高文杰+李艷麗

教材分析：《倔強的貝多芬》選自科教版小學語文第五冊第四單元，是一篇主體課文。課文講述的是德國著名音樂家貝多芬在一次音樂會上，不堪忍受貴族的侮辱而憤然離開演奏現(xiàn)場的故事，生動形象而又鮮明深刻地表現(xiàn)了貝多芬自尊、倔強、高傲的性格。

“倔強”一詞直接出現(xiàn)在第一自然段，體現(xiàn)為鄙視有權有勢的貴族。第二次體現(xiàn)在第三自然段，風雨中熟練而深情地彈奏，使人們陶醉。第三次體現(xiàn)在第四自然段，面對侮辱，頭也不回地憤然離去。

第一自然段是全文內容的一個簡要概括，后面的內容則是圍繞這一內容的具體展開。這是文章段與段之間的關系，體會段落之間的關系應該是第三學段的要求，學生可以不做掌握，但教師是必須要把握的。

第二自然段體現(xiàn)了記敘文的四要素：時間、地點、人物、事件。提煉四要素可以作為概括主要內容的一種方法。

第三自然段則寫出了貝多芬高超的琴藝，語言優(yōu)美值得積累。從側面寫出了貝多芬對音樂的投入，為突出他倔強的性格做了鋪墊。

第四自然段主要是通過人物的語言來展現(xiàn)人物的性格，充分體現(xiàn)了貝多芬不畏強權，誓死捍衛(wèi)音樂的倔強性格。

學情分析：三年級的學生已經積累了一定的語言，有了一些個性化的閱讀體驗，但這篇課文的內容對于他們來講仍然有些偏難偏深，尤其是對于貝多芬的倔強，對有權有勢的貴族的鄙視，學生理解起來還是有一定困難的。雖然“能初步把握文章的主要內容”和“復述敘事性作品的大意”也是第二學段的要求，但是考慮到學生剛剛升入三年級，我設計這節(jié)課時，把提煉關鍵詞語復述課文主要內容放在了最后，由教師引領著學生，借由板書提示，共同回顧全文，使學生初步感受這種概括文章的主要內容的方法。

本著以學定教的原則，根據(jù)《語文課程標準》中對第二學段教學的要求，確立了以讀準詞語、理解詞語、積累優(yōu)美詞句為教學重點的教學設計，以“樂圣”和“訓斥”兩個詞語架構起全文，達到想象畫面 ，背誦積累，設置情境，讀中感悟的目的。

教學目標：

1.通過隨文識字，認讀本課的生字、新詞，做到讀準字音。練習正確、流利、有感情地朗讀課文。通過多種朗讀形式，使學生體會貝多芬不畏強權、剛強倔強的性格。

2.通過聯(lián)系上下文，理解“倔強”“樂圣”“訓斥”等詞語的意思，體會貝多芬不畏強權、剛強倔強的性格。

3. 發(fā)揮想象，多種形式的朗讀，積累課文中第三自然段的優(yōu)美詞語、精彩句段。

4. 初步學習通過提煉關鍵詞語概括主要內容的方法。

（點評：本課的教學目標語言描述準確、精當，采用什么方法達到什么目標，說得清楚。通過目標的設定，我們能看出教者心中有學生，注重學生能力的培養(yǎng)，有積累，有概括，有表達，有朗讀;教者心中有課標，目標設定符合課標的學段要求。）

教學重、難點：

1.積累課文中第三自然段的優(yōu)美詞語、精彩句段。

2.通過聯(lián)系上下文，理解倔強、樂圣、訓斥等詞語的意思，體會貝多芬不畏強權，剛強倔強的性格。

教學準備： 多媒體課件。

教學過程

一、 音樂感知貝多芬（第一次體會， ?柔情與憤怒，觸碰詩意的面紗）

1.聽音樂談感受。

師：今天和同學們第一次見面，已經感受到大家學習的熱情了。老師也給大家?guī)硪环菪《Y物：兩段音樂。人們都說文如其人，音樂被稱為人類的第二語言，看看你能不能透過音樂，聽出創(chuàng)作這段曲子的是一個什么樣的人。

