張愛琴

受傳統(tǒng)教育思想特別是“應(yīng)試教育”的影響，中小學(xué)課堂教學(xué)長期以來存在的最大弊端是重“教”輕“學(xué)”，重“師”輕“生”。如何采取有效的措施變被動教育為主動教育，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，成為向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的根本性問題。

一、當前課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位被剝奪的種種現(xiàn)象及危害

（一）受傳統(tǒng)教育理念的影響，師、生的主體意識淡薄。

“以教師為主、教材為主、課堂為主”的思想仍占統(tǒng)治地位，這必然產(chǎn)生錯誤的教育教學(xué)觀念。具體表現(xiàn)為：（1）以教師為主體，以教為主，滿堂灌，學(xué)生被動學(xué)習;（2）只注重認知教育;（3）學(xué)生的參與只為教師的教學(xué)服務(wù);（4）皮影戲演員操縱式的“啟發(fā)”;（5）為完成教學(xué)任務(wù)而作的教學(xué)設(shè)計;（6）能力知識化、知識記憶化;（7）考出高分等于高智力，等于成功;（8）進行分層次、分類教學(xué)等。其結(jié)果是：教師的教學(xué)視知識的傳授為唯一，學(xué)習方式單一，以課堂教學(xué)代替一切，缺乏社會實踐，學(xué)生接觸社會、了解社會少。評價式激勵占主導(dǎo)，而不是發(fā)展式激勵占主導(dǎo)，忽視了學(xué)生是學(xué)習的主體，忽視了學(xué)生的個體差異，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師習慣的教學(xué)方式，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習方式，忽視了學(xué)生主體的實踐。

在教學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)恰恰低估和漠視了學(xué)生的獨立學(xué)習能力，忽視或壓制了學(xué)生的獨立要求，不給學(xué)生充足的探討問題的時間和空間，缺乏科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)中，往往是教師清楚要教什么、為什么教和怎樣教，而學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。學(xué)生的學(xué)習缺少方向，缺少動力，缺少方法，因此不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生獨立自主學(xué)習能力的喪失。

（三）在課堂教學(xué)中，受“教學(xué)任務(wù)”的束縛，學(xué)生缺少主動參與教學(xué)活動的時間。

現(xiàn)在的教材都是分課時編寫的，一般一課時內(nèi)的任務(wù)必須在一節(jié)課內(nèi)完成。一些教師急于完成教學(xué)任務(wù)，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一是“壓堂”，二是“走過場”。前者是顯性的，后者是隱性的，因此更多的是第二種現(xiàn)象。第二種現(xiàn)象又以下面兩種情況為多見：（1）課上重、難點的地方不敢花時間討論，有時只是形式上讓學(xué)生討論，但時間不充足，學(xué)生發(fā)言不充分，教師就急于下結(jié)論;（2）學(xué)生在關(guān)鍵處、易混處、易錯處發(fā)生分歧時，教師不讓學(xué)生爭辯，急于裁判，使問題弄得不深不透。

二、確立課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的策略

（一）轉(zhuǎn)變師生觀念，確立主體意識。

貫徹素質(zhì)教育思想，教師就要進一步明確，學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，教師的任務(wù)主要是激勵與引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性完成特殊的認知過程。換句話說，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師的一切工作，都應(yīng)當為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。因此，教師要把學(xué)生作為一個活生生的人來看待，承認學(xué)生在學(xué)習中的主觀能動性及個性差異，誠心誠意地把學(xué)生當做學(xué)習的主人。教師只有樹立了真正為學(xué)生服務(wù)的思想，樹立了學(xué)生是學(xué)習主人的觀念，在備課時才能關(guān)注學(xué)生的實際情況，分出哪些題學(xué)生容易懂，哪些題難以掌握。

（二）優(yōu)化教法學(xué)法，強化主體實踐。

著名教育家陶行知說：“教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)習?！庇纱丝梢?，教學(xué)過程是教師“教”學(xué)生怎樣“學(xué)”的過程，而不是教師用不厭其煩的“教”去代替學(xué)生“學(xué)”的過程。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生只有掌握了學(xué)習方法，課堂上才有發(fā)揮主體性的能力。為此，教師教學(xué)時要注意以下幾個方面：一要注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力;二要采用多種教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性;三要嘗試點撥指導(dǎo)，為學(xué)生的主動學(xué)習創(chuàng)設(shè)時空;四要運用多種方式，強化主體實踐;五要實施小組合作學(xué)習，提高學(xué)生的交往能力;六要開展辯論式學(xué)習，提高學(xué)生的思辨能力?！稗q論”是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識的基礎(chǔ)，是不同觀點之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生的獨立思考。如，在學(xué)習了長方體、正方體和圓錐體的體積計算的基礎(chǔ)上，提出問題：有一個球怎樣求出它的體積？讓學(xué)生說出各自的辦法，并展開辯論，親自動手實踐。這樣，極大地提高了學(xué)生的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維、語言表達能力。

（三）創(chuàng)設(shè)參與條件，促進主體性。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣固然重要，但如果課堂上氣氛緊張，學(xué)生沒有充分的時間做保障，學(xué)生學(xué)習主體作用的發(fā)揮也會受到限制。有時教學(xué)不能面向全體學(xué)生，合作交流只是流于形式，因此，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生參與的條件，使學(xué)生的主體地位得到真正落實。創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，保持學(xué)生參與求知的欲望;留足思維時空，為學(xué)生提供看、說、做的條件，促進學(xué)生多角度靈活思維，讓學(xué)生學(xué)得更為主動活潑;設(shè)置質(zhì)疑、問難環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

總之，教師應(yīng)該從發(fā)展人的角度來認識素質(zhì)教育，改革課堂教學(xué)，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，為學(xué)生營造寬松、良好的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在課堂上有限的時間內(nèi)，運用各種感官共同參與教學(xué)實踐，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，具備參與學(xué)習的能力，從而真正成為學(xué)習的主人。