毛保宇

摘 要：課堂上要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要使學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要受感動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于文本的理解和感悟，需要教師去引領(lǐng)。教師細(xì)讀文本有多深，學(xué)生就能在課堂上走多遠(yuǎn)。教師要以細(xì)讀先行，以自身的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀，以自身的細(xì)讀體驗(yàn)喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；文本閱讀；情感教育；方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）18-094-1

一、多視角文本細(xì)品，探究文本情感

1.從自己出發(fā)，活在文本中。在讀者的眼中，文本是獨(dú)立的、生動(dòng)的、鮮活的精神世界，需要用自己的心靈和智慧去激活、點(diǎn)燃。細(xì)讀文本不能人云亦云，必須在揣摩教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解讀，重新把握教材的教育價(jià)值取向，讀出自己的見(jiàn)解，讀出自己的心聲。如果教師以一個(gè)普通讀者的放松心態(tài)來(lái)細(xì)讀文本，開啟自己的生命，讓自己走進(jìn)文本的世界，成為其中一個(gè)角色，讓文本帶著你游歷其中；以直接擁抱文本的姿態(tài)，用心聆聽文本的種種言說(shuō)，用心查看文本的種種景象，這樣的細(xì)讀帶著感性、帶著詩(shī)意，帶著對(duì)文本語(yǔ)言的敏感和珍惜，才能獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺(jué)。

2.從學(xué)生入手，學(xué)在文本中。文本的主要閱讀對(duì)象是學(xué)生，文本的閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要憑借。教學(xué)的成功要建筑在對(duì)學(xué)生的理解上，教師就需要擁有一雙學(xué)生的眼睛。這就為教師解讀文本開辟了一個(gè)新奇的天地。用學(xué)生的眼睛看教材，是一種真誠(chéng)的教師情懷；用學(xué)生的眼睛看教材的教師是一個(gè)感情真實(shí)的心性意義的“學(xué)生”。

3.要立足于教師的角度，教在文本中。作為教者的細(xì)讀，是多種角色融合的細(xì)讀。以讀者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以學(xué)生的視角易于了解學(xué)習(xí)對(duì)象的心理狀態(tài)，但這些仍都不夠，作為教者的細(xì)讀，是一種專業(yè)解讀。教師的細(xì)讀更講究準(zhǔn)確與深入，同時(shí)還是一種“為他”式解讀，一切皆是為著更好地扶助學(xué)生，考慮的是如何以其為憑借促成學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展、文化熏陶。要邊讀邊考慮：作者所寓是否適于向?qū)W生揭示，應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生求解到何種程度？文本進(jìn)入教材，除卻原先意義的價(jià)值，編者又賦予其何種擔(dān)負(fù)？如何用最巧妙、最簡(jiǎn)捷的方式讓學(xué)生最有效地理解、感悟文本？從文本中，不僅要讀出文本的觀點(diǎn)，也要讀出他人的觀點(diǎn)，更要讀出自己的見(jiàn)解、體會(huì)，唯有開啟了眼睛和頭腦的“生命”在場(chǎng)的細(xì)讀才是真正高效的。

二、多種方法文本細(xì)讀，挖掘文本情感

1.斟酌傳神詞句，感受語(yǔ)言神韻?！拔谋炯?xì)讀就是穿行在多重話語(yǔ)之間”。文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語(yǔ)言。觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)是作為語(yǔ)文教師一定要具備的能力；用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，這樣，才能提高閱讀教學(xué)的有效性。

因此，我們細(xì)讀文本首先從語(yǔ)言入手，仔細(xì)推敲詞句，這樣不但能讀到詞語(yǔ)本身的信息，引發(fā)開去，還會(huì)獲得更為深刻的感受。例如，《濟(jì)南的冬天》一文中有這樣一句話：“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”“請(qǐng)閉上眼睛想”一句，引導(dǎo)讀者進(jìn)入作者所描繪的境界?！皶瘛薄八薄靶选边@一連串相關(guān)的擬人寫法，創(chuàng)造了一個(gè)暖和安適的理想境界?！斑@是不是個(gè)理想的境界”一句，用商量的口吻，使人感到非常親切，好像在面對(duì)面地征求意見(jiàn)，實(shí)際包含了深深的喜愛(ài)和贊美之情。整個(gè)畫面是何等的安閑和舒適。

