王家強(qiáng)

受中國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與小學(xué)生的實(shí)際生活幾乎毫無(wú)聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)生在寫作中缺少情感及個(gè)性。所以，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是提升小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作水平的關(guān)鍵所在，同時(shí)也有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)作情感和提高寫作能力，教師就需要制訂一套科學(xué)且符合學(xué)生本身的情感培養(yǎng)策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提供幫助。

一、教師指導(dǎo)策略

1.依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度決定習(xí)作教學(xué)難易

低年段的學(xué)生對(duì)許多事情都充滿了好奇與興趣，但卻因語(yǔ)言表達(dá)能力弱，常常無(wú)法表達(dá)出自己的內(nèi)心想法。教師應(yīng)對(duì)這樣的學(xué)生不做任何硬性要求，鼓勵(lì)其大膽地寫出自己喜歡的東西。對(duì)于中年段的學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生處于習(xí)作學(xué)習(xí)的過(guò)渡期，所以，教師應(yīng)有針對(duì)性地、逐步地向?qū)W生講解相關(guān)的習(xí)作知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與能力。而對(duì)于高年段的學(xué)生，教師則需要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出一些習(xí)作要求，規(guī)范其文章的形式與用語(yǔ)。

2.放寬寫作要求，保護(hù)學(xué)生的好奇心與探究欲

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有自己不同的思維與想法，同樣表達(dá)自己內(nèi)心的方法也會(huì)是多種多樣的。作為教師要允許學(xué)生有自己特別的表達(dá)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生要有自己大膽、合理的想象。

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)利用好學(xué)生的好奇心，通過(guò)互動(dòng)探究、課堂設(shè)問(wèn)等方式，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

在習(xí)作課堂上，為了能有效提升學(xué)生的寫作能力，教師不應(yīng)只是依賴教材上的內(nèi)容，而應(yīng)從學(xué)生的生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生心理特征開(kāi)設(shè)課堂。比如，全國(guó)著名的語(yǔ)文教育專家李吉林老師就曾在《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》中提出過(guò)情境教學(xué)的觀點(diǎn)，即以生動(dòng)形象的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用角色扮演、游戲互動(dòng)等方式，使他們能以愉快的心情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，進(jìn)而激發(fā)出寫作熱情。

4.引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，教會(huì)學(xué)生修改文章

讀書(shū)可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)生們可以通過(guò)閱讀積累大量的語(yǔ)匯，并將其運(yùn)用于寫作之中，使文章更加生動(dòng)。這樣將學(xué)習(xí)、寫作、閱讀三者相互交叉配合，有利于提升學(xué)生的習(xí)作能力。

同時(shí)，教師還要教會(huì)他們修改文章。修改可以讓學(xué)生在修改自己文章的過(guò)程中能夠感受到自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與興趣。

此外，教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的習(xí)作情感培養(yǎng)是極其重要的，會(huì)對(duì)學(xué)生習(xí)作程度產(chǎn)生直接的影響。

二、家長(zhǎng)配合策略

家長(zhǎng)的配合在習(xí)作情感的培養(yǎng)中也是不可或缺的一部分，家長(zhǎng)在日常生活中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將生活中的小事及切身感受記錄下來(lái)，寫下自己的真實(shí)感受。在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，需要減少對(duì)學(xué)生寫作的約束，讓學(xué)生能在愉快放松的心情下自由地表達(dá)自己的內(nèi)心。比如，家長(zhǎng)們可以幫助學(xué)生將生活中的小事以及自身感受記錄下來(lái)，在為學(xué)生留下美好的回憶，同時(shí)也為其以后的寫作積累豐富的素材。

同時(shí)，家長(zhǎng)在學(xué)生寫作出現(xiàn)困難時(shí)應(yīng)該給予鼓勵(lì)與一定的幫助。例如，學(xué)生寫得慢時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)呵斥，而應(yīng)適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生記錄;當(dāng)學(xué)生不知道用什么詞語(yǔ)描述時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)催促，而是嘗試提示學(xué)生。這種看似微小的幫助與鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生是極為重要的，正是在這個(gè)過(guò)程中他們會(huì)逐步地進(jìn)步。

家長(zhǎng)的幫助對(duì)于學(xué)生的習(xí)作情感培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用，并能在教師的影響基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的習(xí)作能力。

三、活動(dòng)促進(jìn)策略

1.校內(nèi)活動(dòng)平臺(tái)

在學(xué)校內(nèi)可以為學(xué)生提供班級(jí)平臺(tái)與校級(jí)平臺(tái)。因?yàn)閷W(xué)生日常學(xué)習(xí)主要都是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，所以，教師可以在班級(jí)中利用課下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作交流，欣賞彼此的文章。同時(shí)還可以設(shè)置一面美文墻，選出班內(nèi)優(yōu)秀的文章貼到展示墻上并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，用來(lái)激勵(lì)學(xué)生寫出更多更好的文章。除班級(jí)外，學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)校級(jí)活動(dòng)平臺(tái)，例如，校內(nèi)的征文活動(dòng)、校報(bào)、?？绕脚_(tái)。通過(guò)校內(nèi)開(kāi)展的多種活動(dòng)，讓學(xué)生在展示自己的習(xí)作能力的同時(shí)也使他們的文章得到了更多人的認(rèn)可，從而樹(shù)立其寫作信心。

2.社會(huì)活動(dòng)平臺(tái)

學(xué)生在校內(nèi)平臺(tái)中小試身手后，可以參加一些社會(huì)活動(dòng)。比如，征文、征稿比賽，或者類似于小作家協(xié)會(huì)的組織。學(xué)生在參加這些活動(dòng)時(shí)，會(huì)遇見(jiàn)與自己興趣相同的朋友，彼此之間就會(huì)有學(xué)習(xí)、比較，學(xué)生自然會(huì)在這樣的過(guò)程中進(jìn)步。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生參加比賽獲獎(jiǎng)后，他們會(huì)對(duì)自己的習(xí)作能力非常自信，從而更加喜歡習(xí)作學(xué)習(xí)。

這樣的兩個(gè)活動(dòng)平臺(tái)為學(xué)生展示自己的習(xí)作提供了空間，學(xué)生也通過(guò)這些平臺(tái)漸漸獲得了自信，更加肯定自我，對(duì)習(xí)作的興趣也會(huì)逐步上升。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！狈e極的情感會(huì)給人學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同樣，習(xí)作情感也是如此。其不僅可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，還是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，有了習(xí)作情感才能寫出更好的習(xí)作作品。所以，制訂一套科學(xué)合理的情感培養(yǎng)策略，能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與熱情，使習(xí)作能力與語(yǔ)言表達(dá)能力不斷提高，從而順利達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。

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