王彬

[摘 要]

學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量取決于學(xué)生主動(dòng)參與的程度。主動(dòng)參與的積極性高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也高;主動(dòng)參與面廣，教學(xué)效果就好。所以，在教學(xué)中我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們?nèi)珕T參與，讓他們?cè)谔剿髦畜w驗(yàn)和感悟;引導(dǎo)他們?nèi)虆⑴c，讓他們?cè)诮?jīng)歷中形成和提高;引導(dǎo)他們有效參與，讓他們?cè)谂鲎仓猩珊桶l(fā)展。

[關(guān)鍵詞]

主動(dòng)參與;生成;發(fā)展

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，很多教育理論家也曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要讓兒童通過自己的活動(dòng)，建構(gòu)形成他的智力的基本概念和思維形式。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量取決于學(xué)生主動(dòng)參與的程度。主動(dòng)參與的積極性高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也高;主動(dòng)參與面廣，教學(xué)效果就好。所以，在教學(xué)中我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需求，使他們?cè)趨⑴c中生成和發(fā)展。

一、全員參與，讓每個(gè)學(xué)生在探索中體驗(yàn)和感悟

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求尤為強(qiáng)烈。面對(duì)一個(gè)未知的領(lǐng)域，學(xué)生充滿了好奇，愿意去嘗試。教師要順應(yīng)學(xué)生的這種需求，讓他們都參與到探究新知的活動(dòng)中，促使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠得到體驗(yàn)、感悟和發(fā)展。

（一）都有提升

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！毕袷澜缟系娜f(wàn)物都存在差異性和多樣性一樣，學(xué)生由于先天的素質(zhì)、后天所處的環(huán)境和家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性，主要表現(xiàn)在智力類型差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和個(gè)性特征差異上。在教學(xué)中，我們既要面向全體學(xué)生，還要關(guān)注個(gè)體差異，要使每個(gè)學(xué)生都有不同的發(fā)展。首先，我們要尊重、信任和欣賞學(xué)生，要因材施教。原則上立足于學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生，提高程度好的學(xué)生，扶持程度較差的學(xué)生。教學(xué)進(jìn)度和方法以中等學(xué)生的水平為基點(diǎn)，關(guān)注差生，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。如成績(jī)好的學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)速度比較快，可以讓這一部分學(xué)生在完成自己的作業(yè)后，馬上去幫助學(xué)有困難的學(xué)生。其次，在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，應(yīng)該充分考慮各層次學(xué)生的接受能力，選擇多種方式啟迪思維，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂提問時(shí)要兼顧好、中、差學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性，讓他們獲得不同程度的提高。課堂練習(xí)時(shí)要提出不同層次的要求，如課堂練習(xí)中每節(jié)課都安排基本練習(xí)、整合練習(xí)和拓展練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中都有不同程度的提高和發(fā)展。

（二）都有事做

要使全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教學(xué)的預(yù)設(shè)很重要。我們的預(yù)設(shè)要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，讓他們都有事可做，而且知道怎么去做。

例如，教學(xué)四年級(jí)《用字母表示數(shù)》時(shí)，讓學(xué)生按照下面的導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。①輕聲朗讀書本106頁(yè)上的內(nèi)容，邊讀邊思考，完成書本上的所有填空和問題。②書本倒數(shù)三行的內(nèi)容要多讀多理解，記住讀法和寫法。

對(duì)這一內(nèi)容，學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，再加上提示，所以，在構(gòu)建知識(shí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都有事可做，而且懂得如何學(xué)習(xí)新知。學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都能全身心地投入，真正做到了人人參與探究，個(gè)個(gè)動(dòng)腦思考，主動(dòng)建構(gòu)用字母表示數(shù)的知識(shí)。

（三）都能創(chuàng)造

弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作?！睘榇耍覀儜?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，引導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行自主探究。①在草稿紙上用圓規(guī)畫一個(gè)圓。②閱讀書本94頁(yè)上的例2，知道什么是圓心、半徑、直徑，并且在自己所畫的圓上進(jìn)行標(biāo)注。③剪下所畫的圓，分別畫出3條半徑和3條直徑，并分別量出它們的長(zhǎng)度并且進(jìn)行比較。④把剪下的圓對(duì)折，觀察一下有什么發(fā)現(xiàn)。⑤圍繞94頁(yè)例3上的內(nèi)容，進(jìn)行小組交流。