（播放《致愛麗絲》片段。）

師：從音樂中，你感覺到一個什么樣的人？

生：老師，我知道這首曲子是《致愛麗絲》。

師：你有一對靈敏的耳朵，你覺得能創(chuàng)作出這樣的曲子的會是一個什么樣的人呢？

生：一個很溫柔的人。

師：（豎起大拇指，夸該生。）誰還想說？

生：我覺得這應該是一個安靜的人。

師：我們再來聽一段音樂。

（播放《命運交響曲》片段。）

生：這個人好像很生氣。

師：看來你聽出了他的憤怒。

生：我覺得他是個很有力量的人。

師：他的確是個堅強的人?？磥恚瑢W們對音樂很有悟性。這兩段截然不同的樂曲，一首叫做《致愛麗絲》，另一首叫做《命運交響曲》，它們出自同一位樂師之手，他是一位了不起的音樂家，他所創(chuàng)作的樂曲聞名世界，他就是課文的主角——《倔強的貝多芬》。請同學們和老師一起書寫課題。

2.初步體會倔強。

師：（在倔強下面畫三角號。）這兩個字都是多音字，請同學們突出這兩個字，再讀試試?。ㄖ缸x5人，跟讀2遍。）文章所表現(xiàn)的貝多芬重點也應該在“倔強”二字上，能說說它是什么意思嗎？

生：就是脾氣很大。

生：“倔強”就是不聽別人的勸阻，一直堅持做什么事。

師：這是同學們對于“倔強”的理解，那文中的“倔強”是什么意思呢？讓我們一同走入書中，體會貝多芬的“倔強”！

（點評：語文是一門人文學科，人文在培養(yǎng)學生體會生活的幸福;語文是一門綜合學科，綜合在只要能提升學生人文素養(yǎng)的方法，都可使用。教者上課伊始音樂的運用，既圍繞課文內容了解貝多芬其人，又培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng);抓題眼“倔強”既是教學的需要，又是對學生方法的滲透，匠心獨具。）

二、字詞了解貝多芬（解決字詞，鋪設一條通往詩意的小路 ）

1.師：請同學們標好自然段序號，用自己喜歡的方式讀課文，最好能嘗試不出聲地讀，也就是默讀。讀不準的字可以請教他人或查字典，不好讀的句子要反復多讀幾遍。聽明白了嗎？endprint

（生讀文。）

師：老師想檢驗一下同學的讀書情況，我們一起來看一組詞語。請同學們先自己讀讀試試，不認識或讀不準的可以請教同學、老師，也可以查找工具書。

樂圣 拼命 有權有勢

演奏 鋼琴 熟練而深情

沐浴 干擾 越來越大

訓斥 蠢貨 旋律

（生自由認讀。）

師：請兩名同學領讀，正音：樂圣、干擾、訓斥。

師：同學們都能讀得準嗎？

生：能！

師：老師想請同桌兩個人互為小裁判，檢驗一下對方是否能讀得準，如果對方讀得不夠準確，請你來當小老師，幫他正音，好嗎？

（生互讀檢測，教師巡視，再齊讀。）

2. 重點理解詞語。

師：我們不僅要讀準字音，還要明白意思，“樂圣”是什么意思？

師：圣，就是指在某方面有極高成就的人。我們熟悉的大詩人杜甫就是“詩圣”，下棋方面成就很高，我們把他稱為棋圣，書法方面成就很高，我們稱為書圣，繪畫方面成就很高，我們稱之為畫圣 。樂圣是在哪一方面有極高的成就？（音樂。）文中的樂圣是誰？（貝多芬。）

（點評：詞語教學采用“領讀，互學”的方法扎實進行。教者解讀詞語的能力較強，對于某些詞語必須隨文學習，放在具體的語言環(huán)境中理解，而有些詞語，須要通過生活經驗或字面意思去理解，教者很好地把握了詞語的特點，教學具有實效性，并且為下文的學習打好基礎。）

