錢曉燕

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行有效的導(dǎo)入有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生很快進入最佳的心理學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。反之，如果課堂導(dǎo)入失敗會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理等一系列負面情緒，不利于課堂教學(xué)的開展。所以良好的課堂教學(xué)導(dǎo)入是成功教學(xué)的有效手段，同時課堂教學(xué)導(dǎo)入是教師對課堂教學(xué)過程全面思考、悉心安排的集中體現(xiàn)。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入融入了教師的智慧，是教師風(fēng)采、教學(xué)風(fēng)格的展示窗口，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入緊扣教材

課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入不僅能提高課堂教學(xué)效率，同時也能將其他課堂進行有機結(jié)合，使整個課堂教學(xué)形成一個有機整體。在教學(xué)課堂中，如何導(dǎo)入材料，教師怎樣安排相關(guān)的教學(xué)活動等直接影響學(xué)習(xí)效率，所以教師進行有效的課堂導(dǎo)入是十分必要的。課堂導(dǎo)入是為了將學(xué)生的興趣和注意力引入該堂課所要講解的內(nèi)容中去，便于學(xué)生理解和掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入必須緊扣教材來進行。課堂導(dǎo)入需要教師將這堂課中所涉及的內(nèi)容自然、巧妙且富有趣味地引導(dǎo)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲。

比如，在學(xué)習(xí)圓錐的體積時，可以將一個圓柱體里面灌滿水，然后倒入等底的圓錐中，看幾次能將水倒完，讓學(xué)生自主思考圓錐體的體積公式。

亦或者在教學(xué)“梯形”“菱形”的面積時，數(shù)學(xué)教師可以問學(xué)生會不會計算它們的面積，運用三角形、正方形的面積公式能不能求解等。教師可以讓學(xué)生拿出相同大小的“梯形”“菱形”紙片、小剪刀、草稿紙、刻度尺等相關(guān)學(xué)習(xí)用品，然后讓學(xué)生自行計算和討論。又比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)個位數(shù)的乘法時，可以引導(dǎo)學(xué)生自主計算一位數(shù)和十位數(shù)的乘法。教師運用通俗易懂的語言引導(dǎo)學(xué)生進行探索，學(xué)習(xí)新知識，利用現(xiàn)成的學(xué)習(xí)用具學(xué)習(xí)新知識，使學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

二、利用啟迪引導(dǎo)思維，進行課堂有效導(dǎo)入

生活中的數(shù)學(xué)模型無處不在，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重開放式教學(xué)，積極引導(dǎo)啟迪學(xué)生進行學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把知識學(xué)活。課堂教學(xué)導(dǎo)入是為了引起學(xué)生對新知識的強烈探求心理，導(dǎo)入對學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常大的啟迪開導(dǎo)作用，活躍學(xué)生思維。課堂導(dǎo)入要根據(jù)小學(xué)生的現(xiàn)有知識體系、認知結(jié)構(gòu)找到新舊知識的結(jié)合點，發(fā)揮學(xué)生這一主體的作用，提高教學(xué)效率。

比如在學(xué)習(xí)分數(shù)的初步認識時，教師可以這樣進行有效的導(dǎo)入，教師先給學(xué)生講孔融讓梨的故事。在講解時要求學(xué)生不準(zhǔn)說話，可以用手勢或者掌聲來表示他們分得的梨的數(shù)量?！叭绻F(xiàn)在有4個梨子，平均分配給兩個人，每個人能夠得到幾個梨子呢？”“啪—啪”學(xué)生拍了兩下，表示每個人能夠分得2個梨子?！叭绻F(xiàn)在有2個梨子，平均分配給2個人，那么每個人能夠分得幾個呢？”“啪”學(xué)生表示每個人能夠分得1個梨子?！叭绻挥?個梨子分配給2個人，那每個人能夠分得多少呢？”學(xué)生不知道怎么來表達了，這時有的學(xué)生就開始畫圖、寫字……當(dāng)學(xué)生無法表達時，就產(chǎn)生了強烈的認知，就有了強烈的學(xué)習(xí)動機了。

比如在學(xué)習(xí)等腰三角形的相關(guān)知識時，可以設(shè)計“同學(xué)們利用小剪刀和長方形紙片，剪出等腰三角形，請同學(xué)們將長方形的對角線對折，然后沿著折線剪開，會得到兩個什么圖形？”“如果將得到的圖形再對折呢，你們又會發(fā)現(xiàn)什么？”又比如，學(xué)習(xí)平面圖形時，可以設(shè)計如下課題：“現(xiàn)在有一塊長方形的草坪，長6米，寬4米，如果讓你們設(shè)計一個花圃，使得花圃的面積占整個草坪面積的一般，請設(shè)計出最合適的方案?！?/p>

從上述例子中可以看出引導(dǎo)思維是從問題出發(fā)，然后深入到問題中去，教師讓學(xué)生動手設(shè)計自己需要的三角形，再去觀察，由疑問構(gòu)成的具有啟發(fā)性的導(dǎo)入情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思維。教師讓小學(xué)生自己在長方形草坪上設(shè)計花圃，讓學(xué)生體會到自主設(shè)計和學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計愿望與靈感，打開了學(xué)生的想象空間，有的學(xué)生設(shè)計菱形花圃，有的學(xué)生設(shè)計圓形花圃，有的設(shè)計三角形花圃等等。有效的導(dǎo)入，不僅能夠提高課堂效率，引導(dǎo)啟迪學(xué)生的思維，同時還可以激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)新意識，這對學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入富有趣味性

課堂導(dǎo)入必須新穎活潑、富有情趣、形式豐富、不拘一格，這樣才能在輕松的環(huán)境中吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的注意力。心理學(xué)研究表明，新穎有趣的刺激能強化學(xué)生的感知度，引起學(xué)生的注意。

比如在“面積和面積的單位”教學(xué)時，教師可以這樣設(shè)計“小蘭和小勇兩位同學(xué)想要做一個長方形的相框，小蘭的相框長6分米，寬4分米，小勇的相框長8分米，寬3分米，他們一起去玻璃店劃玻璃給相框安裝，老板讓他們付了相同的玻璃錢，這是合理的嗎，這是為什么呢？”在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時，可以介紹笛卡爾在研究平面直角坐標(biāo)系時的趣味故事。這種導(dǎo)入法貼近生活，讓學(xué)生憑借生活中的經(jīng)驗去進行探索，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光來探討分析生活中的問題。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入有助于提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，因材施教，緊密結(jié)合教材，從實際出發(fā)，由淺入深地引導(dǎo)教學(xué)。教師也要根據(jù)教學(xué)的實際目的、內(nèi)容來設(shè)計生動、形象的導(dǎo)入情節(jié)，務(wù)必達到最佳導(dǎo)入效果。

參考文獻：

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