馮小鳳

摘 要：語感培養(yǎng)是小學(xué)閱讀教學(xué)的一個“重頭戲”。語文教師要努力優(yōu)化語感培養(yǎng)策略，通過吟詠、欣賞品味語言和實踐應(yīng)用等手段，來發(fā)展學(xué)生的語感能力，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 語感 吟詠 品味 應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0162-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，形成良好的語感?！庇纱丝梢?，語感培養(yǎng)是小學(xué)閱讀教學(xué)的一個“重頭戲”，應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視。

1 正確理解語感概念，認(rèn)識語感訓(xùn)練的意義

什么是語感？語感就是一種能力，是人們在言語交流中對詞語、句子所蘊含意義的直覺判斷和感受。語感是由語言文字引發(fā)的包括感覺、知覺、記憶、聯(lián)想、思維在內(nèi)的復(fù)雜的心理活動。從運用層面上看，當(dāng)學(xué)生需要表達(dá)某種思想或觀點時，他的思維就會自動地從自身的記憶倉庫中檢索，并提取相應(yīng)的的詞匯來應(yīng)用。

培養(yǎng)學(xué)生的語感能力就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的直覺感知、領(lǐng)悟和把握能力。葉圣陶先生曾大力呼吁語文教師要搞好訓(xùn)練語感。這是因為語感的培養(yǎng)無論是提高學(xué)生的閱讀能力，還是語言應(yīng)用能力，都發(fā)揮著不可或缺的重要作用。培養(yǎng)語感對于發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力能夠起到積極的促進作用。

2 著力抓好語感訓(xùn)練，增強語感訓(xùn)練效果

語感是一種對語言文字的直覺經(jīng)驗、直覺能力，訓(xùn)練學(xué)生的語感離不開準(zhǔn)確、規(guī)范的語言。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要著力從以下三個方面抓好語感訓(xùn)練，增強語感訓(xùn)練效果。

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，心中時刻想著“語感”，把語感培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。教師要善于挖掘文本中蘊藏的語感訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生直面文本，與之進行充分地“對話”，獲取對文本的整體印象和真實感悟。面對個性不同、知識基礎(chǔ)不同的學(xué)生，教師要做到因材施教。對于語感能力較強的學(xué)生，當(dāng)他們回答問題時，教師要給予充分肯定，對于中等能力的學(xué)生要進行適當(dāng)點撥，對于語感能力較弱的學(xué)生則要注意樹立其感悟、表達(dá)的信心，耐心指導(dǎo)，熱情鼓勵?？傊?，教師要根據(jù)小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，領(lǐng)略文本的語言之美、情感之美、構(gòu)思之美。

其次，教師要樹立積累意識，幫助學(xué)生在閱讀過程中內(nèi)化、吸收語言。語言的積累是一個循序漸進、聚沙成塔的過程。教師每教一篇課文都要把課文當(dāng)作一個例子，挖掘經(jīng)典的語言表達(dá)方式作為一個個鑒賞點、模仿點，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言風(fēng)格。蘇教版小學(xué)語文教材中精選了許多經(jīng)典的美文，這些美文有的語言生動優(yōu)美，富有情感；有的語言妙趣橫生，富有美感；有的語言內(nèi)涵豐富，令人回味。每一篇課文中都可以找到許多典型的訓(xùn)練句式，作為訓(xùn)練點來訓(xùn)練學(xué)生的語感。不論是文本語言還是文本的表達(dá)形式，都有許多值得學(xué)生積累的句段和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思方式。

最后，教師要樹立應(yīng)用的意識。語感訓(xùn)練離不開實踐運用，就像學(xué)習(xí)游泳必須下水一樣。為此，教師要將語言積累與語言運用有機地融合在一起，要適時地將閱讀課上所習(xí)得的內(nèi)容應(yīng)用于課外，在閱讀課堂上善于進行“讀寫搭橋”、“讀中學(xué)寫”之類的小練筆。讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生語感，培養(yǎng)語用能力的一條有效途徑。同時，教師還要樹立“大語文”教學(xué)觀，定期組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，進而形成良好的語感。

