尤君瓊

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0079-01

寫作是一種創(chuàng)造性表達思維的方式，重要性不言而喻。但作文教學(xué)費時費力成效低。如何才能提高作文訓(xùn)練的效率，筆者在教學(xué)中嘗試反思性作文教學(xué)，喜有所獲。

1 注重每個作文環(huán)節(jié)的訓(xùn)練

一般作文訓(xùn)練的環(huán)節(jié)有：作文輔導(dǎo)——當堂寫作——批改講評。實施下來，輔導(dǎo)的效果不得而知，習(xí)作的問題無從查究，講評指向性不明。因而整個過程帶有一定的盲目性。而且學(xué)生主體意識不強，以完成任務(wù)為目標，缺失對自己作文審視再思考。

華南師大附中高三寫作備考方案將寫作訓(xùn)練的環(huán)節(jié)修改為：寫前輔導(dǎo)——堂上作文——作文講評（含學(xué)生討論和教師總結(jié)）——反思——重寫。[1]兩者相比較，發(fā)現(xiàn)多了“反思”這個環(huán)節(jié)。這里的“反思”不是指教師反思，而是讓學(xué)生反思。反思能再現(xiàn)寫作過程，發(fā)現(xiàn)問題，這樣使寫作訓(xùn)練有落實，可查究，有指向。

可見，作文教學(xué)過程的不完備是造成作文教學(xué)困境的根本原因。

2 寫作反思，對癥下藥

美國教育家杜威強調(diào)，反思性思維在教學(xué)中是十分必要的，教育就在于幫助人們獲得反思習(xí)慣。反思就是再現(xiàn)過程，找出過程與結(jié)果之間的聯(lián)系。寫作結(jié)果必然源于寫作過程。反思是跳出自我寫作的圈子，以冷靜的心態(tài)來審視寫作過程。

以議論文寫作教學(xué)為例。在初期輔導(dǎo)后，學(xué)生仍用很長的篇幅來敘事，輔導(dǎo)時講的議論文和記敘文的敘事區(qū)別早就拋諸腦后。訓(xùn)練的效果甚微，要讓學(xué)生寫習(xí)作反思。

某生寫到：寫作時就想把字數(shù)寫滿，根本不考慮概括事例，寫完了事！更有甚者寫到：寫作文只是想到哪兒就寫到哪兒，發(fā)現(xiàn)字數(shù)不夠就開始扯。這些反思根本未涉及寫前輔導(dǎo)，教師所教并非學(xué)生所得。教育常識就告訴我們，學(xué)生和教師是不同的個體，不同的認知水平、思維方式導(dǎo)致了知識在傳遞的過程中也會因各種原因而不能百分百授予學(xué)生。[2]我在教學(xué)中忽視學(xué)生接受知識的思維特點。

從教育哲學(xué)層面來看，“學(xué)習(xí)反思”是為了“學(xué)習(xí)發(fā)展”，而且使學(xué)習(xí)更加“科學(xué)發(fā)展”，為了學(xué)習(xí)發(fā)展而進行學(xué)習(xí)反思才有意義。寫作反思重在整理寫作思路，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生暴露出來的問題也正是教師所需要的。通過學(xué)生的反思來調(diào)整教學(xué)——這也叫“以學(xué)評教，以學(xué)思教”。[3]

根據(jù)學(xué)生的反思，筆者調(diào)整教學(xué)計劃，和同學(xué)一起來分析典型的議論文。幾次下來，學(xué)生口中有了議論文。再一次作文訓(xùn)練之后，學(xué)生在反思中寫到：“素材不夠使文章呈‘空談。只有理論論據(jù)，缺乏服力，且結(jié)構(gòu)不明，沒有突出中心?！薄笆≡谟跊]有明確的思路，以后要先列提綱，標明中心?！睆姆此伎梢?，學(xué)生已經(jīng)意識到寫作的問題所在。