三、誦讀體會柔情貝多芬（背誦積累，柔情之路 ）

師：快速回顧全文，從文中哪個自然段你能看出貝多芬是一位樂圣？

生：第三自然段。

師：你能給大家讀一讀嗎？（出示第三自然段。）

師：請你嘗試默讀第三自然段，哪些詞語或句子讓你體會到了貝多芬是一位樂圣，用橫線畫下來。

（生匯報朗讀不同的句子。）

生：我找到的句子是：“貝多芬坐在鋼琴旁熟練而深情地彈奏起著名的《月光曲》。”

師：哪個詞語讓你印象最深刻？

生：熟練而深情。

師：這個詞讓你感受到——

生：貝多芬的彈琴水平很高，很投入。

師：你真是貝多芬的知音，那你要把它讀出來，才能表現(xiàn)出貝多芬是一位樂圣?！笆炀毝钋椤毕窭蠋熯@樣讀讀試試。

師：誰找到的也是這句話？（生舉手）誰愿意再來讀讀這句話？

（生讀。）

師：再突出這個詞試試。

師：這次好多了！我們一起來讀讀。

（生齊讀。）

生：我找的詞語是“沉靜幽雅”。

師：這個詞讓你感受到——

生：貝多芬彈奏的曲子非常好聽，人們都聽得忘記了周圍的一切。

師：說得真好！能把這句話讀一讀嗎？

生：“沉靜幽雅的旋律在大廳里回蕩，優(yōu)美的樂曲使人們陶醉，大家停止了談話，忘記了周圍的一切，似乎他們不是在風雨中聽演奏，而是沐浴在明亮柔和的月光中?！?/p>

生：老師，我把整段話都畫上了。

師：也可以，的確整段文字都表現(xiàn)了貝多芬是一位樂圣。那你能來讀讀嗎？

（生讀。）

師：這樣讀，文字仍舊只是文字，其實它是有生命的、有溫度的，用心的人才能體會到。這樣，請同學們聽老師來讀一讀，看看我們能不能完成一次穿越時空的旅行，試試，你能看到哪些畫面？

