馬鐵英

摘 要：藝術(shù)類高等教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量問題，是所有此類院校，從辦學(xué)初始到不同辦學(xué)階段過程中，尋求發(fā)展且關(guān)乎核心生存的重要問題。質(zhì)量從何來？由于各院校不同的教學(xué)生態(tài)情況，需要作出適合的科學(xué)思考和探索可踐行的實(shí)踐路徑，以期構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)。如何建構(gòu)？既涉及深層思考的理性層面，也需要探尋扎實(shí)可行的實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高等教育機(jī)構(gòu);教學(xué)生態(tài);體系建構(gòu);教學(xué)質(zhì)量

藝術(shù)類高等教育機(jī)構(gòu)的學(xué)情生態(tài)現(xiàn)象

所有同質(zhì)的藝術(shù)類高等教育機(jī)構(gòu)，其教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)本應(yīng)該是一個(gè)具有鮮活生命力的綜合體系，而其教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)性，則是由各自教與學(xué)的不同特質(zhì)所決定。教學(xué)生態(tài)是指：在教育的場(chǎng)境中，教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境等，彼此間相互作用，不斷進(jìn)行精神、物質(zhì)及相互能量的交換，形成的教學(xué)生命樣態(tài)整體系統(tǒng)，就是生態(tài)性的。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的顯性外貌，應(yīng)該體現(xiàn)出其系統(tǒng)性、生命性、綜合性、動(dòng)態(tài)性、平衡性、開放性、共生性和質(zhì)量性等特點(diǎn)。教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)樣貌，會(huì)直接反映出其教學(xué)質(zhì)量的生態(tài)情況，二者是緊密聯(lián)系的。

藝術(shù)類高等教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生來源的情況，比普通藝術(shù)類高等教育院校相對(duì)的更多元、更復(fù)雜、更錯(cuò)綜、更具特殊性。據(jù)筆者多年的實(shí)際接觸，并通過對(duì)在讀學(xué)生的多批次問卷調(diào)查、梳理，認(rèn)為：藝術(shù)類高等教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生，來源情況（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)情”）大致可以分成“五類三型十六個(gè)樣態(tài)”。五種類別的教育：普通高等教育、職業(yè)教育、培訓(xùn)教育、繼續(xù)教育、特殊教育。三種學(xué)習(xí)類型及十六種學(xué)習(xí)樣態(tài)為：一是指有自己高遠(yuǎn)清晰的學(xué)習(xí)、奮斗目標(biāo)。報(bào)考普通藝術(shù)類高校落榜后，為爭(zhēng)氣、爭(zhēng)時(shí)間、爭(zhēng)面子立志（含考研前的沖刺學(xué)習(xí)）而來;為出國(guó)學(xué)習(xí)、深造同類專業(yè)，提前“預(yù)熱”而來;為構(gòu)筑、實(shí)現(xiàn)自己心中的“明星夢(mèng)”而來。二是指具有明確的學(xué)習(xí)喜愛指向和職業(yè)目標(biāo)。準(zhǔn)備參加國(guó)家級(jí)重大音樂賽事，“為應(yīng)賽”惡補(bǔ)而來;為接受短培，以期能夠順利進(jìn)入演藝市場(chǎng)就業(yè)目標(biāo)而來;奔著師從資深、知名的教師而來;奔著北京是全國(guó)最大文化市場(chǎng)的職業(yè)就業(yè)率而來;部分教育欠發(fā)達(dá)地域的學(xué)習(xí)者，奔著優(yōu)質(zhì)教育資源而來;奔著學(xué)技能的同時(shí)，業(yè)余時(shí)間還可以開學(xué)歷課程而來;雖因身體弱勢(shì)被其他院校錄取規(guī)避，但為自強(qiáng)奮斗而來;已畢業(yè)于普通高校（非藝術(shù)類專業(yè)），卻為了個(gè)人的“酷愛”，不懼從頭再學(xué)習(xí)流行音樂文化、技能而來。三是盲目、被動(dòng)、無奈抉擇的學(xué)習(xí)者群體。違背家長(zhǎng)為其設(shè)定的職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，叛逆、一意孤行而來;家長(zhǎng)無力、無心、無時(shí)間管教，學(xué)生被“托管”而來;夢(mèng)想和公眾“明星”成為校友，“慕星”而來;為擺脫、逃避家庭不和諧問題，離家而來;為舒緩、調(diào)節(jié)、釋放、寄托各樣心理壓力而來。以上“五類三型十六種”不同情況的學(xué)習(xí)者群體，不可避免地在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)積極性等方面存在事實(shí)差異。

