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抓落實 重特色 創(chuàng)造性地開展“三生教育”

2015-11-02 15:59高淑華
新課程·上旬 2015年9期
關鍵詞:三生教育生命幼兒

高淑華

一、“三生教育”開展的動因和意義

當前幼兒在家都是“小公主”和“小皇帝”,處處受到成人的保護,造成了幼兒生活習慣差、生活經(jīng)驗少、缺乏安全知識和防護能力,特別容易出現(xiàn)安全事故?!叭逃钡睦砟罹褪菍⒂變航逃袡C地滲透到幼兒的一日生活、教育教學活動及教科研活動之中,以充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律為前提,堅持“以幼兒為本,以教師為主體”,突出幼兒的養(yǎng)成教育和可持續(xù)發(fā)展,做到理論聯(lián)系實際,抓落實,重特色,創(chuàng)造性地開展保教工作,使幼兒在園內健康快樂地成長。

二、在“三生教育”工作中實行精細化管理

我園成立了“三生教育”領導小組,并制定了切實可行的實施方案。形成了園長是“三生教育”工作的第一責任人,負總責,親自抓;教學副園長是直接責任人,具體抓,各個部門配合抓,全體教師共同抓的良好工作局面。我園加強領導,注重在“三生教育”工作中實施精細化管理。堅持“三生教育”進課堂,“三生教育”進教研。結合我園實際,根據(jù)“三生教育”的培養(yǎng)目標及小、中、大班幼兒的特點,組織骨干教師圍繞生命、生存、生活這三大主題,根據(jù)幼兒年齡階段的“三生教育”的具體目標(包括習慣、能力、情意三維目標),編寫了小班、中班、大班、大班四本《三生教育》園本教材,分別編寫出不同內容的小主題,使教師在日常教學中有教材、有內容可教。同時建立多元的“三生教育”評價體系(包括幼兒、家長、教師的三方面評價),對教師的教案、幼兒的習慣養(yǎng)成、班級環(huán)境創(chuàng)設、“三生教育”主題墻、家園專欄、親子樂園的完成情況等每月進行檢查評分。對“三生教育”的評價,既要關注結果,又要關注方法,更要重視過程。

三、圍繞“三生教育”特色,進行環(huán)境創(chuàng)設

環(huán)境對幼兒起到潛移默化的教育作用,為了發(fā)揮環(huán)境育人的功能,從室外到室內,我園突出“三生教育”這一辦園特色。一進園門,造型逼真的雕塑《生命教育》《生活教育》《生存教育》及《愛的教育》這幾本書矗立在圓形花池內,三個紅色的心型“三生教育”緊密連在一起,以及“明天你是哪顆星”大型雕塑特別醒目。

室內一樓是生命教育、二樓是生存教育,三樓是生活教育。生命教育以大自然為主,山脈、小樹,蝴蝶、蜻蜓,各種小動物兒歌,還有生日吧,孩子過生日時到這里照相合影,一起分享生日蛋糕。老師教育孩子生命的寶貴,如何學會感恩,孝敬父母。二樓生存教育主要以安全為主,生活中常遇到的安全,交通、用火用電、防地震等安全。樓梯兩側有各種安全教育的案例,圖文并茂,寓義深刻,家長和幼兒入園和離園時不經(jīng)意間就會看到,隨時教育幼兒掌握安全知識。三樓是生活教育,主要是衣食住行,區(qū)域中有各種車輛標志,師生手工制作的服裝展區(qū)、農副產(chǎn)品等。

四、將“三生教育”滲透幼兒的一日生活中

我園強調一日生活即課程的理念,加強對“三生教育”在一日生活中各環(huán)節(jié)的研究。

1.注重抓幼兒良好生活習慣的培養(yǎng)

讓幼兒學習一些簡單的生活、生存技能,從小養(yǎng)成自己的事情自己做的好習慣。中班《我是哥哥姐姐》的角色游戲中,孩子們以自己的親身示范影響不習慣幼兒園生活的孩子,幫助幼兒倒水、疊被子、整理衣物,帶小弟弟、小妹妹到室外去玩,通過游戲讓幼兒學習如何當哥哥姐姐,并體驗幫助別人快樂自己的良好感覺。

2.在教學活動中滲透生命教育

讓幼兒學會珍愛生命,掌握生存本領。積極開展以教為著眼點,以課例為載體的“三生教育”研究活動。圍繞“認識我自己”“五官保護”“遠離危險”等主題,著重抓好“設計、說課、聽課、反思、評課”五個環(huán)節(jié),以教師為引導、幼兒為主體的活動模式,如游戲“防火”中,我們創(chuàng)設了具體形象的情境,模擬不同情境下的火災現(xiàn)場,營造真實緊張的氣氛,讓孩子直接感知、體驗,增強其自我保護意識和能力,學會判斷和選擇正確的逃生方式。

3.在體能活動中鍛煉幼兒的生存能力

在戶外娛樂設施上突出自然性、趣味性和挑戰(zhàn)性。我們選用中國教育學會“十二五”重點課題成果《幼兒情景拓展體育》為教材,引進大型卷龍爬網(wǎng)、圓爬網(wǎng)、白沙池、探索島、秋千、攀登架等,每個活動器材都是根據(jù)幼兒體育活動目標設計的。通過鉆、爬、跑、跳等活動鍛煉幼兒體能及膽量,提高幼兒的平衡協(xié)調能力,培養(yǎng)他們的合作精神、探索精神,讓他們充分感受戶外游戲的樂趣。

我們還開辟了種植園,春天孩子們會栽上各種蔬菜,并隨時觀察它們的生長變化,寫下觀察記錄。茄子、辣椒、黃瓜等蔬菜成熟時,讓孩子去采摘。秋天蘿卜、白菜收獲時讓孩子拿著小鍬、鏟子一起勞動,體會勞動的快樂。

總之,我們以實施“三生教育”為載體,培養(yǎng)幼兒的自我保護能力為切入點,充分挖掘“三生教育”中幼兒自我保護教育的內容,研究“幼兒自我保護教育”的總目標,然后根據(jù)總目標,建構出各年齡階段“幼兒自我保護教育的發(fā)展目標,在實踐中促進教師的專業(yè)成長,使“三生教育”研究向更深層次發(fā)展,幼兒的自我保護能力也有了極大的提高。

參考文獻:

汪雙存.幼兒園如何開展“三生教育”[J].課程教材教學研究:幼教研究,2010(01).

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