（師配樂范讀。）

師：你能用這樣的句式說一說嗎？我仿佛看見 ? ? ? ?。

生：我仿佛看見貝多芬就坐在大廳里演奏，他閉著眼睛彈奏著，熟練而深情，好像入迷了一樣。

師：這位同學已經觸碰到了文字的生命，我仿佛看見他就是貝多芬。

生：我仿佛也看到了貝多芬，他穿著一身黑色的禮服，坐在鋼琴旁熟練而深情地演奏。

師：一起再來讀讀這句話：“貝多芬坐在鋼琴旁熟練而深情地彈奏起著名的《月光曲》?！?/p>

師：有沒有同學看到到場的聽眾？

生：我仿佛看見大家都在聚精會神地聽著貝多芬的演奏，有的人還閉起了眼睛。

師：用文中的詞，這叫做（陶醉）， 優(yōu)美的樂曲使人們（陶醉），大家停止了談話，（忘記了周圍的一切）我們已經身臨其境了。

師：有人看到貝多芬樂曲中的畫面了嗎？

生：我仿佛看見一輪圓月掛在空中，人們的身上也灑滿了月光。

師：人們似乎不是在風雨中聽演奏，而是沐浴在

生：明亮柔和的月光中。

師：多么美的畫面啊，讓我們再次跟隨作者的腳步走進樂圣貝多芬的演奏大廳。老師來讀黑色的部分，你們來讀紅色的部分。

生：老師，交換吧。

師：沒讀夠？好吧，這次你們來讀黑色的部分，我來讀紅色的部分。

師：美好的文字與美好的畫面都應該永久地留存在記憶中，我們一起來試一試。

出示本段課文填空。

師：老師看到同學們也深深地陶醉其中，有的同學還閉上了眼睛，能告訴大家此時你看到了一個什么樣的貝多芬嗎？

生：很優(yōu)雅。

生：很高貴。

生：我看到了一個風度翩翩的，認真彈奏的貝多芬。

師：如果你當時就在演奏大廳，聽了貝多芬這樣柔情似水的演奏，你打算對他說什么？endprint

生：貝多芬，你太棒了！你彈的曲子太好聽了！

師：謝謝你的稱贊！我替貝多芬謝謝你！

生：貝多芬，謝謝你為我們演奏，你能給我簽個名嗎？

師：貝多芬如果聽了一定非常高興，他都有粉絲了！看來大家都是貝多芬的知音。

（點評：第三段的學習是教學重點，教者很好地落實了教學目標。教者采用抓關鍵詞語切入的方法，培養(yǎng)學生體會關鍵詞語在表情達意中的作用;采用想象畫面、畫語句的方法培養(yǎng)學生自讀自悟，培養(yǎng)學生讀文思考的能力;采用不少于6次的多種形式朗讀，達到熟讀成誦的目的，幫助學生積累語言。學生透過文字想象當時的情景，在舉象、造景的過程中完成由言到意的過程，再由想象畫面到反復誦讀，熟讀成誦，實現(xiàn)由意到言的往復。學生在這樣一個往復的過程中觸碰文本，感知了語句的溫度和生命。樂曲聲中書聲瑯瑯，潤物無聲，師生共同觸碰詩意語文的衣襟 。）

四、 對話感受憤怒貝多芬（語言描寫，首尾呼應，憤怒之路）

1. 聯(lián)系上下文理解“訓斥”。

師：但是，貝多芬不但沒有得到贊揚和感謝，反而受到了“大聲訓斥”，他為什么受到訓斥？

出示句子： 主辦音樂會的親王不但不制止那位破壞全場氣氛的伯爵，反而大聲訓斥貝多芬。

師：把前后的句子都讀一讀，看看你能不能在文中找到答案。先給“訓斥”找個近義詞。

生：教訓。

生：責備。

生：責罵。

師：他受到訓斥的原因是——

生：這時， 有一位伯爵旁若無人，忽然說起話來，而且聲音越來越大。貝多芬再也忍受不了這聲音的干擾，憤怒地停止了演奏，站起來高聲說道：“我決不能為這些蠢貨演奏！”主辦音樂會的親王不但不制止那位破壞全場氣氛的伯爵，反而大聲訓斥貝多芬。