教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)該表現(xiàn)出以下四個(gè)方面的功能：應(yīng)具有可持續(xù)循環(huán)發(fā)展的生產(chǎn)力功能;應(yīng)具有科學(xué)規(guī)范及可調(diào)適的系統(tǒng)功能;應(yīng)具有強(qiáng)勁的，推進(jìn)動(dòng)力功能;應(yīng)具有教學(xué)整體，大生態(tài)系統(tǒng)中的核心引領(lǐng)功能。

面對(duì)以上不同學(xué)習(xí)者群體的不同學(xué)習(xí)需求，面對(duì)“共性缺失”“個(gè)性凸顯”的實(shí)際教育、教學(xué)生態(tài)現(xiàn)象;面對(duì)所有學(xué)習(xí)群體，自主選擇性的強(qiáng)勢(shì)學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、方式，大大超過制度性規(guī)范學(xué)習(xí)的現(xiàn)象;面對(duì)不同智力類型學(xué)習(xí)者群體，同校共聚的現(xiàn)象;面對(duì)兼有職業(yè)教育（約占55%）、培訓(xùn)教育（約占20%）、普通教育（約占20%）、特殊教育（3%）和繼續(xù)教育（2%）五種類型的群體智能差異化的學(xué)情現(xiàn)象，從教學(xué)管理的政策制定、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生成長(zhǎng)途徑安排、教學(xué)方式的篩選、培養(yǎng)目標(biāo)的審定、職業(yè)能力的培養(yǎng)、實(shí)踐課時(shí)比例的厘定、學(xué)習(xí)過程中身心調(diào)適等方面，都對(duì)教師教學(xué)及教學(xué)管理者提出了嚴(yán)酷、嚴(yán)肅、嚴(yán)格的職業(yè)挑戰(zhàn)。

質(zhì)量提升發(fā)展中所遇到的教學(xué)生態(tài)“失衡”的現(xiàn)實(shí)

筆者認(rèn)為：與普通藝術(shù)類高等教育不同的是，藝術(shù)類高等教育機(jī)構(gòu)中，職業(yè)教育類型所占比重較大，這正是校本教學(xué)評(píng)估中應(yīng)該關(guān)注、衡量的有效性觀測(cè)點(diǎn)。通常，教學(xué)評(píng)價(jià)中，看其教師群體在教學(xué)過程中，是否能夠始終有效地開掘、激發(fā)不同智力類型學(xué)習(xí)者群體本身所具有的智力潛質(zhì)，有效地穩(wěn)定住學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的心境，避免其動(dòng)蕩性、非穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為考量的核心標(biāo)準(zhǔn)。

教師在職業(yè)課程上，是否有能力關(guān)注、開發(fā)不同學(xué)習(xí)者群體的智力潛質(zhì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，增長(zhǎng)其職業(yè)技能，已經(jīng)成為在此類高等教育機(jī)構(gòu)中，教師的“看家本領(lǐng)”和考核測(cè)評(píng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

其實(shí)，教師群體和教學(xué)管理者，都格外清晰地認(rèn)識(shí)到：面對(duì)這樣多元智力類型群體的教學(xué)，最嚴(yán)峻的深層次問題，是面對(duì)不同的學(xué)習(xí)者群體，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)下，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何勘定？如何能夠有效地執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)？如何扎實(shí)地保持教學(xué)質(zhì)量的提升？如何應(yīng)對(duì)變化？文化藝術(shù)市場(chǎng)在發(fā)展中，不斷對(duì)人才技能培養(yǎng)提出新的需求。

管理中，教學(xué)生態(tài)嚴(yán)峻“失衡”的“冰山一角”已經(jīng)浮出水面，阻礙在“教學(xué)航道”上，呈現(xiàn)出以下四個(gè)“失衡”的現(xiàn)實(shí)：

1.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的及心態(tài)不一導(dǎo)致“失衡”

由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)愿望、目標(biāo)、職業(yè)追求、生涯規(guī)劃等方面的各自不同，導(dǎo)致了教學(xué)生態(tài)中，出現(xiàn)了不易察覺的隱形失衡及管理阻力。學(xué)習(xí)者群體，從其個(gè)人自身職場(chǎng)技能的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對(duì)顯性技能課程，表現(xiàn)出“精挑多上”的情況，而對(duì)提升自身素質(zhì)的隱性課程，卻都呈現(xiàn)出了厭學(xué)、拒學(xué)的教學(xué)生態(tài)失衡情況。同時(shí)，也增加了這一群體希望同時(shí)學(xué)習(xí)第二、第三專業(yè)的明顯需求，及一個(gè)人多頻次轉(zhuǎn)換專業(yè)的異動(dòng)現(xiàn)象。