在這一新知的獲取過程中，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)像科學(xué)家一樣去研究，最終自己歸納出圓的特征和各部分名稱。對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，不是教師講給學(xué)生的，而是學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)單，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能和思考方法自主探究獲得的。在探索未知領(lǐng)域的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主意識(shí)得到了一定的開發(fā)，也使學(xué)生在“再創(chuàng)造”中體驗(yàn)到了成功的樂趣。

二、全程參與，讓每個(gè)學(xué)生在經(jīng)歷中形成和提高

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：真正的學(xué)習(xí)是高水平的思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)者必須積極參與教學(xué)的全過程，在解決問題的過程中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略，形成自己的見解。

（一）趣味貫穿

“趣”是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是最好的老師。托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！币虼?，在教學(xué)中要讓學(xué)生全程參與知識(shí)的形成過程，就要把“趣”字貫穿課堂教學(xué)的始終，以增加動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效率。

一給學(xué)生樂學(xué)氛圍。要給學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)寬松、優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，就要加強(qiáng)師生的情感交流，建立一個(gè)融洽的師生關(guān)系。二給課堂注入活力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的大腦容易產(chǎn)生階段性疲勞，阻礙思維的發(fā)展，因此我們要不斷地給課堂注入活力因素。可根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，把一些需要解決的問題借助“游戲、比賽”等活動(dòng)化的情境，讓學(xué)生和老師加入情境之中。這樣的課堂，學(xué)生參與的興趣更濃，更具有活力。例如，教學(xué)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》時(shí)，把現(xiàn)實(shí)生活中的“石頭、剪子、布”游戲，帶進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在教室里一起玩。學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)了數(shù)據(jù)的收集、整理和描述。這樣，教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，教學(xué)的形式更加富有情趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就更加高漲。

（二）以疑促學(xué)

“學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通常總是開始于疑問或問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于認(rèn)知的沖突。教學(xué)中要使學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以疑促學(xué)。例如，在教學(xué)《中位數(shù)》時(shí)，一開始讓學(xué)生帶著什么是中位數(shù)？怎樣求中位數(shù)？這兩個(gè)問題自主學(xué)習(xí)。在解決問題后提出：中位數(shù)與平均數(shù)有什么區(qū)別？讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)探究，進(jìn)一步明確中位數(shù)的含義。接著要求學(xué)生根據(jù)提供的10個(gè)女生1分鐘跳繩的成績(jī)，求出這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)時(shí)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去尋找偶數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)中位數(shù)的求法。最后練一練時(shí)，在確定用中位數(shù)還是平均數(shù)問題上，把本課的學(xué)習(xí)引向深入。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，用“疑”貫穿整個(gè)過程，讓學(xué)生全程參與，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

（三）主體凸顯

教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)，只有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能全程參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，才能最大程度地獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)和發(fā)展的可能。為此，一要多給學(xué)生探究的時(shí)空。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，但我們要把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去主動(dòng)探究，千萬(wàn)不要為了趕進(jìn)度而快節(jié)奏地滿堂灌，也不要象征性地提出幾個(gè)問題來(lái)讓幾個(gè)好學(xué)生幫老師走過場(chǎng)，或急忙把結(jié)論告訴學(xué)生。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要讓學(xué)生在充分探究的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的空間上才會(huì)有更多的余地，學(xué)習(xí)起來(lái)才能游刃有余。二要多給學(xué)生展示的舞臺(tái)。如小組交流后的成果展示，就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，這樣，既能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，獨(dú)立解決問題的能力，還能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、有效參與，讓每個(gè)學(xué)生在碰撞中生成和發(fā)展

教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)習(xí)過程的有效參與上，有效參與是全體學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與。只有保證了參與的有效性，生成和發(fā)展才有可能成為現(xiàn)實(shí)。

