黃艷靖

摘 要：《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。但近年來，小學生文句不通、錯字連篇的現(xiàn)象屢見不鮮。這些現(xiàn)象的存在暴露了小學生對漢字本身的錯誤認知，放任下去會影響到其對漢語母語的認知和語文素質的培養(yǎng)。因此從根本上解決小學生錯別字的現(xiàn)象變得尤為重要，刻不容緩。

關鍵詞：小學生 錯別字 原因 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0165-02

自古以來，漢字作為一種語言標志，承載著中華民族博大精深文化和淵源流長的歷史?？墒?，錯別字好比是中華悠悠五千年文化中的蛀蟲，侵蝕著中國文化積蘊。古人云：“千里之堤，潰于蟻穴。”錯別字的泛濫，給人們的生產、生活帶來了巨大的麻煩。

因此預防及糾正錯別字是小學生語文教師亟待探討解決的問題。在教學實踐中，筆者進行了探索，有效地調動了學生糾正錯別字的主動性，收到了較好的效果。

1 追根溯源

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生書寫錯別字這個“通病”的原因是多方面的，大致有以下幾個方面的原因。

1.1學生主觀因素

1.1.1錯別字的出現(xiàn)和學生的年齡、認知發(fā)展水平有關

小學生由于年齡小，思維發(fā)展還不完善，他們視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強弱程度，影響他們的思考。強化了的信息在學生頭腦中留下深刻印象，而這種“先入為主”的效應容易掩蓋其他信息。例如，我們在教 “仰”字時，強調不要畫蛇添足多一撇，而學生在學到“柳”字時，就容易受到先前的影響，柳字的一撇又落了。

1.1.2錯別字的出現(xiàn)與學生的學習習慣、書寫習慣有關

現(xiàn)在部分學生書寫時存在著不求質量，只求數(shù)量、不求正確，只求速度、不求過程，只求結果這樣不好的書寫習慣。因此他們在書寫時容易養(yǎng)成不專心（或東張西望）的壞習慣，手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，做完作業(yè)書本一合，也沒有檢查的習慣，不會寫也不查字典，粗枝大葉，草率了事。長此以往學生寫錯別字的概率就越來越高。

1.2教師因素

小學生對老師的依賴性很大。教師的教學方式會對錯別字的出現(xiàn)產生影響。教師教學計劃安排不當或教師的教學方法不符合兒童的記憶規(guī)律，就容易出現(xiàn)錯別字。除此之外，教師對作業(yè)的批改方式、批改周期過長，引導學生糾正錯別字的方法不正確，這些因素都將影響著學生書寫錯別字的概率。

2 斬草除根

基于這兩方面的原因，我校結合農村小班教學的特點，從老師的備課常規(guī)、課堂常規(guī)、作業(yè)常規(guī)等方面入手，抓好學生的學習習慣、閱讀、書寫等習慣，改善學生寫錯別字的情況，讓學生少寫錯別字而努力 。

2.1防“錯”——宜未雨而綢繆

教師在進行識字教學的時候，要根據(jù)漢字的結構特點，漢字的音、形、義，再與孩子的識記規(guī)律，選擇能激發(fā)學生興趣的識字教學方法。

例如：在學習“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區(qū)別，教師就可以引導學生利用漢字的構字規(guī)律和形聲字的有關規(guī)律知識來識記，“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當然要干燥。

又如在教學“跑”字時，教師一字帶多字，將“抱、泡”等類似的形聲字進行歸類并變成兒歌，有足快快跑，有手輕輕抱，有水把茶泡，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮。這樣有趣、輕松的方法有利于學生進行識字，有助于減少學生對錯別字的書寫。像編兒歌、熟字加一加、減一減等方法都是我們課堂上常用的。

2.2容“錯”——千樹萬樹梨花開

或許很多老師會說，學生存在的錯別字那么多，哪有時間逐個指導啊。這說得也不錯，然而布魯納說過“學生的錯誤都是有價值的”，教師就應該利用“錯誤的價值”，來個“千樹萬樹梨花開。于是，筆者在教室后黑板的“學習園地”設計了一個“我是火眼金睛”的欄目，將每次批改作業(yè)與習作時發(fā)現(xiàn)的帶有錯字的詞或句抄寫在上面。