2.教學(xué)管理制度的部分“失效”導(dǎo)致“失衡”

教學(xué)管理中，依據(jù)學(xué)科類型、職場(chǎng)需求、能力本位、項(xiàng)目要求設(shè)計(jì)的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程方案、課時(shí)厘定、教學(xué)秩序、教學(xué)設(shè)施的維護(hù)使用等正常教學(xué)管理環(huán)節(jié)，往往會(huì)因?yàn)楦鞑幌嗤膶W(xué)習(xí)群體的多樣需求，而導(dǎo)致管理制度、方法的部分失效。

3.學(xué)習(xí)不穩(wěn)定性“難控制”局面導(dǎo)致“失衡”

因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一、目標(biāo)不一、程度不一、接受能力不一、學(xué)習(xí)自信心不一等情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理經(jīng)常性地出現(xiàn)變化。因此，從專業(yè)課教師，到輔導(dǎo)員再到系里及學(xué)院教務(wù)處，必須面對(duì)多時(shí)段、多年級(jí)、多頻次、多人數(shù)的處理學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)的事務(wù)性工作。也使得學(xué)生的總?cè)藬?shù)，一直處于動(dòng)態(tài)變化之中。動(dòng)蕩且無持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致了班級(jí)編排、宿舍使用、課程教學(xué)等都出現(xiàn)了同年級(jí)教學(xué)進(jìn)度、課程設(shè)置無法顧全的“失衡”情況。

4.教學(xué)評(píng)估不夠準(zhǔn)確導(dǎo)致“失衡”

因?yàn)橐陨蠈?shí)際情形的存在，使得教學(xué)管理在評(píng)估的結(jié)果上缺少精確范圍和精準(zhǔn)度。學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)多以走形式、應(yīng)對(duì)式、含糊式、人情式的種種方式來完成。一定程度上，遮蔽了教學(xué)實(shí)際情況的反映，影響了教學(xué)管理中對(duì)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)測(cè)評(píng)及掌控。

精品課程體系的建構(gòu)，對(duì)“失衡”調(diào)控的思考

如何扭轉(zhuǎn)以上提及的“失衡”現(xiàn)象？筆者認(rèn)為：只有找到適合此類院校教學(xué)及管理、發(fā)展及提升的準(zhǔn)確“抓手”，才能找到“平衡、協(xié)調(diào)”發(fā)展的有效途徑。職業(yè)類型的教育機(jī)構(gòu)中，課程既是教與學(xué)相互作用的第一載體，也是清晰、確切帶有商業(yè)屬性的“教育商品”，更是學(xué)習(xí)者群體以“經(jīng)濟(jì)成本換取職業(yè)能力”、教與學(xué)之間重要的交換載體平臺(tái)。因此，藝術(shù)類教育機(jī)構(gòu)中，“經(jīng)營(yíng)、銷售”的“商品”，無疑就是課程，就是課程體系。

1.必須認(rèn)識(shí)到：課程的改革，是破解第一“失衡”點(diǎn)的良藥

職業(yè)教育課改的設(shè)計(jì)，一定要以學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的建構(gòu)為根;以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)入職場(chǎng)后的生存關(guān)注、生命關(guān)懷、幸福指數(shù)為本。課程的針對(duì)性、可行性、多樣性，是課改的基本原則。課程的教學(xué)目標(biāo)，要以能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛質(zhì)為主，力爭(zhēng)為學(xué)習(xí)者開設(shè)應(yīng)對(duì)性、實(shí)踐性的揚(yáng)長(zhǎng)課程。通過努力，建構(gòu)多門、一批、一個(gè)大系列等被學(xué)習(xí)者愿意“購(gòu)買”的精品課程群之“優(yōu)質(zhì)課品”，能夠讓“購(gòu)買者”愿意進(jìn)入我們文化“商圈”中的“知識(shí)超市”—精品課程群，來“購(gòu)買”自己需要的“職業(yè)技能產(chǎn)品”，上面所談的“失衡”狀況之一，就會(huì)有所緩解或逐步得以改善。

2.精品課程建設(shè)中的“五個(gè)一流”

