陶繼新+李虹霞

【編者按】本刊2015年第8期刊載了陶繼新先生與李虹霞老師的對話錄《讓學(xué)生幸福高效地學(xué)習(xí)——“小學(xué)語文統(tǒng)合教學(xué)法”的生命能量》的第一部分，本期刊載第二部分。

經(jīng)典課程：為孩子們種下參天大樹的種子

李虹霞：說到經(jīng)典，我非常認(rèn)同您的觀點(diǎn)，經(jīng)典作為人類智慧的結(jié)晶，經(jīng)過時(shí)間的考驗(yàn)和歷史的選擇，我認(rèn)為越早讓其進(jìn)入孩子們的視野越好。如何增進(jìn)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的親和力？我們小學(xué)教師要做的，不是一刀切，讓學(xué)生必須背誦多少首古詩、多少部原典，而是通過經(jīng)典課程，為學(xué)生打開一扇扇現(xiàn)代開向古典的窗。我的做法之一，是賦予經(jīng)典課程美好的名字，用現(xiàn)代的語言去烘托經(jīng)典的精神，來增加學(xué)生對它的親近感，讓他們能聽到歷史一聲聲親切的呼喚，讓他們愿意走進(jìn)去，去親近一本本需要關(guān)切的中華文化的原典。

例如，對于一年級小學(xué)生而言，第一次的經(jīng)典課程是讓他們感受“韻律的盛宴”。好聽的名字首先吸引了孩子們，內(nèi)容包括《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》和《聲律啟蒙》，也就是古代的蒙學(xué)讀物。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生以不同節(jié)奏的韻律誦讀歌吟，有節(jié)奏地拍拍桌子、跺跺腳，充分感受漢語的韻律感，孩子們不知不覺沉浸其中，課間哼唱的不再是“喜羊羊美羊羊”，而是“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”了。慢慢的，他們對文明的傳承開始充滿熱情，一張嘴就是字正腔圓的誦讀?！绊嵚傻氖⒀纭闭嬲龓椭鷮W(xué)生愛上了母語，愛上了經(jīng)典。接下來，不同的經(jīng)典課程先后登場亮相，“歷史的故事”，是神話的學(xué)習(xí);“先民的歌唱”，是《詩經(jīng)》的學(xué)習(xí);“白話的母親”，是文言學(xué)習(xí)的開端;“豪邁的吶喊與婉約的歌吟”，開始感受宋詞的綺麗;“先賢的智慧”，開始對話“孔孟老莊”，讓孩子們站在巨人的肩膀上;“名著的滋養(yǎng)”，讓學(xué)生在名著中品味百樣的人生……

陶繼新：您說的這些，讓我想起了中國第一篇教育學(xué)論著《學(xué)記》中的一句話：“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成?！彼?，語文教學(xué)與學(xué)習(xí)，不是年齡越大，背誦的經(jīng)典越多，而是年齡越小，越應(yīng)當(dāng)讓他們背誦經(jīng)典。這是我們老祖宗的經(jīng)驗(yàn)。兒童時(shí)代，背誦為主，長大之后，則重在理解。這并不等于說在兒童時(shí)代背誦的東西只是背誦，沒有理解，只不過當(dāng)時(shí)的理解還是淺層次的罷了。隨著時(shí)間的推移，其內(nèi)蘊(yùn)就會(huì)越來越深入背誦者的心里，并會(huì)生成越來越大的生命能量。可以打一個(gè)比喻：種下一粒大樹的種子，以后能長成一棵參天大樹;可是，如果種上一粒荒草的種子，長大之后則只能是一棵荒草。您的經(jīng)典課程正是為學(xué)生播種下了一粒參天大樹的種子，從這個(gè)意義上來說，您的語文教學(xué)，對于孩子生命成長來說，不只是利在當(dāng)下，更是功在未來。

李虹霞：一片土地，如果不種莊稼，一定會(huì)長荒草的。種下美好的種子，一定會(huì)收獲美好的果實(shí)。經(jīng)過四年的經(jīng)典課程學(xué)習(xí)，我們在第五年開始讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，我僅僅提出個(gè)“話題”，就能收獲新的高度。以《話說君子》為例。學(xué)生們先是利用思維圖展開頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行自我追問;接下來他們明白要站在巨人的肩膀上，才有高度，他們開始到《論語》中去尋找孔子論君子的經(jīng)典語句，也借鑒眾多原典中歷代先賢對君子的論述;為了降低難度，學(xué)生們利用對比思維圖來比較小人和君子的行為，起到了極好的作用;在有了自己的基本理解后，他們又自編了《話說君子》的課本劇，對圣人論說進(jìn)行演繹;最終，學(xué)生們進(jìn)行自我定位，他們要做坦蕩蕩的君子，追求有擔(dān)當(dāng)、有胸懷、有能力、有骨氣的君子風(fēng)骨。通過自主探究再合作的經(jīng)典學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力和修養(yǎng)得到了很大提升。

