臧凱　劉嵩　李英

摘 要：隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的越來越激烈，醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力也越來越大。在積極心理學(xué)的視角下對(duì)醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要從培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生積極的職業(yè)認(rèn)知、積極的情緒情感體驗(yàn)、積極的職業(yè)人格以及創(chuàng)設(shè)積極的校園文化環(huán)境四方面入手，促使醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得較高的主觀幸福感的同時(shí)，提升其就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 就業(yè) 醫(yī)學(xué)生 就業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）09（a）-0210-02

隨著醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，各用人單位對(duì)畢業(yè)生要求的不斷提高，醫(yī)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，就業(yè)壓力也越來越大。因此，從積極心理學(xué)的視角探討醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

1 積極心理學(xué)簡(jiǎn)介

心理學(xué)從它誕生之日起，就將治療心理疾病、使普通人生活幸福以及發(fā)現(xiàn)有天賦的人作為自己的三大使命，然而隨著二戰(zhàn)的爆發(fā)及各種社會(huì)因素的影響，心理學(xué)的研究長(zhǎng)期集中于對(duì)心理問題及心理疾病的治療上，這極大地促進(jìn)了心理學(xué)第一個(gè)使命的發(fā)展，但卻使另兩個(gè)使命停滯不前。近年來，隨著積極心理學(xué)的興起并逐漸受到重視，心理學(xué)開始將視角從消極轉(zhuǎn)為積極，注重對(duì)人性、社會(huì)和生活積極方面的探索，并用更加開放和欣賞性的觀點(diǎn)重新認(rèn)識(shí)人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力[1]。

積極心理學(xué)的研究對(duì)象是普通人，它采用量化與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，來研究人類的潛能和美德，并以此為基礎(chǔ)，致力于探索人類通往幸福、快樂、自由和完善的有效途徑，最終實(shí)現(xiàn)人、自然與社會(huì)的和諧統(tǒng)一和共同繁榮。積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括積極的情緒情感體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)和積極的社會(huì)組織系統(tǒng)三個(gè)方面。積極的情緒情感體驗(yàn)主要集中于對(duì)主觀幸福感、快樂等積極主觀體驗(yàn)的研究；積極的人格特質(zhì)則集中于對(duì)樂觀、創(chuàng)造力等促使個(gè)體形成積極人格的心理品質(zhì)的研究；積極的社會(huì)組織系統(tǒng)則關(guān)注良好的社會(huì)組織系統(tǒng)對(duì)人的潛能與美德形成的影響。積極心理學(xué)的不斷發(fā)展，不僅為心理學(xué)的研究提供了嶄新的理論視角，同時(shí)為心理學(xué)打開了更為廣闊的應(yīng)用之門。

2 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生就業(yè)過程中的常見心理問題

由于某些部門片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)率對(duì)于學(xué)校辦學(xué)的評(píng)價(jià)作用，將就業(yè)率的高低與學(xué)校的招生計(jì)劃、專業(yè)發(fā)展和經(jīng)費(fèi)分配等因素聯(lián)系起來[2]，導(dǎo)致部分院校片面追求就業(yè)率，而忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。此外，由于大部分醫(yī)學(xué)院校課程內(nèi)容較多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，業(yè)余時(shí)間相對(duì)較少，因此，學(xué)校對(duì)就業(yè)方面的指導(dǎo)基本依靠就業(yè)指導(dǎo)的課程或一年一次的就業(yè)模擬大賽等方式進(jìn)行，在宣傳就業(yè)重要性的同時(shí)，又忽視了對(duì)學(xué)生就業(yè)心理的指導(dǎo)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)一些心理困惑。

2.1 對(duì)自身和職業(yè)認(rèn)知不足

對(duì)于自身的正確認(rèn)知對(duì)于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生具有重要的意義。大部分醫(yī)學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，要么過分自信，要么過分自卑，因此，在就業(yè)的過程要么片面追求好城市好醫(yī)院好職位，要么不敢嘗試追求理想的單位和職位，不利于自身的職業(yè)發(fā)展。

此外，部分醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)是因?yàn)榧议L(zhǎng)的意見或是考慮未來的經(jīng)濟(jì)收入，他們對(duì)職業(yè)本身的特點(diǎn)及相應(yīng)的職業(yè)需求認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)時(shí)出現(xiàn)盲目、攀比等心理。還有部分學(xué)生因?qū)β殬I(yè)性質(zhì)、職業(yè)意義認(rèn)識(shí)不足，過分強(qiáng)調(diào)就業(yè)單位的工資待遇、所在城市、地理位置等方面，存在著功利心理。