反思更是為了解決問題。一位學(xué)生在反思中寫到：“不足：見題提筆未思量，標題過大引文長，中心不明無歸納，結(jié)構(gòu)松散不合理。改善：觀點明確不拖沓，論據(jù)詳略要分明，結(jié)構(gòu)緊湊有過渡，事理結(jié)合出好文?！比绱朔此级ㄓ行Ч?/p>

為了使反思有針對性，最好一次訓(xùn)練確定一個要求。并且將要求分為基礎(chǔ)和發(fā)展兩個層次。基礎(chǔ)要求是必須達到的水平，發(fā)展要求則指明后階段的寫作要求。要求有梯度，能使不同程度的學(xué)生獲得成就感，同時能使反思切入口更小，反映問題更集中，教師也就能更清晰地看到絕大部分同學(xué)存在的問題。

3 提升學(xué)生自我認識的能力

培養(yǎng)和提升反思力，成為反思性作文教學(xué)中不可少的內(nèi)容。反思力包括很多，自我認識力、質(zhì)疑思辨力的培養(yǎng)對高中階段反思性作文教學(xué)的開展有決定性的作用。

3.1自我認識力是作文反思進行的前提

反思者要正確認識和評價自我，反思很大程度上是自我的“揭短”，這需要很大的勇氣。一個迫切想提升自我的人，是愿意接受自我和他人的剖析的。正確并強烈的自我意識才可能有正確的自我評價和持久的自我監(jiān)督。

3.2質(zhì)疑思辨力是作文反思深入的條件

讓同學(xué)互改作文，可以增強責(zé)任感和主體參與意識。不同的人對同一篇文章的解讀也不盡相同，面對不同意見，習(xí)作者要有質(zhì)疑的態(tài)度和辯證的思維。如果缺乏審視的眼光和思辨的精神，那么面對肯定的評價時，也不知道成功所在，也就不會有意識去強化；當接收到否定性評價時，只會產(chǎn)生沮喪、無助等消極心理。

有學(xué)生反思到：“我認為某某的意見不是全對的，我的語言的確不夠簡練，形式上也沒有創(chuàng)新，但我還是能把握中心，并能圍繞中心展開論述，就是太啰嗦?！边@樣的反思就比較客觀，既能悅納同學(xué)的意見，也有自己的想法，在之后的作文訓(xùn)練中定能揚長避短。

4 反思性作文教學(xué)的注意點

首先，反思性作文教學(xué)并不是教師的缺失。反思能力只有在具體的指導(dǎo)和不斷的實踐中才得以提升。在反思性作文教學(xué)中，教師的任務(wù)并沒有減輕，相反加重了；但教學(xué)的指向性更強了，也就更有效果了。與其費時費力地瞎忙活，還不如目的明確的做點行之有效的事。

其次，不能為反思而反思，要找準反思的切入點。一般說來，當學(xué)生能較好完成一個習(xí)作任務(wù)時，就應(yīng)該讓他們想想成功的原因，“勝而不知勝之所成，與無勝同”。當學(xué)生寫作遇到困難時，則應(yīng)多反思失敗的原因，只有找出問題所在，后續(xù)的訓(xùn)練才有價值。反思也不宜頻繁化，往往是在一個階段性任務(wù)結(jié)束時，適宜總結(jié)反思，當然過程中有必要時可適當反思。如果將反思形式化，就失去了反思的真正意義。

再次，反思的形式應(yīng)該多樣化。文字反思能讓學(xué)生靜下心來梳理自己的思路，審視自己的作文，但有時同伴之間、師生之間的交流也不失為一種反思的好方法。學(xué)生在聽取他人意見的同時，比照自身，興許比獨自反思收獲更多。同樣交流的方式也有很多，一對一，一對多皆可，視具體情況而定。

參考文獻：

[1]鄒壽元.寫作訓(xùn)練的五個環(huán)節(jié)——華南師大附中高三寫作備考案例[J].語文月刊，2012，（9）.

[2]林湘云.對“反思與發(fā)展型”教學(xué)實踐的新探[J].語文月刊，2014，（4）.

[3]王家倫，蔡淼.讓學(xué)生給自己的作文寫“后記”[J].語文月刊，2014，（6）.