陶繼新：四年的經(jīng)典課程學(xué)習(xí)，孩子們的收獲太大了！我雖然沒有目睹你們的學(xué)生《話說君子》的課本劇，卻完全可以想象到學(xué)生演出時(shí)那種活靈活現(xiàn)的情景，以及由此在他們心里生成的要做君子的追求。小時(shí)候有了圣賢思想的熏染，就會(huì)在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中持續(xù)不斷地“擇其善者而從之”，就會(huì)生成仁愛之心，為走向未來打下基礎(chǔ)。

這樣的教育，是語文教學(xué)，更是語文教育，而且是超越一般語文教學(xué)的大語文教育。非有擔(dān)當(dāng)與學(xué)識(shí)，不可如此而為也。孩子們只有一個(gè)童年，您讓他們的童年有了真正意義上的幸福。

游學(xué)課程：成為孩子們終生幸福的銘記

李虹霞：讀萬卷書，還要行萬里路。唯有走出教室，才能解放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，游學(xué)課程由此開設(shè)。為分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，我們成立“幸福教室家委會(huì)”，選出兩名會(huì)長，參與我們的活動(dòng)策劃。我們成立了“幸福銀行”，競選了行長?！靶腋ｃy行”正式開張，開始了“幸福之旅”的籌資活動(dòng)?？匆槐緯⒈骋皇自娫~、做一次家務(wù)、承擔(dān)一份“幸福教室”的經(jīng)典學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)”工作，都可以積分籌款;利用家長會(huì)，舉辦了向爸爸媽媽預(yù)支壓歲錢的借款協(xié)議簽字儀式;我們分工搜集有關(guān)資料，在課堂分享;撰寫出發(fā)前的承諾書、游學(xué)規(guī)則;回程后的游學(xué)見聞在博客發(fā)表……大量的語文實(shí)踐自然地展開，學(xué)生得到的不再是課堂上的死知識(shí)，而是綻放了生命活力的文化。

我們把教室搬到了北京玉泉小學(xué)，向玉泉小學(xué)的全體師生進(jìn)行了素養(yǎng)展示。舞臺(tái)上，我們“幸福教室”的孩子們吟誦《詩經(jīng)》，吹奏《神話》《我和你》，朗誦《春江花月夜》《少年中國說》，合唱《小船》《蟲兒飛》，再朗誦《一路走來》……這種手拉手課程，令孩子們難忘，成為永久的美好回憶。我們走進(jìn)北大、清華，孩子們有了一份期許，也有了一份動(dòng)力;走進(jìn)博物館、科技館，孩子們開闊了眼界，增長了知識(shí)。當(dāng)然，我們不忘去青少年閱讀體驗(yàn)中心，美美地讀了一上午書。

幾年來，上海、南京、杭州、香港、臺(tái)灣，都留下了我們游學(xué)的足跡，相信這些記憶將永遠(yuǎn)銘刻在每一個(gè)孩子的心里。

陶繼新：開設(shè)游學(xué)課程，讓孩子們開啟了陌生而又神奇的學(xué)習(xí)天地，這不僅會(huì)讓孩子們學(xué)到課堂上學(xué)不到的東西，也不只是開闊了視野與增長了見識(shí)，而且還會(huì)讓這種美好的游學(xué)經(jīng)歷成為終生的銘記，并積淀成一筆“幸福的存款”，在未來的生命行程中產(chǎn)生“利息”。同時(shí)，還會(huì)讓孩子們在未來的生活與學(xué)習(xí)乃至工作中不時(shí)地回味，想起這段美好的行程。人們常說為學(xué)生打點(diǎn)幸福人生，可是，如果沒有足以讓孩子們感到幸福不已的經(jīng)歷，幸福又從何而來呢？endprint

游學(xué)古已有之，不少大文豪小時(shí)候都有游學(xué)的經(jīng)歷，可惜這種良好的風(fēng)氣到了今天漸行漸衰了。當(dāng)年孔子帶領(lǐng)他的弟子周游列國十四年，就是最好的游學(xué)。由此，成就了一大批可以稱得上賢者的學(xué)生，也成就了孔子這個(gè)大教育家。從這個(gè)意義上來說，游學(xué)不只是有利于學(xué)生的成長，對于教師的發(fā)展，同樣起著極大的作用。

