張黎

教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“崛、帝、范、巡、嚷、懲、鏗、鏘”等8個(gè)生字，指導(dǎo)書寫“嚷”。通過查字典、補(bǔ)充資料、聯(lián)系上下文等方法理解“帝國(guó)主義列強(qiáng)、租界、耀武揚(yáng)威、鏗鏘有力”等詞語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文，初步把握文章的主要內(nèi)容。

3.抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)理解“中華不振”，感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)理解“中華不振”。

教學(xué)難點(diǎn)：感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教學(xué)過程：

一、課前交流，理解“諸生、周生”

師：同學(xué)們，大家好！該怎樣稱呼我呢？

生：張老師。

師：真有禮貌，不直呼我的姓名。在我的姓后加上老師兩個(gè)字。知道以前稱怎么稱呼老師嗎？

生：先生。

師：你叫什么名字？

生：我叫李琳。

師：古代的時(shí)候，把正在學(xué)習(xí)的人稱為“生”。為了表示對(duì)你的尊重，我該叫你李生！我又該怎么稱呼你呢？

生：老師，您可以稱呼我為王生。

生：老師，您可以稱呼我為姜生。

師：如果一個(gè)學(xué)生姓“周”，我們又該怎么稱呼呢？

生：周生。

師：為了表示尊重，那我該怎么稱呼大家呢？不知道呀，我稱大家為諸生，諸位學(xué)生，就是全班同學(xué)，各位同學(xué)的意思。能夠和大家度過這40分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)光，老師感到非常榮幸?，F(xiàn)在可以上課了嗎？

二、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

師：知道我們今天要學(xué)習(xí)哪篇課文嗎？好，伸出你的小手，和老師一起寫課題。

師：“崛起”就是“興起”的意思，“之”就是“的”，課題的意思就是——

生：為中華的興起而讀書。

師：知道是誰說的話嗎？

生：周恩來。

師：了解這個(gè)人物嗎？

生：他是我們國(guó)家的開國(guó)總理。

生：他一生儉樸，為了祖國(guó)的強(qiáng)大操碎了心。

師：相信通過這篇課文的學(xué)習(xí)，你對(duì)周恩來總理會(huì)有更深的了解?？吹秸n題，你有什么疑問嗎？

生：周恩來為什么立下了“為中華之崛起而讀書”的志向呢？

師：真好，帶著問題讀書是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、初讀課文，整體感知

1.自由朗讀讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們打開書，翻到121頁。在讀課文之前，老師想提醒大家注意一個(gè)字的讀音。在第八自然段“訓(xùn)斥了一通”，“通”是個(gè)多音字，在這里當(dāng)“訓(xùn)斥了一番”講，所以讀四聲，標(biāo)在書上。好了，放聲讀吧，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。不好讀的地方多讀幾遍，明白了嗎？

（學(xué)生自由讀課文。）

2.檢查讀音。

師：課文讀完了嗎？文中的生字新詞大家都認(rèn)識(shí)了嗎？老師想考考大家，行嗎？請(qǐng)看第一組，誰來讀？如果你認(rèn)為他讀得對(duì)，就請(qǐng)和他一起讀。

（屏幕出示：多音字：背著大伯、奔了過去、懲處洋人、訓(xùn)斥了一通。）

（“背著大伯”的“背”，有的讀一聲，有的讀四聲。）

師：好像都能說得通，那到底該讀一聲還是四聲呢？怎么辦？

生：讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容來確定它的讀音。

師：好，默讀課文，聯(lián)系上下文思考一下吧！

生：我覺得應(yīng)該讀四聲，因?yàn)檎n文第一自然段，大伯告訴周恩來沒事不要到租界地去，周恩來不想讓大伯知道，所以這里讀四聲。

師：是呀！當(dāng)我們不能確定一個(gè)字的讀音時(shí)，把它放到文章中，結(jié)合具體的語境就能讀準(zhǔn)了！

師：注意這個(gè)“懲處”，“懲”是二聲，“處”當(dāng)“處置”講，讀讀這個(gè)詞。它和“訓(xùn)斥了一通”在一個(gè)自然段，讀讀這兩句話?！耙粏柌胖馈?xùn)斥了一通?！?/p>

