周美娥

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！边@種帶著感情、讀出感情的朗讀，葉圣陶稱(chēng)之為美讀。余映潮先生說(shuō)：美讀，就是詩(shī)意的朗讀?！堵毅憽肥翘拼膶W(xué)家劉禹錫撰寫(xiě)的一篇銘文，篇幅很短，主要表達(dá)了作者不與世俗同流合污、潔身自好、不慕名利的生活態(tài)度，同時(shí)也表達(dá)了作者高潔傲岸的節(jié)操，流露出作者安貧樂(lè)道的隱逸情趣。因?yàn)槲恼碌男问胶軆?yōu)美，句式整齊，讀來(lái)朗朗上口，而且對(duì)仗工整，富有韻律美，所以很適合朗讀，所以這樣的課可以設(shè)計(jì)成“朗讀課”。其操作步驟如下：

第一步：讀的順暢。

在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，讀得準(zhǔn)確是最為基本的要求，就是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能將文本的字音和停頓讀準(zhǔn)確;其次就是讀得流暢，是指學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，能非常流利地朗讀課文。像《陋室銘》這樣很上口的銘文，在深入學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)確地多讀幾遍，形式可以是教師示范讀、學(xué)生跟讀、師生交替讀、學(xué)生自由讀、學(xué)生齊讀等?？傊茸寣W(xué)生讀得順暢，直至熟讀成誦為最佳。

第二步：讀出疑問(wèn)。

讀懂文章，是學(xué)生在把文章讀流暢以后的更高一級(jí)的要求。如何將文章讀懂呢？可以讓學(xué)生先默讀，或輕聲讀，將不理解的字、詞和句子，在讀的過(guò)程中，邊讀邊圈畫(huà)下來(lái);接著讓學(xué)生互相交流、質(zhì)疑提問(wèn)、查閱工具書(shū)等，直至將文章讀懂、讀透。這個(gè)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的能力。

第三步：讀出形象。

任何一篇文章都有作者的影子在里面，如何透過(guò)文本和作者直接交流對(duì)話，這就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)最值得研究的問(wèn)題了。在教學(xué)這篇文章時(shí)，可以這樣做：

首先給學(xué)生講故事，講劉禹錫為什么寫(xiě)這篇《陋室銘》的故事，讓學(xué)生了解背景，理解作者。故事如下：

劉禹錫因參加過(guò)當(dāng)時(shí)政治革新運(yùn)動(dòng)而得罪了當(dāng)朝權(quán)貴，被貶至安徽和州縣當(dāng)一名小小的通判。按規(guī)定，通判應(yīng)在縣衙里住三間三廂的房子?？珊椭菘h看人下菜碟，見(jiàn)劉禹錫是從上面貶下來(lái)的軟柿子，就故意刁難。先安排他在城南面江而居，劉禹錫不但無(wú)怨言，反而很高興，還隨意寫(xiě)下兩句話，貼在門(mén)上：“面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭(zhēng)辯?！焙椭葜h知道后很生氣，吩咐衙門(mén)里的差役把劉禹錫的住處從縣城南門(mén)遷到縣城北門(mén)，面積由原來(lái)的三間減少到一間半。新居位于德勝河邊，附近垂柳依依，環(huán)境也還可心，劉禹錫仍不計(jì)較，并見(jiàn)景生情，又在門(mén)上寫(xiě)了兩句話：“垂柳青青江水邊，人在歷陽(yáng)心在京?！蹦俏恢h見(jiàn)劉禹錫仍然悠閑自樂(lè)，滿不在乎，又再次派人把他調(diào)到縣城中部，而且只給一間只能容下一床、一桌、一椅的小屋。半年時(shí)間，知縣強(qiáng)迫劉禹錫搬了三次家，面積一次比一次小，最后僅是斗室。想想這位勢(shì)利眼的狗官，實(shí)在欺人太甚，劉禹錫遂憤然提筆，寫(xiě)下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》，并請(qǐng)人刻上石碑，立在門(mén)前。

接著創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：假如某一天，和州縣令和劉禹錫在這塊刻有《陋室銘》的石碑前不期而遇，劉禹錫要親口將這篇《陋室銘》吟誦給和州縣令聽(tīng)，他將如何朗讀呢？請(qǐng)大家自選一句，揣摩揣摩。

學(xué)生可以關(guān)注本文言語(yǔ)形式的特點(diǎn)，如，類(lèi)比起興、對(duì)仗、互文、引用等;也可以把握文章的主要內(nèi)容，如，主要寫(xiě)了陋室的環(huán)境、陋室主人的交往、陋室主人的生活情趣等;也可以感悟出作者的高尚情操，如，在揣摩作者吟誦的口吻時(shí)，就很容易慢慢了解到作者的心境和情感，也就很容易品出作者因自己“德馨”而有“陋室不陋”自豪感，也因此會(huì)自然而然地悟出作者不與世俗同流合污、安貧樂(lè)道的高尚節(jié)操。

在朗讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)能拉近學(xué)生與作者的情感距離，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的情境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。只有這樣，學(xué)生才會(huì)用自己情真意切的朗讀去描繪作品，表現(xiàn)作品，而這對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的表現(xiàn)效果，是很有效的。

第四步：讀文入心。

好的文章且篇幅短小的時(shí)候，可以以“寫(xiě)”代替朗讀。可以是教師在黑板上用正楷字很工整地默寫(xiě)，讓學(xué)生默默地在心里吟誦、欣賞;也可以是學(xué)生自己用完成書(shū)法作品的形式默寫(xiě)或抄寫(xiě)，讓學(xué)生慢慢默記成誦;還可以讓學(xué)生借此品味文章，例如，可以用楷書(shū)、行書(shū)、隸書(shū)和草書(shū)等，來(lái)表現(xiàn)作者的不同情感，讓學(xué)生根據(jù)文句的不同內(nèi)容，選擇不同的書(shū)法樣式，以此加深對(duì)文本的理解，從而熟讀成誦。

總之，初中語(yǔ)文的朗讀不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一門(mén)藝術(shù)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的。教師必須高度重視在課堂上的范讀，以及對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，并努力提高學(xué)生朗讀的藝術(shù)水平，使語(yǔ)文課的特點(diǎn)真正得以體現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。