2.2 存在不良的就業(yè)情緒

由于每個(gè)醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景、自身?xiàng)l件和機(jī)遇等各不相同，因此，最后的就業(yè)狀況也存在著或優(yōu)或良的不同差異。部分學(xué)生沒有從全面的視角去看待就業(yè)差異這一結(jié)果，片面認(rèn)為社會(huì)存在不公平競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)抱怨父母、抱怨社會(huì)、抱怨他人等消極就業(yè)情緒。還有部分學(xué)生過分看低自己，認(rèn)為自己沒有競(jìng)爭(zhēng)力，特別是在求職中屢屢受挫之后，便認(rèn)為自己不會(huì)找到心儀的工作，而出現(xiàn)自暴自棄的想法。

2.3 職業(yè)人格不完善

隨著醫(yī)學(xué)模式向“生物—心理—社會(huì)”模式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)醫(yī)生的要求也不再是單純的治療救人。醫(yī)生除了要有扎實(shí)的職業(yè)技能之外，還需要有人際溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力、準(zhǔn)確的同理心等多方面人格特質(zhì)，以更好地適應(yīng)工作環(huán)境和工作要求。而由于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，大部分醫(yī)學(xué)生在校期間把大部分時(shí)間都放在了學(xué)習(xí)課本知識(shí)上，沒有更多的時(shí)間參與其他活動(dòng)，更別提對(duì)職業(yè)人格進(jìn)行培養(yǎng)了，這就使得醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生職業(yè)人格還不夠完善，不太容易快速適應(yīng)日后的醫(yī)療工作。

3 積極心理學(xué)視角下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

在積極心理學(xué)理念下，對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生就業(yè)能力的養(yǎng)成，要從培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)就業(yè)的積極認(rèn)知，激發(fā)醫(yī)學(xué)生對(duì)就業(yè)的積極情緒體驗(yàn)，塑造其積極的職業(yè)人格，并建構(gòu)良好的校園就業(yè)文化氛圍入手，在充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)生內(nèi)在潛能的同時(shí)，構(gòu)建有利于醫(yī)學(xué)生就業(yè)的校園文化環(huán)境，全方位地提高醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力。

3.1 培養(yǎng)積極認(rèn)知，樹立積極就業(yè)觀念

對(duì)就業(yè)的積極認(rèn)知可以包括兩個(gè)方面。首先，醫(yī)學(xué)生應(yīng)該對(duì)自身有一個(gè)正確的認(rèn)知。很多大學(xué)生在就業(yè)時(shí)要么過分自信，要么過份自卑，這些都是不良的就業(yè)心理。正確的自我認(rèn)知，是對(duì)自身優(yōu)勢(shì)和不足的全面、客觀、清晰的認(rèn)識(shí)，并在較好地接納自己的特點(diǎn)，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，找機(jī)會(huì)彌補(bǔ)不足，使自己不斷地成長(zhǎng)和提升。在就業(yè)過程中，醫(yī)學(xué)生應(yīng)該擁有正確的自我認(rèn)知，尋找適合自身特點(diǎn)的、并能發(fā)揮自己潛能的單位及崗位，重視自身的可持續(xù)發(fā)展。其次，要對(duì)職業(yè)有積極的認(rèn)知。醫(yī)生這一職業(yè)擔(dān)負(fù)的是救死扶傷、治病救人的偉大使命，承擔(dān)著生命所系、性命相托的重大責(zé)任，因此，這一職業(yè)需要從業(yè)人員具有極強(qiáng)的責(zé)任感、高尚的價(jià)值觀和較強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生只有對(duì)這一職業(yè)的特點(diǎn)和需求有了積極認(rèn)知，并樹立崇高的職業(yè)理想，才能承擔(dān)起醫(yī)生應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，更好的從事這一職業(yè)。

為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的積極認(rèn)知，教師在平時(shí)授課的過程中，在傳授醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)的同時(shí)，一方面，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生未來職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)的介紹，使學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)有更感性、更系統(tǒng)的了解；另一方面，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，使他們對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識(shí)，在不斷認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上，樹立積極的就業(yè)觀念，以更有利于他們就業(yè)。