3.想象畫面理解詞語。

（屏幕出示：衣衫襤褸、鏗鏘有力、燈紅酒綠、得意揚(yáng)揚(yáng)。）

教師相機(jī)指導(dǎo)。

師：讀了“衣衫襤褸”這個(gè)詞，你想象到了怎樣的畫面？

生：我仿佛看到了一個(gè)人衣服破舊、到處都是補(bǔ)丁。

生：我想到了這個(gè)人一定很貧窮，家境貧寒，連一頓飯都吃不飽，衣服也不能御寒，生活很艱難。

生：我想到了這個(gè)人在當(dāng)時(shí)的社會(huì)上一定很沒有地位，會(huì)受到別人的欺負(fù)。

師：同學(xué)們說得真好，你們想象到了文字背后的畫面，想到了人物的家境、地位。用這樣的方法和同桌交流一下其他詞語的意思。

4.聯(lián)系文章理解詞語。

（屏幕出示：帝國(guó)主義列強(qiáng)、租界地）

師：知道這兩個(gè)詞語的意思嗎？不借助資料，這篇文章就能夠幫助你理解。租界到底是個(gè)什么地方？看看描寫租界地的語句，想象租界地的情景，里面有什么樣的人？發(fā)生了什么樣的事？

生：租界里大多都是外國(guó)人。

師：那是他們的獨(dú)立王國(guó)，過著奢侈的生活。

生：中國(guó)人受盡了屈辱。

生：在租界中，中國(guó)人被欺負(fù)卻沒有人來伸張正義，在租界中國(guó)人沒有權(quán)利，沒有保障。

生：從第七自然段，我知道租界是一個(gè)非常繁華的地方。

師：隱藏在繁華背后的又是什么呢？是中國(guó)人無止境的苦難?。∑鋵?shí)，我們還可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景來理解。在第一自然段中，有這樣一句話，讀讀?！爱?dāng)時(shí)的東北是帝國(guó)主義列強(qiáng)在華爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。”endprint

師：當(dāng)時(shí)中國(guó)政府腐敗無能，許多帝國(guó)主義國(guó)家用大炮轟開了我們的國(guó)門，闖進(jìn)了我們的國(guó)土，掠奪我們的資源，霸占我們的土地，他們就是帝國(guó)主義列強(qiáng)。因?yàn)闁|北是一個(gè)資源非常豐富的地方，所以當(dāng)時(shí)許多的帝國(guó)主義國(guó)家都對(duì)這里虎視眈眈，東北就成為了他們?cè)谌A爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。他們?cè)谝恍┍容^繁華的城市，圈出一塊地方來作為他們的獨(dú)立王國(guó)，這個(gè)地方就叫做——租界地。

5.初步把握課文內(nèi)容。

師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)詞語，還捎帶著讀了課文的一些句子，相信同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容又有了一定理解，看看課文主要寫了什么，小組交流一下。

生：這篇課文主要寫了周恩來在租界看到了一位婦女的親人被害，卻無人伸張正義，他受到了深深的觸動(dòng)，于是立下了為中華之崛起而讀書的志向。

師：說得不錯(cuò)，你關(guān)注到了周恩來看到的一件事。（板書：國(guó)人被欺。）還有補(bǔ)充嗎？

生：周恩來聽了伯父的告誡，看到了中國(guó)人被殺害卻無人主持公道，內(nèi)心受到了觸動(dòng)，立下了為中華之崛起而讀書的志向。

師：說得多好，這位同學(xué)又把內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，不僅國(guó)人被欺，中國(guó)的國(guó)土也被帝國(guó)主義列強(qiáng)搶占。（板書：國(guó)土被占。）這時(shí)，周恩來才真正體會(huì)到了伯父說的“中華不振”的含義，于是立下了為中華之崛起而讀書的志向。

師：誰能借助板書的內(nèi)容再來試著概括一下這篇課文的內(nèi)容？

生：主要寫了少年周恩來耳聞目睹了國(guó)土被占、國(guó)人被欺，深刻地體會(huì)到中華不振的含義，于是立下了為中華之崛起而讀書的志向。

四、細(xì)讀品味，感受少年周恩來的博大胸懷

1.默讀，批注，體會(huì)“中華不振”。

師：通過概括內(nèi)容，我們知道了少年周恩來立下為中華之崛起而讀書這個(gè)志向的原因是中華不振。那文中的哪些語句讓你感受到了中華不振，請(qǐng)你拿出筆來，畫出你感受最深的詞語和句子。一會(huì)我們來交流。

2.全班交流。

生：我找到的句子是“只見人群中有一個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么”。她的親人被洋人軋死了，只能哭泣，卻沒處說理，我感受到了中華不振。

