謝觀艦

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種要求特別強烈，這種需求也就是參與的需求。”素質教育思想指出教育要面向全體學生，讓學生生動活潑、主動地發(fā)展。這些思想提醒我們，教師在組織課堂教學過程中，要重視學生主動參與意識和能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生的心理特點、認知結構，精心設計教學中的每一環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設最佳情境，提供學生參與的機會，激發(fā)學生參與動機，最大限度地引導學生主動參與教學活動，讓學生親身經(jīng)歷探索產生結果的過程。而縱觀當前課堂教學，雖然歷經(jīng)課改風雨，但效果甚微，許多教師只聞其味，不得其法，課堂教學仍然單一呆板，多為“一言堂”的“填鴨式”、“注入式”或一問一答的“打乒乓球式”教學，課堂教學程式化，學生多為被動接受知識，教學效果一般，較大程度地遏制了學生的智力和能力發(fā)展。筆者認為，貫徹落實課程理念，改進教學方式，尊重學生主體地位，在課堂教學中用一定的策略和方法引導和激發(fā)學生主動參與課堂學習，對學生的學習能力提高、探索能力的增強，以及創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著很好的促進作用。

一、用恰當?shù)奶釂柗椒ǎ饘W生主動探究的欲望

亞里士多德曾說：“人的思想是從疑問開始的。”恰到好處的提問，可以揭露學生認識中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生主動地參與學習，積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。它是教學過程的有機組成部分，是整個教學過程推進和發(fā)展的重要動力。

1.問在有疑之處

教師的問題設在學生有疑之處，才能引起探究的興趣。學生的有疑之處一般有兩種情況：一種是學生自知有疑的地方，一種是自覺無疑而實則有疑的地方。對學生自知有疑的地方，教師要引導學生把它們提出來，鼓勵學生大膽猜想、解決，對那些學生自覺無疑實則有疑的地方，教師則要在“無疑”處設疑，從而激起探究的熱情。

2.問題要難易適度

教師在提問中，不能說越難越好，而應當難易適度，問題情境過于簡單，不能激發(fā)學生主動探究的興趣。問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，可能會失去探究學習的興趣。因此教師提出的問題要有一定的難度，但又要是學生通過努力可以解決的，也就是其難易度應在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，這樣設計問題不但符合學生的思維水平和認知特點，還能增強學生的成就感，同時還是一種教師思維過程的心理示范。

3.問題要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性的提問能使學生產生濃厚的學習興趣，激起學生探求知識的欲望，發(fā)展學生的思維能力。怎樣才算是啟發(fā)性的提問呢？即能激起學生探究興趣的提問，能啟發(fā)學生思路的提問，能引起學生認識中的矛盾的提問，能激發(fā)學生從不同角度方法去解決問題的創(chuàng)造性思維的提問。比如，在教學“體積概念”之前，可為學生講述“烏鴉喝水”的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？讓學生通過實驗、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學中，從新舊知識的連接點、知識自身規(guī)律等方面創(chuàng)設問題情境，是學生突破難點的“金鑰匙”。

二、課堂教學環(huán)節(jié)中激發(fā)學生主體參與學習的方法

1.復習導入環(huán)節(jié)

復習導入環(huán)節(jié)是根據(jù)舊知識和新知識的聯(lián)系，貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”設計的新知教學的鋪墊練習。是架設新舊知識的橋梁，是學生現(xiàn)有水平能夠解決的練習，以此來使學生感受成功，從而激發(fā)學生學習新知動機，主動參與學習活動。

（1）新知分解或新知變形還舊法：即將當節(jié)課的新知識，按知識結構分解或變形成舊知識，形成基礎訓練。

（2）變新知生活化問題法：現(xiàn)實生活是數(shù)學的源泉，數(shù)學問題是現(xiàn)實生活數(shù)學化的結果，這是課標數(shù)學教材的特點之一，我們利用許多數(shù)學知識都可以在現(xiàn)實生活中找到其原形的特點，設計生活化問題成為“雙基”訓練，使學生感受到數(shù)學就在身邊，增強學生學習數(shù)學的價值觀。

2.新知學習環(huán)節(jié)

課標教材改變了知識的呈現(xiàn)過程，增加了一些知識的探索過程，筆者在日常教學中遵循課標尊重學生的主體原則，合理開發(fā)課程資源，改變知識的呈現(xiàn)方式，刺激學生的好奇心，把認識客體和新問題擺放在學生面前，引發(fā)學生挑戰(zhàn)智慧，為學生提供自主學習、自主活動的時間和空間，把學生置于積極的、活躍的探索狀態(tài)中，這樣求得問題解決就成了學生迫切的需求和渴望，從而激起學生的好勝心，使其積極的參與探索新知學習活動。

3.內化鞏固環(huán)節(jié)

內化鞏固環(huán)節(jié)，學生的學習精力有所不足，注意力不集中，為調動學生學習積極性，使學生保持良好的狀態(tài)，參與新知鞏固的學習，筆者在鞏固練習的內容、形式、手段、方法上靈活多變，積極激發(fā)學生主動參與練習。如鞏固練習的內容設計上分層次，讓不同層次的學生都能積極參與;根據(jù)各種教材的不同特點，充分發(fā)掘以趣激學的因素，在練習形式的設計上多樣化;運用多種學生喜愛的、直觀的教學手段，不斷更新各種比賽方式和游戲進行鞏固練習;學生做練習題時，鼓勵學生用自己喜愛的方法做題，以形成學生獨特的個性，讓創(chuàng)新的“苗頭”在無意間滋生，同時取消傳統(tǒng)的指名板演方法，還學生一個自主權。即：誰愿意上，誰就上臺做。

總之，在教學過程中教師要重視學生主動參與意識和能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生的心理特點、認知結構，精心設計教學中的每一環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)新教學，努力創(chuàng)設最佳情境，提供學生參與的機會，激發(fā)學生參與動機，多方法引導學生參與教學活動，讓學生親身經(jīng)歷探索產生結果的過程，使他們真正成為課堂學習的主人。這樣既有利于學生加深對知識的理解和掌握，也有利于促進學生智力和能力的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。