2.揣摩細(xì)節(jié)描寫，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。文本細(xì)讀，充分挖掘文本價(jià)值，除了對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行玩味、推敲，文本中的某些細(xì)節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點(diǎn)。倘若教師能有效挖掘細(xì)節(jié)、表現(xiàn)細(xì)節(jié)，那“細(xì)節(jié)”將會(huì)成為精彩課堂最亮的閃光點(diǎn)！文學(xué)作品的動(dòng)人魅力大多隱藏在細(xì)節(jié)里面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細(xì)節(jié)，迅速進(jìn)入語(yǔ)言并產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，與作品融為一體，方能“使其言若出吾口，使其意若出吾心”，從而引領(lǐng)學(xué)生步入文學(xué)殿堂，在他們面前呈現(xiàn)一個(gè)精彩的世界。例如，朱自清《背影》這篇經(jīng)典課文，如果我們不反復(fù)咀嚼細(xì)讀，就很難把握好文本的內(nèi)涵。文中共寫了作者四次流淚的細(xì)節(jié)；每一次流淚，原因各異。第一次流淚是因?yàn)榧业赖乃ヂ?，祖母的過(guò)世；觸景生情、情動(dòng)于衷、自然生淚；最后一次流淚則包含著兒子的深深愧疚之情和對(duì)父親深沉的愛(ài)。這兩次流淚，還是很好理解的。但是第二、三兩次流淚就很不容易理解了。特別是在父親爬月臺(tái)，買橘子時(shí)的這第二次流淚：“我的淚很快就下來(lái)了”。我們以前講這爬月臺(tái)，買橘子，總是要讓學(xué)生找動(dòng)詞“探”“攀”“縮”“傾”，體會(huì)其中的深意，感受父愛(ài)之情，其實(shí)，光看這些動(dòng)詞是很難讀得出來(lái)的。如果我們細(xì)讀文本，就不會(huì)有這樣的看法了?？次闹羞@句話：“可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了?！边@“不容易”三個(gè)字，實(shí)際上是理解整段文字的關(guān)鍵。我們聯(lián)系上下文，從中可以看出，這“不容易”三個(gè)字原來(lái)還另有深意：這就是生活的艱辛不容易。文中這爬月臺(tái)的動(dòng)作僅僅只是表象，只是一種情感的觸發(fā)點(diǎn)。作者流淚不是因?yàn)閯?dòng)作本身，而完全是因?yàn)樽髡邇?nèi)心，對(duì)家庭生活困頓的深切感受，對(duì)在困頓中掙扎的父親的深切的愛(ài)。

3.抓住文章結(jié)構(gòu)，品味巧妙構(gòu)思。教育家葉圣陶曾講過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！币蛭谋炯?xì)讀，我們就不會(huì)像以往那樣，抓住一句話，兩個(gè)詞，片言只語(yǔ)，斷章取義，“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”，而造成對(duì)文本的曲解或誤讀。進(jìn)行有條理的文本細(xì)讀，結(jié)構(gòu)是一個(gè)不容忽視的要點(diǎn)，把握文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，層層剖析言語(yǔ)內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，才能品味出文學(xué)作品的匠心獨(dú)運(yùn)、精妙構(gòu)思。在細(xì)讀文本時(shí)，把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，就會(huì)對(duì)文本有一個(gè)更具高度的宏觀認(rèn)識(shí)。一篇課文就是一個(gè)整體，它表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意義。每篇課文在其謀篇布局上都有一定的特點(diǎn)，它傳達(dá)了作者在表達(dá)上的目的、意圖。細(xì)讀文本，只有把握好文章的結(jié)構(gòu)，才能理清文章的脈絡(luò)，對(duì)文章進(jìn)行整體的把握，才能深入品味文本謀篇的巧妙和構(gòu)思的精妙。