2.尋找文字，感知心情。

師：你能體會貝多芬的心情嗎？（憤怒，怒不可遏。）能不能畫出表現(xiàn)貝多芬憤怒的句子？

3.指導朗讀，體會憤怒。

突出句子中的關鍵字、詞。

生：我決不能為這些蠢貨演奏?。ㄕZ氣平淡。）

師：表現(xiàn)出你的憤怒！

生：我決不能為這些蠢貨演奏！

師：非常好，你看只要突出一個“決”字，整個情緒就表達出來了！誰再來讀？

（指讀5名同學后齊讀。）

師：如果你就在現(xiàn)場，你忍心打擾熟練而深情地演奏的貝多芬嗎？

生：不忍心。

師：你忍心破壞這沉靜幽雅的旋律嗎？

生：不忍心！

師：你好意思在這些陶醉于樂曲中，忘了周圍的一切的人群中大聲說話嗎？

生：不好意思。

師：可是這位伯爵卻大聲說話，而且是旁若無人地大聲說話。親王不但不責備伯爵，反而大聲訓斥貝多芬，此時此刻，貝多芬的憤怒已經達到了極點，再也無法抑制，文中的詞是……

生：怒不可遏！

師：誰能用我們剛才學習的方法，怒不可遏地讀一讀貝多芬的話？

親王，你成為親王，只不過因為你的出身而已，而我卻是靠自己的努力成功的。親王有成千上萬個，而我——貝多芬，卻只有一個！

（生齊讀。）

4. 感悟出離，體會倔強。

出示：說完，貝多芬頭也不回地走出了演奏廳，迎著急風暴雨，快步離開了親王的莊園。

師：如果你是貝多芬，也會轉身離開嗎？

生：會。

師：那我來勸勸你，肯定能把你留下來，信不信？

生：不信。

師：貝多芬啊，外面下著傾盆大雨呢，你要走，一定會被淋濕的，不如等雨停了再走吧！

生1：不行，就算冒著大雨，我也要離開，我決不會為你們這些蠢貨演奏！

師：好！有骨氣的貝多芬！讓我們?yōu)樗恼疲?/p>

師：（又走向另一個學生）貝多芬啊，你如果現(xiàn)在就走，就拿不到報酬了，不如再等一會吧！

生2：決不，即使拿不到報酬，我也要走，我決不會為你們這些蠢貨演奏！

師：不為財動，好樣的，你就是貝多芬！掌聲！

師：可是這一走，你就把貴族都給得罪了，你今后可能連生活都成問題了，還走嗎？

生3：走，就算今后餓死，也決不在這多待一秒鐘！

生4：就算立刻就死，也決不回頭！

師：是的，這就是貝多芬，（指板書）倔強的貝多芬！熟練深情地彈奏沉靜幽雅的旋律的是貝多芬，怒不可遏離開演奏現(xiàn)場的也是貝多芬 。柔情似水源于對音樂的熱愛，憤怒如火也源自于對音樂的熱愛，面對音樂他懷著一顆無比虔誠的心，面對不尊重音樂卻有權有勢的貴族，他毫不掩飾自己的憤怒，這就是貝多芬，倔強的貝多芬！你記住他了嗎？

（點評：這一部分的教學輕重、詳略教者把握得很好，通過詞語感受人物心理;通過品讀，體會人物性格特點。教者在教讀的過程中更注重學生的朗讀感受，給學生充分的表達機會，實現(xiàn)了變“教的精彩”為“學的精彩”的目標。）

五、復述感悟倔強貝多芬（提煉關鍵詞語，概括課文主要內容）

師：如果我們借助提煉關鍵詞語的方法就能快速、準確地記住課文的內容。（板書與板畫相結合，引導學生學習用提煉關鍵詞語的方法概括主要內容。）生命會凋亡，唯有音樂不朽，讓我們懷著一顆崇敬的心，再次聆聽這不朽的樂曲！

出示第三自然段，齊誦。

師：這節(jié)課，我們就上到這兒，下課。

（點評：從學情出發(fā)，尊重學生知識基礎，針對復述和概括的教學目標，搭個橋，扶一程，對剛步入三年級的學生來講是至關重要的。）

評析：

概括地說，本課教學體現(xiàn)了“四強”：方法性強，目標性強，實效性強，啟發(fā)性強，而且課堂教學靈活，充滿詩意，具體來說有以下幾方面：

用教材教語文，方法性強。本課教學，教師既基于教材又高于教材，在充分解讀文本的基礎上，重新安排教學目標，不囿于教材的限制，不肢解文本的內容，既學習文本，又注重學生學習方法的引導，為學生獨立學文打基礎。

重在一課一得，目標性強。教學中教師不求全、不求深，只求學生能有所得。本課最為重點的是第三段學習，學生語句的積累，當堂的記憶，使文本內容深深印入腦海。對于正處于語言發(fā)展階段的學生來講，如果課課這樣積累，其語文素養(yǎng)將得到快速提升。

過程腳踏實地，實效性強。本課整個教學環(huán)節(jié)清晰、簡潔，而每一環(huán)節(jié)絕不走過場，只要有環(huán)節(jié)就有收獲，踏踏實實地落實教學目標，實效性強。

“生本”“標本”“文本”，啟發(fā)性強。教師上課眼中有學生，心中有課標，胸中有文本，“三本”了然于心，才能上出扎實、有效、高質的課。這堂課簡單中有深入，深入中有淺出，其獨特的教學設計極具啟發(fā)性。endprint