竇建榮

摘 要：目前，在小學(xué)生語文課堂練習(xí)與家庭作業(yè)中存在著缺乏實效性、吸引力、創(chuàng)造性、合理設(shè)計等問題，主要從五個方面闡述課堂練習(xí)與作業(yè)設(shè)計的策略。

關(guān)鍵詞：語用;設(shè)計;策略

北京大學(xué)中文系博士生導(dǎo)師曹文軒教授曾指出：“目前的語文教育現(xiàn)狀實際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強(qiáng)大和工具性教育相對薄弱的缺陷……這實際上是語文忽視工具性導(dǎo)致學(xué)生語言能力不足的表現(xiàn)。”語文教學(xué)的“本然”，就是言語應(yīng)用，語文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在“語用”上。而科學(xué)、合理、有效的作業(yè)是培養(yǎng)言語運用能力，提高語文素養(yǎng)的有效途徑。

一、依托文本，樹立語用意識

“語用”只有依托文本，恰當(dāng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，才能促進(jìn)文本言語的“增值”，才能促進(jìn)學(xué)生言語能力的提升。牢固樹立語用意識，就會發(fā)現(xiàn)文本中有許多學(xué)習(xí)語言、運用語言的范本。人教版教材每個單元都圍繞一個主題組織材料。我們應(yīng)以單元訓(xùn)練重點為依托，整合教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注語言的學(xué)習(xí)運用，給學(xué)生提供更大的聽說讀寫空間，來優(yōu)化語用的訓(xùn)練。

二、分清學(xué)段，實現(xiàn)能級遞進(jìn)

“語用”以“語言能力發(fā)展”為主線，以語言能力點為主題，以“能級遞進(jìn)”為序列，將語文學(xué)習(xí)總目標(biāo)具體落實到各個年級、各個單元中去，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

第一學(xué)段（1～2年級）識記—積累，讀背、識記、重讀、輕講，培養(yǎng)識字和遣詞造句的能力，培養(yǎng)初步的語感，逐步積累。

第二學(xué)段（3～4年級）理解—模仿，聽說、讀寫、理解、模仿，進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，在理解的基礎(chǔ)上模仿，促進(jìn)語言內(nèi)化。

第三學(xué)段（5～6年級）揣摩—運用，揣摩、感悟、整合、運用，揣摩感悟文本，有效整合，規(guī)范、恰當(dāng)、個性地運用，促進(jìn)多向融合。

各學(xué)段中，積累是豐富學(xué)生語言材料的重要手段，這不僅是語言的儲存，更是文化的積淀。把散見在教材的、不成體系的成語、諺語、名言、古詩等語言材料進(jìn)行歸類整理，關(guān)注它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，在讀背的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、延伸、拓展，有效整合，將孤立的語言材料整合成靈動的語言材料，這有助于學(xué)生對語言材料的有效記憶。

三、聚焦課堂，體現(xiàn)語用訓(xùn)練

課堂是語用教學(xué)的主陣地，每節(jié)課都應(yīng)努力實現(xiàn)由教學(xué)中重語形、語義向重語用轉(zhuǎn)變，并以此為線索或主題指導(dǎo)語文教學(xué)，讓教學(xué)有的放矢。站在語用的高度對教材進(jìn)行透徹的解讀，讓每一篇課文獨具特色的語言表達(dá)和寫作特點成為“語用型”教學(xué)的內(nèi)容。每學(xué)一篇新課文，要從文中尋求訓(xùn)練學(xué)生某種能力的最佳點，選準(zhǔn)“語用”訓(xùn)練的內(nèi)容，促進(jìn)文本言語的“增值”。

以《北京的春節(jié)》一課為例。課前導(dǎo)入：“你們的春節(jié)是在哪里過的，有哪些有趣的習(xí)俗？”七嘴八舌中，五花八門的春節(jié)習(xí)俗競相登場?！凹偃鐚懸环庑沤o某人說說你過春節(jié)的情況，你該如何寫呢？”口頭和書面的表達(dá)正是語言運用的過程，而書面表達(dá)難度更大，學(xué)生有些躊躇了?！澳敲?，我們就走進(jìn)《北京的春節(jié)》，看看北京的春節(jié)有哪些習(xí)俗，老舍先生是怎樣寫的呢？”目標(biāo)明確了，學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，逐步進(jìn)入感知—積累—揣摩—運用，從文本走向“語用”的環(huán)節(jié)。

四、放眼課外，促進(jìn)多向融合

課堂固然重要，課外也不容忽略，只有放眼課外，才能更有效地實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合。通過優(yōu)化與創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，轉(zhuǎn)變過去那種機(jī)械、枯燥、重復(fù)的作業(yè)形式，應(yīng)立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料拓展語文學(xué)習(xí)的空間，使不同層次的學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷提高學(xué)生綜合運用語文的能力。作業(yè)的內(nèi)容可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會活動“接軌”，形式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長和表達(dá)的需要自由選擇。

五、走進(jìn)生活，兼顧趣味、語用

“語文的外延和生活的外延相等，語文應(yīng)盡可能地反映生活、表達(dá)生活、探究生活、干預(yù)生活?！币虼?，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感覺到處處都有語文，而且引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生活，關(guān)注社會”，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的良好習(xí)慣，并運用所學(xué)知識解決生活實際問題。

“語用型”教學(xué)融“工具性”與“人文性”于一體，其目的是要幫助學(xué)生通過言語實踐讓學(xué)生形成實際運用語言的能力。在“語用”理念下探尋語文教學(xué)的最佳路徑，建構(gòu)相關(guān)的教學(xué)策略，對語文教學(xué)有一定的開拓性和啟發(fā)性，勢必為進(jìn)一步探索語文教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新語文教學(xué)實踐，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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