另外，筆者根據(jù)學生愛玩的心理特點，運用錯字設計一些有趣的游戲，讓學生在游戲中做到四能： 能析（分析錯的原因），能改（將錯字修改正確），能記（用方法記住這字），能用（進行組詞或造句）?；顒又袑W生彼此之間利用了學習資源，豐富了改正錯字的經驗，學生在“辨、改、記、用”中印象深刻，特別是記憶字的方法與運用，呈現(xiàn)的是“千樹萬樹梨花開”的情景，對于寫錯別字的學生，促進特別大。長此以往，書寫錯別字的同學也就少了。

2.3用“錯”——為有源頭活水來

英國心理學家貝恩布里奇說的“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。教師就應當運用學生錯字資源，讓學生在探究中去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中去糾正錯誤，糾正中掌握方法，用方法去開啟智慧，在智慧中邁入知識殿堂。

建立“錯別字醫(yī)院”，也就是“錯字集”，讓學生溫故而知新。筆者讓學生準備一本記錄錯字的本子，按每課作業(yè)與每次習作出現(xiàn)的錯字進行記錄。

糾錯四步法：“一析”就是： 將記錄下來的錯別字原因進行分析；“二記”就是：對錯字進行更正，更正后思考用什么方法記住這個字（方法不懂可以請教同學與老師），進行組詞，造句。這樣學生在自主改正的過程中易于提高識別能力；“三翻”就是：兩三天翻看一次前面的錯字記錄，提醒自己不要再用錯，同時，對更正的字，組成的詞，寫的句進行再次記憶；“四歸”就是： 單元組課文學習后，再次翻開錯字記錄，對一單元出現(xiàn)的錯別字進行一次全面歸類（多音字、同音字、形近字、多義字），進行比較、記憶，然后默寫或讓自己的學習小伙伴幫助聽寫，及時復習，自我鞏固。學生在滾動運用錯字集的同時，不但溫故而知新，更而且提升了錯字的運用價值。

2.4改“錯”——絕知此事要躬行

2.4.1教師改變批改作業(yè)的方式

根據(jù)學生的心理遺忘規(guī)律，盡可能及時地將學生作業(yè)中的錯別字反饋給學生，所以，全部學生的作業(yè)都是當堂面批的，同時，學生和老師都做好錯題集。在以前，在批改作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)了錯別字就會立刻圈出來，并且在旁邊認真范寫一次，再讓學生訂正三遍，可事實證明這種“保姆式”的糾錯方法也收效甚微，反而助長了學生的依賴心理。

于是，現(xiàn)在學生作業(yè)中出現(xiàn)錯別字時，筆者不做圈記，而在出現(xiàn)錯別字的字行末打上標記，提示學生這行中有錯別字，然后要求他們自己找出并加以訂正。這樣做，促使學生參與了矯正錯別字的全過程，培養(yǎng)了他們主動尋找錯別字的意識。時間一長，學生具備了發(fā)現(xiàn)錯別字的能力，在檢查作業(yè)時，便能夠自己找出作業(yè)中的錯別字，為不寫或少寫錯別字打下了基礎。

2.4.2開展各類活動，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣

為了培養(yǎng)學生良好的識字與寫字習慣，筆者常抓不懈，同時學校也組織了各類活動。如，學校舉行“寫規(guī)范字，做文明白小人”系列活動，全校師生發(fā)放字帖，百人齊書寫，并將作品進行展示。在班級里，筆者開展了“爭當錯別字醫(yī)生”活動，即查找錯別字比賽，查字典比賽等。這些活動，有效地改變了孩子的書寫習慣。

教師給予正確引導，自身端正寫字態(tài)度，抓好“四錯”常規(guī)，在教與學的雙管作用下，讓孩子與錯別字說“不”。

參考文獻：

[1]黃亢美.文字學基礎與字理識字[J].廣西小教培訓中心出版，1998.

[2]徐永謙.語文大世界[J].上海教育出版社，1983.5.

[3]鞠煥文.7天輕松告別錯別字[M].沈陽：遼寧人民出版社，

2012.3.

[4]鄧春琴.漢字類推簡化與規(guī)范性辭書編纂[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2010.01.

[5]王莉華.提高語文教學質量四舉措[J].小學時代（教師版），

2010.01.