寫字課程：讓學(xué)生帶著敬意體味書寫漢字的美好

李虹霞：一個(gè)啟蒙老師，應(yīng)該給孩子們留下什么？“無望其速成，無誘于勢利?！边@是韓愈對我們的忠告。我們能不能讓孩子們的童年，從容一點(diǎn)，再從容一點(diǎn)呢？我做了一些嘗試。首先在心懷敬意的慢書寫上下工夫。例如課程“寫好第一筆”，把軟筆書法引進(jìn)語文課內(nèi)，和硬筆書寫同步進(jìn)行，帶著敬意體味書寫漢字的美好;慢慢的，學(xué)生在大方格內(nèi)，一筆一畫地練習(xí)，開始了規(guī)矩的學(xué)習(xí)。他們從容觀察，慢慢落筆。調(diào)整寫字教學(xué)順序，把筆畫練習(xí)時(shí)間拉長，把教材同步生字書寫有意滯后，猶如射箭之前先練好眼力，磨刀不誤砍柴工。

再如課程“長好第二張臉”，先讓學(xué)生扔掉橡皮，不急不躁，看準(zhǔn)再寫，慢慢體味直線的耿直、曲線的婉轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)方的端正、圓的包容。接下來，用毛筆專門練習(xí)自己的名字，漸漸地學(xué)習(xí)“不可抖”的慎重、“不可歪”的端正，擁有自己作為自己的“不可取代”的自信……這樣的課程，讓學(xué)生不管在什么時(shí)間、什么地方，真正做到了提筆即練字。只要有漢字，就要心懷敬意地去書寫，就要把書寫變成喜悅的流瀉。我愿意自己的學(xué)生能用一輩子，體味書寫的敬意與喜悅。

陶繼新：古人說：“文如其人?！逼鋵?shí)，寫字也可以照見一個(gè)人的品質(zhì)或性格。從這個(gè)意義上來說，您是在讓學(xué)生練習(xí)寫字，也是在讓他們學(xué)會(huì)做人。

端端正正寫字，也是端端正正做人。不急躁，不速成，才能將字寫好，也才能有寧靜致遠(yuǎn)的心境?？鬃诱f：“無欲速，無見小利;欲速則不達(dá)，見小利則大事不成?！爆F(xiàn)在的教育，有些是太過急功近利，所以，也就很難成就大的事業(yè)。讓孩子們“寫好第一筆”，也是讓他們從小做好人。在您的引領(lǐng)下，學(xué)生在一筆一畫地寫字，也是在磨礪沉得住氣的心性，也是在培養(yǎng)專注的品質(zhì)。

美讀：在趣讀中提速與“統(tǒng)合”課程

李虹霞：我深信朗讀的力量，我們的語文學(xué)習(xí)從熱愛朗讀開始，語文由此變得簡單而優(yōu)雅。抓朗讀，按照“跟我讀”的辦法去做——我讀一句，學(xué)生跟著讀一句。母語是可親的，觸摸她最好的辦法就是讀。通過美讀這樣一個(gè)詩意的途徑，充分感受并傳達(dá)母語的溫暖，把學(xué)生帶進(jìn)母語溫暖的懷抱。美讀又是走進(jìn)文本的橋梁，是走向情感深處的綠色通道，美讀讓我“和分析再見”，幫助學(xué)生用美讀內(nèi)化語言、豐富情感和激發(fā)想象。

我們的教室里，美讀是“趣”讀，學(xué)生來感受語言的韻律和節(jié)奏;美讀是“點(diǎn)”讀，點(diǎn)出恍然大悟;美讀是“潤”讀，潤澤我們師生的生命。美讀那些意蘊(yùn)靈秀的句子，徜徉于童趣盎然的經(jīng)典名著，何其幸福。

一首首兒歌童謠，一篇篇課文，一個(gè)個(gè)故事，一篇篇散文小說，我們的朗讀變成了儀式，這儀式純潔和圣化了我們的心靈，喚醒學(xué)生內(nèi)心親近文學(xué)的渴望，帶給學(xué)生走向優(yōu)秀的震撼和沖動(dòng)。于是，朗讀把學(xué)生從聲音世界渡進(jìn)了文學(xué)、文字的世界。我從不要求學(xué)生寫讀后感，也從不布置摘抄，只要學(xué)生悠閑、舒適地讀書，慢慢的，學(xué)生就有了浸潤其中的歡笑和淚水……