3.2 培養(yǎng)積極情緒，樹立對(duì)職業(yè)的熱愛

積極的情緒體驗(yàn)是指能激發(fā)人產(chǎn)生接近性行為或行為傾向的一種情緒[3]。積極的情緒可以擴(kuò)展人的認(rèn)知思維活動(dòng)的內(nèi)容和范圍，并提高人的積極的意志品質(zhì)，這不僅有利于對(duì)積極認(rèn)知的培養(yǎng)，也有利于對(duì)積極意志品質(zhì)的塑造。培養(yǎng)積極情緒，首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極情緒體驗(yàn)。醫(yī)學(xué)知識(shí)內(nèi)容多且復(fù)雜，不容易記憶，但卻非常重要，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果情緒不高，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極情緒，使他們能夠快樂學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成對(duì)自己未來所從事的職業(yè)的熱愛。其次就要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感。一個(gè)人只有過得幸福和快樂，才會(huì)更有能量去幫助其他人。醫(yī)生只有具備獲得幸福的能力，才能保證工作時(shí)的快樂情緒，這不僅有利于維持自身工作時(shí)的積極狀態(tài)，還能與患者進(jìn)行良好的溝通，并能更好地幫助患者，使患者體驗(yàn)到被關(guān)注和幸福。

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的積極情緒，需要教師在授課的過程中，首先自己要保持一個(gè)積極的情緒狀態(tài)來感染學(xué)生，并綜合采用多種授課手段和方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極情緒，使學(xué)生對(duì)所學(xué)科目感興趣，為適應(yīng)未來的職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師在授課或者日常與學(xué)生接觸時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)幸福、感知幸福和體驗(yàn)幸福的能力，使醫(yī)學(xué)生能夠挖掘自身潛能，并使之充分發(fā)揮出來，以更好地提高自己、幫助他人。再次，學(xué)校也應(yīng)該開展相關(guān)的大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行感恩教育、幸福教育、積極心理教育等，培養(yǎng)他們感知幸福的能力。

3.3 培養(yǎng)積極人格，提升就業(yè)能力

人格是一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，是具有一定傾向性的各種心理特征的總和。隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)模式向“生物—心理—社會(huì)”模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)生的要求越來越高，醫(yī)生除了能治病救人之外，還需要能與患者及家屬進(jìn)行很好的溝通、準(zhǔn)確地理解患者的情緒體驗(yàn)、對(duì)患者進(jìn)行心理的關(guān)注等多方面的人格特質(zhì)，為患者提供身心的全面服務(wù)。這就需要醫(yī)學(xué)生能夠具有積極的人格品質(zhì)以提高自己的就業(yè)和適應(yīng)職業(yè)的能力。

對(duì)醫(yī)學(xué)生積極人格的培養(yǎng)，首先，就要增加人文、就業(yè)、心理等相關(guān)課程的設(shè)置，從理論上使學(xué)生了解人格品質(zhì)對(duì)就業(yè)的重要影響；其次，要多增加學(xué)生實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐和實(shí)習(xí)中了解職業(yè)對(duì)人格品質(zhì)的需要，并在實(shí)踐中努力培養(yǎng)自身積極的人格；最后，教師對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用，因此，教師應(yīng)該注重自身的人格培養(yǎng)，在與學(xué)生的接觸中通過言傳身教對(duì)學(xué)生形成積極的影響。

3.4 建立系統(tǒng)的校園文化，為提升醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生就業(yè)能力形成合力

積極心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的潛能發(fā)揮離不開積極的社會(huì)組織系統(tǒng)。而對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，他們的生活環(huán)境主要是校園，因此，對(duì)校園文化的建設(shè)，對(duì)于提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力具有重要的影響。學(xué)校對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，不僅僅是傳播知識(shí)的地方，更是對(duì)學(xué)生整個(gè)人格進(jìn)行塑造和職業(yè)指導(dǎo)的地方。學(xué)校不僅要給學(xué)生提供良好的文化氛圍，創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要給學(xué)生創(chuàng)造大量面向社會(huì)、面向崗位的機(jī)會(huì)，使學(xué)生盡早了解未來所從事的職業(yè)，了解職業(yè)對(duì)自己的要求，并通過各種渠道培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手。首先，重視學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)，夯實(shí)醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高從業(yè)技能；其次，盡可能地創(chuàng)設(shè)模擬醫(yī)院的教學(xué)實(shí)踐條件，并多為學(xué)生提供與患者、與醫(yī)院交流溝通的機(jī)會(huì)，使學(xué)生盡快了解職業(yè)環(huán)境，盡早進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)；再次，豐富校園文化生活，多組織活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)、樂觀、自信等能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；最后，重視就業(yè)指導(dǎo)教育，除了相應(yīng)的就業(yè)課程講授之外，還應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，使學(xué)生轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的就業(yè)思想，在提升自身能力的同時(shí)，拓寬就業(yè)思路，將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。

總之，在積極心理學(xué)的視角下，從培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生積極認(rèn)知、積極情緒體驗(yàn)、積極人格和創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境入手，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)能力的培養(yǎng)，以使醫(yī)學(xué)生能夠在感受自身幸福的基礎(chǔ)上，更好地完成就業(yè)。

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