周麗

[內(nèi)容摘要]眾所周知，法學(xué)本科教育應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。但現(xiàn)今教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生多是被動接受知識，缺乏獨(dú)立思考的能力，不利于法學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。將知識傳授和知識內(nèi)化過程顛倒的翻轉(zhuǎn)課堂帶入法學(xué)本科教育中，有利于解決當(dāng)前法學(xué)本科教育中存在的問題。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;法學(xué)本科教育;應(yīng)用

對法學(xué)本科教育而言，目前基本形成共識目標(biāo)是：在動態(tài)、多元教育觀的大背景下培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、高素質(zhì)法律人才，以適應(yīng)社會各方面的需要。但如今的法學(xué)教育卻與培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)想的效果相差較大，筆者認(rèn)為造成此種培養(yǎng)瓶頸主要在于法學(xué)教育的教學(xué)模式存在一定問題，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識及善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)為我國法學(xué)本科教學(xué)改革提出了嶄新的課題。如何應(yīng)對“翻轉(zhuǎn)課堂”對法學(xué)教學(xué)提出的各種挑戰(zhàn)？我們認(rèn)為必須改變教學(xué)觀與教學(xué)方式，構(gòu)建新的教學(xué)信息平臺，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

一、改變法學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式

盡管法學(xué)教育提倡改變教學(xué)模式已有多年，也有很多法學(xué)教師嘗試開展診所式教學(xué)法、案例教學(xué)法等各種教學(xué)方法，然而遺憾的是，固有的教學(xué)模式并未得到根本改變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性較低，教師一味從事單純理論教學(xué)的工作。殊不知教師和學(xué)生隨著教學(xué)模式的變化，其角色也發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時，學(xué)生扮演教師的角色，從事教師的“演藝工作”，成為課堂活動的主角，而教師退居幕后，成為 “特殊觀眾”。將翻轉(zhuǎn)課堂引入法學(xué)本科教育中，由于教學(xué)過程顛倒，學(xué)生可通過課堂、任課教師制作的教學(xué)視頻及網(wǎng)絡(luò)資源等多種渠道獲取知識。教師是教學(xué)資源的制作者、提供者，也是課堂教學(xué)活動的實(shí)施者，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織者，為學(xué)生提供多種形式的交流活動，教師兼多種身份于一體，所以為了更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，需要將改變教師傳統(tǒng)教學(xué)方式放在首位。結(jié)合法學(xué)本科教學(xué)的特殊性，讓教師適應(yīng)時代發(fā)展的需求，對教師在翻轉(zhuǎn)課堂中角色的重新定位，由“教師主控”向“合作式課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀。

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下教師和學(xué)生的角色定位更加清晰，所有教學(xué)活動都離不開教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“行動”，無論教師和學(xué)生的角色如何轉(zhuǎn)變，都不能改變教師是教學(xué)的“總設(shè)計師”這樣重要角色。學(xué)生行動是教學(xué)活動的根本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正踐行者和實(shí)施者，教師與學(xué)生對雙方各自分別所從事的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動負(fù)責(zé)，可見教師的作用并沒有削弱，在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，反而增強(qiáng)了。首先，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)方案進(jìn)行重新設(shè)計，認(rèn)真謀劃需要翻轉(zhuǎn)的章節(jié)，仔細(xì)思考實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的方式，在確定將對某一節(jié)打造成翻轉(zhuǎn)課堂后還需分析學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中需要做的工作及如何做等問題。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時給學(xué)生提供幫助、答疑解惑，需要對實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂的效果進(jìn)行有效的評估和針對學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時反饋。最后，教師需了解如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)過程能有所收獲，如何對學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)效果以及知識給予客觀的評判綜合運(yùn)用能力等，最終培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)的意識和能力，幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

二、重視師生之間互動交流

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需要教師在課前把教學(xué)內(nèi)容制成視頻或課件以供學(xué)生課前自學(xué)，在實(shí)施過程中易導(dǎo)致重視頻、而忽視師生之間面對面交流的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，首先，視頻課件不能替代師生之間面對面的交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式絕不僅限于“錄制視頻—學(xué)生自學(xué)—課堂討論”這一模式。雖然高質(zhì)量的教學(xué)課件和視頻至關(guān)重要，但更為重要的是如何確保學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，及時向教師反饋學(xué)習(xí)遇到的難題。其次，保障教師與學(xué)生之間面對面的交流。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，高質(zhì)量的視頻、課件非常重要，但切不可忽視師生間的交流互動。課堂上，教師對學(xué)生提出針對性、導(dǎo)向性的問題，由學(xué)生解答;針對學(xué)生提出的問題，教師現(xiàn)場答疑，從而幫助學(xué)生消化所學(xué)知識并更好地理解展示的內(nèi)容。課后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，深化所學(xué)知識，總之，無論課前、課間還是課后，都要保證教師“在場”。 QQ 、微信、電郵、微博等現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)都為師生間的溝通交流提供了便捷，可使教師在學(xué)生需要幫助時“即時出現(xiàn)”。

三、切忌為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)

盡管翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在諸多優(yōu)勢，但切忌“一刀切”。首先，翻轉(zhuǎn)課堂不能也無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。每種教學(xué)理念都有其長短之處?！耙詫W(xué)生為中心”是翻轉(zhuǎn)課堂核心理念，希望讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)成初步教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)的全課式講授法，在發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性方面更好，但也不應(yīng)完全否定傳統(tǒng)講授式教學(xué)，法學(xué)專業(yè)部分課程的邏輯性較強(qiáng)，有些理論需要教師在課堂上給學(xué)生進(jìn)行精確的分析，其博大深奧的知識僅單純的讓學(xué)生自習(xí)不能使其領(lǐng)會，講授法在教學(xué)環(huán)節(jié)仍有存在價值。其次，一定要結(jié)合法學(xué)專業(yè)理論性、實(shí)踐性并重的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)老師的教學(xué)實(shí)力及學(xué)生對本門課程的知識掌握程度 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)教師的水平量力而行。應(yīng)分步驟、分階段地引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并及時調(diào)整教學(xué)方案。因此，在法學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中，可考慮將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)式教學(xué)相結(jié)合，形成混合學(xué)習(xí)模式，充分結(jié)合面對面的交流和網(wǎng)絡(luò)互動，實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)探討、展示的融合，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的有效互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪林，翻轉(zhuǎn)課堂理念對英語教學(xué)的啟示[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報.2014（06）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）