（一）調(diào)控過程

教學(xué)過程是教師與學(xué)生間的信息流通過程，是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的教學(xué)信息控制過程。它歸根結(jié)底是學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，教師要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，注意教學(xué)效果的檢測(cè)，反饋信息的收集，及時(shí)發(fā)出控制信息，調(diào)整教學(xué)措施，以確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維處于低谷時(shí)，教師要及時(shí)提出問題，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的求知欲;當(dāng)學(xué)生的研究方法不正確時(shí)，教師要及時(shí)指出，幫助學(xué)生擺正方向，正確進(jìn)行探究;當(dāng)學(xué)生的注意力分散時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的提問，以吸引學(xué)生的注意力，按預(yù)設(shè)的目標(biāo)繼續(xù)探究?？傊?，教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)照目標(biāo)及時(shí)調(diào)控，促使學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)。

（二）互動(dòng)生成

對(duì)知識(shí)而言，學(xué)生的獨(dú)立思考、相互討論、辯論、澄清的過程就是自己發(fā)現(xiàn)的過程。在教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生有效參與的形式之一。學(xué)生在合作中充分地表現(xiàn)自己，在交流中發(fā)生思維的碰撞，生成新的思路，從而感受學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“10包手帕紙”的包裝方法。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單自主學(xué)習(xí)：①獨(dú)立作業(yè)。②小組交流，說出自己設(shè)計(jì)的理由。③評(píng)出最佳設(shè)計(jì)方案。學(xué)生們像設(shè)計(jì)師一樣認(rèn)真構(gòu)思，有的設(shè)計(jì)成把最大的面上下疊在一起，有的設(shè)計(jì)成把最小的面左右疊在一起，有的設(shè)計(jì)成既有大面，又有小面疊在一起的。在小組中每人都說出了自己的設(shè)計(jì)理念，思維在不斷碰撞中產(chǎn)生出靈感的火花，原有的知識(shí)在相互啟發(fā)中被激活，新學(xué)的知識(shí)在交流展示中得到生成和發(fā)展。最后學(xué)生們從美觀、方便等方面考慮，圖1<E：＼TM＼中小學(xué)＼2015＼8期＼t8q-17.tif>所示的設(shè)計(jì)成為全班公認(rèn)的最佳包裝形式。在而后進(jìn)行的“10盒火柴”的包裝方法設(shè)計(jì)時(shí)，他們又從實(shí)用、節(jié)材等方面考慮，把它設(shè)計(jì)成圖2<E：＼TM＼中小學(xué)＼2015＼8期＼t8q-18.tif>這樣的包裝形式。在這一過程中，學(xué)生的參與是積極的、主動(dòng)的、有效的。學(xué)生在參與中激發(fā)了興趣，學(xué)會(huì)了知識(shí)。在這樣的討論中，學(xué)生有話可說，有話能說，培養(yǎng)了學(xué)生參與合作精神，通過積極的探索過程，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)激勵(lì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！苯虒W(xué)中，要對(duì)學(xué)生回答的問題，就是否正確、是否完整、是否簡(jiǎn)潔等及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所有然;要對(duì)參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣、態(tài)度等及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)除了用言語(yǔ)的激勵(lì)，還可用表情賞識(shí)，給學(xué)生以贊賞的眼光，用手摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩等獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生有效參與。如在學(xué)生的自主探究過程中，有時(shí)學(xué)生的方法正確，但有點(diǎn)縮手縮腳，效率低下，這時(shí)，教師就要及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，“你的方法是正確的，思路是對(duì)的，相信你再努力一下，就能找到問題的答案?！痹诮處熯@樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，學(xué)生當(dāng)然會(huì)更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。

總之，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)得到激發(fā)，探究的欲望會(huì)得到激活，知識(shí)的價(jià)值會(huì)得到體現(xiàn)，學(xué)生就能在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)的能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]楊國(guó)華，譚云平.有效的參與 豐富的體驗(yàn)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2008（5）.

[2]楊敬華，趙紅起.例談讓課堂教學(xué)綻放精彩的生成[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2008（5）.

[3]王吉湖，韓淼.關(guān)注動(dòng)態(tài)生成 構(gòu)建真實(shí)有效的教學(xué)課堂[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2008（5）.

[4]孔凡榮，王啟峰.引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)[J].華夏教師，2014（1）.

[5]陳金飛.抓住生成契機(jī) 巧用追問點(diǎn)撥[J].河北教育，2011（10）.