接受，而沒有主動地參與體驗，導(dǎo)致學(xué)生容易遺忘所學(xué)知識。

根據(jù)應(yīng)用知識實踐性強(qiáng)的特點，我認(rèn)為應(yīng)用操作的教學(xué)應(yīng)該分為以下兩個階段：

1.結(jié)合理論講授法

應(yīng)用操作類知識除了需要演示其操作過程，還應(yīng)將原理機(jī)制與操作步驟結(jié)合說明，使學(xué)生意識到操作的必要性，同時加強(qiáng)操作與實際問題的關(guān)聯(lián)性。另外，在進(jìn)行應(yīng)用操作的介紹過程中，應(yīng)結(jié)合實際問題進(jìn)行講解，使學(xué)生將應(yīng)用操作與實際生活聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)以致用的意識。

2.學(xué)生參與講授法

對每一部分知識講解完之后，應(yīng)根據(jù)操作的特點提出思考題，或聯(lián)系生活中的實際問題布置若干個任務(wù)，將學(xué)生分成幾個小組來完成，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識的同時，強(qiáng)化學(xué)生對應(yīng)用操作的理解，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

四、理論與應(yīng)用結(jié)合的階段式結(jié)合法

理論知識注重概念原理的講解，而應(yīng)用操作注重實踐操作過程，由于兩種知識的側(cè)重點不同，所以教學(xué)方法也各不相同，學(xué)生往往難以將兩部分知識有機(jī)地結(jié)合起來。除了以上所述的階段式教學(xué)法之外，還應(yīng)注意以下幾個方面：

1.強(qiáng)調(diào)理論的實用性

在講述原理的過程中，學(xué)生會習(xí)慣性地按照理論的方式去學(xué)習(xí)，難以將計算機(jī)原理與軟件的操作相結(jié)合。除了重視理論知識的講解，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論產(chǎn)生的過程，使學(xué)生清楚理論來自生活的哪些方面，使學(xué)生將理論與實際生活聯(lián)系起來。

2.強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的內(nèi)部原理

應(yīng)用的教學(xué)主要以實踐操作為重點，講解的過程中強(qiáng)調(diào)操作的思路及原理，解釋各種操作背后的設(shè)計思路，使學(xué)生清楚各種操作對應(yīng)的功能，提高學(xué)生靈活運用知識的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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