即一流的教師團(tuán)隊(duì)，一流的教學(xué)內(nèi)容，一流的教學(xué)方法，一流的教材，一流的教學(xué)管理。其中第五項(xiàng)關(guān)乎教學(xué)管理、約束制度“先進(jìn)性”的修訂、營(yíng)造，通過“管理”強(qiáng)“磁場(chǎng)”的效應(yīng)，吸引、收攏、引導(dǎo)著學(xué)習(xí)者，使其學(xué)習(xí)技能的興趣、勁頭能夠沿著科學(xué)、正確的軌道運(yùn)行，讓學(xué)習(xí)者察覺到其課程商品的“購(gòu)買”是實(shí)在的，得到了“技有所學(xué)、能有所得、錢有所投、價(jià)有所值”的實(shí)效及愿望。這樣，便可以調(diào)節(jié)、應(yīng)對(duì)以上談及的第二“失衡”問題。

3.精品課程的建設(shè)，要以實(shí)踐類、技能型顯性課程為主要建設(shè)的課程類型

適量增加實(shí)踐課時(shí)的比例，讓學(xué)習(xí)者在這樣的精品課程群中得到：職業(yè)技能、發(fā)展基礎(chǔ)、生存本領(lǐng)、職場(chǎng)秘笈、崗位絕活、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)行為等實(shí)在的能力，是有效解決以上第三“失衡”問題的關(guān)鍵所在。如果以上三個(gè)方面，都能夠通過精品課程的建設(shè)有所改進(jìn)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量有了顯性的提升，關(guān)于教學(xué)評(píng)估，參與評(píng)教活動(dòng)的主體—學(xué)習(xí)者，就會(huì)很直接地進(jìn)入客觀狀態(tài)，言從其實(shí)、意自心生。

精品課程體系建構(gòu)中可引進(jìn)的新型“平衡”點(diǎn)

1.人類生存的條件，以空氣、水、食物、陽光等為生命的必需

教學(xué)生態(tài)中，對(duì)維系生命的必需，可共識(shí)為：師資、課程、質(zhì)量、環(huán)境、管理等。這綜合性的系統(tǒng)性中，統(tǒng)合整體的強(qiáng)力功能，主要體現(xiàn)在管理上。因此，此類教育機(jī)構(gòu)的生態(tài)運(yùn)行，無論是教學(xué)、行政、人力資源、學(xué)生教育后勤保障等，都會(huì)因?yàn)楣芾硭疁?zhǔn)的科學(xué)與否，對(duì)生態(tài)的均衡起到重要作用。管理這把利刃，應(yīng)該是在科學(xué)的理念下，形成生態(tài)系統(tǒng)新的“平衡”支點(diǎn)之一。

2.教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，動(dòng)態(tài)性、開放性、共生性的特質(zhì)，是其生命樣態(tài)的直接體現(xiàn)

以精品課程建設(shè)為基準(zhǔn)，增加生態(tài)開放的范圍、空域，再開設(shè)一批具有特色的選修課程，提供給“購(gòu)買者”（學(xué)習(xí)者）有選擇性的修習(xí)，定會(huì)提升、加強(qiáng)對(duì)生態(tài)體系動(dòng)態(tài)性、開放性、科學(xué)可控的操作，也是形成新型“平衡”支點(diǎn)的實(shí)踐途徑。

3.職業(yè)類精品課程的建設(shè)已有經(jīng)驗(yàn)可循

應(yīng)該注意到：職業(yè)教育類型精品課程的建設(shè)，在初期就要思考如何面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，引進(jìn)新的教學(xué)模式、傳播方式、學(xué)習(xí)方式、管理辦法等。新時(shí)代中，新的課程建設(shè)，必須面對(duì)教育技術(shù)的革新、發(fā)展及現(xiàn)實(shí)。

如果網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育體系能夠在精品課程建設(shè)的同時(shí)，一并策劃、建構(gòu)起來，就能使校園內(nèi)外、教學(xué)覆蓋面、學(xué)習(xí)時(shí)間等，在整體教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)中、在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)新型模式的推進(jìn)下、在教學(xué)方式和課程選擇性的改變等方面，產(chǎn)生新的、關(guān)鍵性的平衡支點(diǎn)。

便捷、互動(dòng)、開放、參與、主動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程精品課程的教學(xué)，能夠創(chuàng)建不同以往那些校園教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，形成多時(shí)空教育。

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，相信網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程精品課程的教學(xué)，一定會(huì)成為建構(gòu)良好教學(xué)生態(tài)的新型“氧吧”及綠色教育“林帶”。新型教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，除了應(yīng)該顯出其系統(tǒng)性、生命性、綜合性、動(dòng)態(tài)性、平衡性、開放性、共生性等特點(diǎn)外，還應(yīng)該關(guān)照到是否可形成良好持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，這也是提升教學(xué)質(zhì)量的核心要素。

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（作者單位：北京現(xiàn)代音樂研修學(xué)院）

[責(zé)任編輯：張 雯]