楊作森

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”可在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)試教育還占主導(dǎo)地位的時(shí)代背景下，個(gè)別教師不重視感情朗讀課文。特別在農(nóng)村，教師的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生受方言的影響，感情朗讀課文幾近“崩潰”。筆者為此身感不安，便在教學(xué)過(guò)程中揣摩感情朗讀課文的策略與方法，現(xiàn)將點(diǎn)滴收獲先吐為快，與同仁們共議，以便進(jìn)一步完善。

一、學(xué)說(shuō)普通話是感情朗讀課文的前提

語(yǔ)文教師不會(huì)說(shuō)普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文便是空話。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的學(xué)生是“國(guó)家人”，而不是“地方人”。這就要求教師學(xué)說(shuō)普通話義不容辭。它不僅是教師的責(zé)任，也考究著教師的良知。筆者希望教育部門(mén)及學(xué)校積極創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)普通話的平臺(tái)和學(xué)說(shuō)普通話的獎(jiǎng)懲機(jī)制，鼓勵(lì)廣大教師都能使普通話達(dá)標(biāo)，并使用標(biāo)準(zhǔn)普通話開(kāi)展教學(xué)。

二、教師聲情并茂的示范朗讀，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！苯處熇L聲繪色地朗讀能幫助學(xué)生正音、明確詞義和了解課文的感情色彩;還能收到直觀、生動(dòng)、形象的語(yǔ)境效果;還使學(xué)生如臨其境，不由自主地激發(fā)朗讀課文的興趣。因此，成功范讀在教學(xué)活動(dòng)中起著十分重要的作用。

三、教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生獲得自讀技巧

1.整體感悟，定基調(diào)

教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，要求學(xué)生先弄清楚作者的思想感情，作為朗讀課文的情感主調(diào)。如人教版三年級(jí)課文《貓》，表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，這是整篇課文的主題情感。教學(xué)時(shí)，教師出示可愛(ài)的貓圖片或播放家貓錄像等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生胸有可愛(ài)的貓，面帶笑容，語(yǔ)氣輕松、歡悅地朗讀課文，就能自然而然地反映出作者的真情實(shí)感，使讀者與作者的情感融為一體。

2.分段細(xì)品，辨強(qiáng)弱

針對(duì)表達(dá)作者情感較豐富、有變化的課文，教師引導(dǎo)學(xué)生逐段體會(huì)作者的情感，比較段與段之間在情感上的細(xì)微變化，反復(fù)揣摩讀課文時(shí)的語(yǔ)調(diào)，并在課本上標(biāo)注，提示朗讀。如，三年級(jí)課文《母雞》，前三自然段寫(xiě)了作者對(duì)母雞的討厭，并且討厭之情是層層強(qiáng)烈。這就要求學(xué)生朗讀時(shí)，討厭的意味越來(lái)越濃，語(yǔ)氣也越來(lái)越重。而后五至八自然段則表達(dá)了作者喜愛(ài)、贊頌?zāi)鸽u之情。這就要求學(xué)生讀課文時(shí)不但注意討厭到喜歡的語(yǔ)氣過(guò)渡要明顯、自然，還要品味出喜愛(ài)到贊揚(yáng)的情感上變化。

3.巧抓句子，揚(yáng)頓挫

在學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師要重視指導(dǎo)一些特殊句子，如排比句、感嘆句、祈使句、問(wèn)句等。如果把這些句子的韻味特點(diǎn)讀出來(lái)，也就把整篇課文抑揚(yáng)頓挫的曼妙音調(diào)“演奏”成功了一大半。

4.凸顯詞語(yǔ)，挖內(nèi)涵

其實(shí)，課文的思想內(nèi)涵往往“儲(chǔ)存”在個(gè)別詞語(yǔ)中，一些優(yōu)秀的教師正是看中了這一點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生分析課文思想感情時(shí)，不是面面俱到、平均分配講讀課文，而是重點(diǎn)分析含義深刻的詞語(yǔ)或“飽滿”情感的詞語(yǔ)或表達(dá)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)揭示作者的寫(xiě)作目的。那么，朗讀這些詞語(yǔ)時(shí)，更應(yīng)該不遺余力地讀好，使它們充分體現(xiàn)“點(diǎn)睛”的作用。如六年級(jí)課文《窮人》中“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這些加著重號(hào)的詞語(yǔ)，形象地刻畫(huà)了桑娜矛盾的內(nèi)心變化和堅(jiān)定的善良。為凸顯這些詞語(yǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一段時(shí)，在理解這些詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，加上著重號(hào)，朗讀時(shí)要求語(yǔ)速稍慢一些，語(yǔ)氣略重一些，力度加強(qiáng)一點(diǎn)，讓旁聽(tīng)者能明顯地感受到這些詞語(yǔ)所表達(dá)的思想內(nèi)涵，起到感染作用。

5.分角色，演劇情

遇到人物及語(yǔ)言多的課文、劇本、童話故事、寓言故事等文章，最好的教學(xué)方法之一是指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，或創(chuàng)設(shè)情景扮演角色表演劇情。讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)人物的思想感情，區(qū)別人物的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)、情感變化、聲音變化等，直觀地再現(xiàn)課文情景，對(duì)加深理解課文內(nèi)涵起著事半功倍的效果。同時(shí)，也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)之一，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、精挑細(xì)選樂(lè)曲，給朗讀配音

教師在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，深刻體會(huì)作者、人物的思想情感：喜愛(ài)、激動(dòng)、同情、歌頌、悲傷、討厭……挑選與之相匹配的樂(lè)曲給朗讀配音，達(dá)到天人合一的熏陶感染效果。

五、巧用錄音，激發(fā)朗讀情趣

教師可以購(gòu)買(mǎi)課文朗讀帶或從網(wǎng)上下載朗讀錄音，教學(xué)時(shí)相機(jī)播放，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美、質(zhì)樸，體會(huì)思想感情;在傾聽(tīng)中模仿學(xué)習(xí)普通話，激發(fā)朗讀欲望。教師也可跟著學(xué)習(xí)普通話。

朗讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一，更是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的最有效方法。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”事實(shí)證明，朗讀是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的“追肥”，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)素的“催化劑”?？梢?jiàn)，朗讀在教學(xué)環(huán)節(jié)中不容小覷。