3 優(yōu)化語感培養(yǎng)策略，發(fā)展學(xué)生的語感能力

3.1通過堅持不懈地吟詠，發(fā)展語感能力

吟詠是一種學(xué)習(xí)語文非常有效的傳統(tǒng)方法，它強調(diào)的是心、眼、口、耳并用，有助于幫助學(xué)生感悟語言、積累語言。吟詠先出于口，發(fā)于聲，然后了然于心。蘇教版教材中有很多圖文并茂、膾炙人口的美文，是訓(xùn)練學(xué)生語感的好材料，如《夾竹桃》一文，學(xué)生在反復(fù)聽錄音和自由朗讀中，便會漸漸領(lǐng)略到院子中夾竹桃的“宛如雪上有火，火上有雪”的奇妙有趣，月光下夾竹桃的“花影迷離”、“葉影參次”的朦朧美以及它可貴的韌性品格。學(xué)生在吟詠中能充分感知語言的優(yōu)美和領(lǐng)略文章的韻味。古詩的吟詠要能讀出語調(diào)的高低，語速的緩急，借助吟詠中進入詩的意境，領(lǐng)略到詩詞的節(jié)奏之美、韻律之美——而這些正是語感在發(fā)揮作用。

3.2通過欣賞品味語言，發(fā)展語感能力

品味、咀嚼其實就是鍛煉語感，體會出語言在語境中的意義。小學(xué)語文教材中也著意安排了這方面的訓(xùn)練。如《盧溝橋烽火》一課，課后要求學(xué)生辨析描寫敵我雙方軍事行動的句子中詞語的感情色彩，揣摩用詞的精當(dāng)及隱含的意義。這種品味不是作語言表面特征的分析，而是對語言的一種感悟。教師要善于捕捉教材中關(guān)鍵性的詞語或句子，引導(dǎo)學(xué)生來用心體會、感悟。如《泉城》中描寫珍珠泉和趵突泉的兩處句子，非常值得推敲、品味。句子中的“涌”和“冒”寫出了珍珠泉和趵突泉的不同特點。“涌”字表現(xiàn)出了珍珠泉泉水的生命力，串串銀色的水珠自水底翻涌而上，體現(xiàn)出了泉水的神奇和美麗；“冒”則體現(xiàn)出了趵突泉泉水流出的量大而且力度大，能讓人更深刻地體會到“咕嘟咕嘟”的動態(tài)美和如三堆白雪的形態(tài)美。學(xué)會咀嚼、品味語言就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境來理解其內(nèi)涵，洞察語言的張力，就如同橄欖一樣要反復(fù)咀嚼才能得其滋味。

3.3通過實踐應(yīng)用，發(fā)展語感能力

發(fā)展語感能力，還必須引導(dǎo)學(xué)生多搞“實戰(zhàn)演練”。教師要充分利用教材特點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒范文里的觀察方法、表達(dá)方法，做到一課一練，一練一得。如教學(xué)《廣玉蘭》一文，可以學(xué)習(xí)作者觀察廣玉蘭的方法：從遠(yuǎn)處聞到了它的幽香，再從近處局部地觀察它的花瓣的潔凈高雅、花的形態(tài)各異、葉子的油亮密集。由遠(yuǎn)至近，從整體到局部就是作者的觀察方法。再如《石榴》這篇課文，作者以優(yōu)美文筆寫出石榴顏色的變化及形狀的可愛。這里對顏色、形狀的描摹非常出色。運用這種觀察方法和表現(xiàn)方法讓學(xué)生進行片斷練習(xí)，往往會有立竿見影的效果。堅持下去，學(xué)生的觀察會變得敏銳，描繪會變得精彩，語感能力也會真正得到提高。