陶繼新：特別欣賞您的“美讀”。有的學(xué)生為什么不喜歡朗讀？因?yàn)樽x得不美，讀得無趣。學(xué)生如果在朗讀的時(shí)候讀出美來，讀出趣來，朗讀就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是成了樂在其中的幸福之事。讀書與其他學(xué)習(xí)一樣，如果讀得不愉快，所讀內(nèi)容就不可能走進(jìn)學(xué)生的心里;如果讀得很美很快樂，不但可以較好地讀懂文中的意思，甚至還可以比較多地記下所讀的內(nèi)容，且會(huì)長久地烙在心里，并會(huì)在未來的生命行程中生成特殊的能量。

李虹霞：美讀不僅幫助學(xué)生解決了興趣的激發(fā)，也讓我和學(xué)生變得更加親近。我們一再強(qiáng)調(diào)，在孩子的什么年齡階段，完成什么樣的教學(xué)，對于孩子的幸福人生具有重大的價(jià)值。在解決了學(xué)生的興趣和習(xí)慣問題后，我開始提速，實(shí)施“統(tǒng)合”課程。改變一課一課“教”的策略，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓大量有價(jià)值的相關(guān)文學(xué)性課程資源走進(jìn)課堂，給學(xué)生無限的閱讀自由和空間。這樣，一年級識(shí)2000個(gè)漢字是不成問題的，同時(shí)也增加了學(xué)生的初期閱讀量。

陶繼新：一年級識(shí)2000個(gè)漢字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的字?jǐn)?shù)，這在一般小學(xué)語文教師看來是不可想象的事情?？墒?，它卻成了現(xiàn)實(shí)，而且也符合小學(xué)生識(shí)字的規(guī)律。其實(shí)，孩子的潛力是非常大的，只不過有的教師漠視了這種潛力，而且在有意無意間壓抑甚至扼殺了這種潛力。您依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，讓他們不但識(shí)了這么多的字，還讀了這么多的書，孩子們苦嗎？不苦，樂著呢！因?yàn)榭鄬W(xué)與樂學(xué)的效果有著天壤之別?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨磥?，沒有比樂學(xué)再好的了。而且，您還教會(huì)了他們讀書的方法，讓他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入到善學(xué)的境地，“善學(xué)者師逸而功倍”??！這讓我不由得感慨：小學(xué)生如果遇到了一個(gè)優(yōu)秀的教師，該是何等的幸福??！

“我工作我負(fù)責(zé)”課程：把“被動(dòng)完成作業(yè)”變成“主動(dòng)工作”

李虹霞：作為一線語文教師，我親身經(jīng)歷了大作業(yè)量批改的痛苦。跳出“學(xué)校規(guī)定”“教師職責(zé)”和“學(xué)生守則”，在“統(tǒng)合”的視域下看待學(xué)生作業(yè)問題，我開始懷疑埋頭苦批的效度，也動(dòng)搖了多年來兢兢業(yè)業(yè)批改學(xué)生作業(yè)的習(xí)慣，我追問自己：曾經(jīng)認(rèn)真批改的作業(yè)對學(xué)生的自身發(fā)展到底起了多大作用？在這上面耗費(fèi)大量時(shí)間到底值不值？

為此，我開設(shè)了慢課程“我工作我負(fù)責(zé)”，利用任教的兩個(gè)班級進(jìn)行了試驗(yàn)。我變換角度，把“被動(dòng)完成作業(yè)”變成“主動(dòng)工作”，嘗試把作業(yè)批改變成成果展示。事實(shí)證明，學(xué)生們表現(xiàn)出來的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，常常讓我叫絕。

每次的成果展示，孩子們都會(huì)有自己的評判標(biāo)準(zhǔn)，一點(diǎn)不亞于我這個(gè)老師。我們常常不相信孩子，看低他們，著急替代他們的眼睛和嘴巴。其實(shí)，給孩子慢慢成長的機(jī)會(huì)，讓孩子有慢慢說話的權(quán)利，他們將還我們無數(shù)的驚喜。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)并培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)成長的種子，做他們的老師是多么幸福呀！

陶繼新：把“被動(dòng)完成作業(yè)”變成“主動(dòng)工作”，太有創(chuàng)意了！其實(shí)，每一個(gè)人都有展示自己的欲望，尤其是在某些方面有了成果的時(shí)候，都希望通過展示讓更多的人知道。在這方面，小孩子尤甚。了解到學(xué)生的這一特點(diǎn)，把作業(yè)批改變成成果展示，孩子們就有了“不令而行”的能動(dòng)性與積極性。當(dāng)學(xué)生想展示自己的時(shí)候，寫作業(yè)也就自然而然地認(rèn)真了，他們在為展示自己而努力、而工作，且有成就感。積極而又高效，快樂而又成長！同時(shí)，老師可以從繁重的批改作業(yè)中解放出來，去做一些更有意義的事情。

（完）

（責(zé)任編輯：黃常棋）endprint