生：我從“衣衫襤褸”這個(gè)詞語體會(huì)到了當(dāng)時(shí)普通中國(guó)人的生活是非常貧窮的，人們的生活沒有保障，從這兒也能看出中華不振。

師：說得真好，帶著你對(duì)婦女的同情來讀一讀。

生：我從“一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁”，從“得意揚(yáng)揚(yáng)”這個(gè)詞，我體會(huì)到了這個(gè)洋人一點(diǎn)兒都沒有悔過之心，殺了人還這么理直氣壯，真是太可恨了。正是因?yàn)橹腥A不振，帝國(guó)主義列強(qiáng)才能這樣囂張。

生：“她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通?！边@一段話讓我非常氣憤，中國(guó)巡警不幫著中國(guó)人，反而做洋人的鷹犬。中國(guó)有這樣多的“走狗”，我看出中華不振。

生：我讀了“圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)的租界里，誰又能怎么樣呢？”感受到當(dāng)時(shí)的中國(guó)人內(nèi)心也充滿了氣憤，都想為這位婦女鳴不平，但是卻無能為力。

師：是啊，中華不振啊，中國(guó)人連自己的胸膛都挺不起來。帶著這種無奈，讀讀這個(gè)句子。

生：我從“只能勸勸那個(gè)不幸的婦女”中的“只能”，也看出了圍觀的中國(guó)人軟弱，不敢去伸張正義。

師：孩子，那不是軟弱，是一種無奈啊，原因就是中華不振！

生：那當(dāng)時(shí)的周恩來為什么不挺身而出呢？

師：這是逞一時(shí)之快，匹夫之勇，是解決不了根本問題的。所以，才會(huì)繼之以沉思，一連好多天的思考。這正表現(xiàn)出少年周恩來的與眾不同，優(yōu)秀之處。其實(shí)，周恩來的做法，終其一生，都是在為“中華不振”挺身而出呀！

生：我從第七段中的“這一帶和別處大不相同”，看出了在租界里的洋人過著花天酒地、奢侈的生活，而租界外的中國(guó)人卻生活在苦難之中。

師：看著租界內(nèi)的燈紅酒綠，熱鬧非凡，我們想到的卻是租界之外的饑餐露宿，餓死街頭??！讀著，真讓人揪心！這就是中華不振?。≌l來讀一讀？

生：我找到是第一段，伯父指著一片繁華，熱鬧的地方，對(duì)他說：“沒事可不要到那個(gè)地方去玩啊！”中國(guó)的土地，竟然限制中國(guó)人的自由，這也體現(xiàn)出中華不振。

師：是呀，因?yàn)槟鞘峭鈬?guó)租界地，惹出麻煩——可就糟了，沒處說理去！那位婦女親人的死去就是沒處說理的見證??！所以伯父嘆了口氣，說中華不振??！

3.串聯(lián)朗讀。

師：同學(xué)們，文章的字里行間都讓我們深刻地感受到了中華不振的含義。因?yàn)橹腥A不振，所以伯父才指著一片繁華、熱鬧的地方，說——

生：“沒事可不要到那個(gè)地方去玩?。∧鞘峭鈬?guó)租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

師：因?yàn)橹腥A不振，租界外的中國(guó)人民生活在水深火熱之中，而租界內(nèi)卻大不相同——

生：“一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警?！?/p>

師：因?yàn)橹腥A不振，這個(gè)婦女的親人被洋人軋死了，她原指望——

生：中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。

師：因?yàn)橹腥A不振，圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭——

生：“只能勸勸那個(gè)不幸的婦女?！?/p>

師：因?yàn)橹腥A不振，所以才——

生：“國(guó)土被占、國(guó)人受欺！”

師：正因?yàn)槿绱?，周恩來才立下了如此遠(yuǎn)大的志向，齊讀課題。

生：為中華之崛起而讀書。

師：清晰而堅(jiān)定地讀！

生：為中華之崛起而讀書！

師：鏗鏘有力地讀！

生：為中華之崛起而讀書！

五、教學(xué)小結(jié)，拓展延伸

師：了解到少年周恩來成長(zhǎng)的故事，作為和他年紀(jì)相仿的孩子，我們又該為何而讀書呢？同學(xué)們不用急著回答，你可能已經(jīng)有了思考，也許還需要幾天、幾個(gè)月、甚至幾年！就讓我們帶著這樣的思考走下今天的課堂。

（作者單位：哈爾濱市虹橋第二小學(xué)）endprint