王玉龍　姚　明

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，長沙 410081）

挫折情境對不同心理彈性大學(xué)生情緒的影響：積極音樂的作用

王玉龍姚明

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，長沙 410081）

為考察心理彈性、積極音樂在挫折情境對大學(xué)生情緒影響中的作用，采用2（心理彈性：高、低）×3（情境：無挫折、無音樂背景挫折情境、有積極音樂背景挫折情境）的兩因素混合實驗設(shè)計對60名大學(xué)生被試進(jìn)行研究。結(jié)果表明：（1）高心理彈性大學(xué)生的積極情緒自評分?jǐn)?shù)顯著高于低心理彈性大學(xué)生；（2）無音樂背景挫折情境下大學(xué)生的積極情緒自評分?jǐn)?shù)顯著低于無挫折情境和有積極音樂背景挫折情境下的大學(xué)生；（3）無音樂背景挫折情境下大學(xué)生的消極情緒自評分?jǐn)?shù)顯著高于無挫折情境和有積極音樂背景挫折情境下的大學(xué)生。研究結(jié)果證明積極音樂能夠有效地緩解挫折情境對不同心理彈性大學(xué)生的情緒影響。

挫折情境；心理彈性；積極音樂；情緒

1　問題提出

根據(jù)深層心理學(xué)的觀點(diǎn)，挫折是一種針對自我的深層心理威脅，是各種心理問題產(chǎn)生的源頭，而挫折情緒是挫折的重要表現(xiàn)之一［1］。Boney-Mccoy和Finkehor在研究中發(fā)現(xiàn)，有40%的受試者在遭遇挫折時會產(chǎn)生焦慮、傷心、憤怒等情緒［2］。馬丁·塞格利曼在其著名的習(xí)得性無助實驗中發(fā)現(xiàn)，持續(xù)的挫折的必然結(jié)果就是抑郁情緒和絕望感。

那么，挫折情緒是如何誘發(fā)的？西格蒙德·弗洛伊德在討論焦慮的產(chǎn)生時如是說，“自我就是這樣被本我所役使，受超我限制，遭現(xiàn)實排斥，艱難完成它的經(jīng)濟(jì)任務(wù)，使它所遭遇的種種內(nèi)外力量和影響之間達(dá)到調(diào)和……如果自我被迫承認(rèn)它的軟弱，它就會突然產(chǎn)生焦慮。”［3］當(dāng)自我目標(biāo)受阻時，焦慮就會發(fā)生，這是挫折情緒（焦慮）產(chǎn)生的深層機(jī)制。至于引發(fā)自我目標(biāo)受阻的外在原因，在心理學(xué)的研究中，挫折情境被認(rèn)為是挫折發(fā)生的先決條件。作為客觀的挫折情境，常常被描述為目標(biāo)受阻、行動失敗的境況，既包括各種外部事件（如被忽視、考試失敗、創(chuàng)傷），又涉及各種內(nèi)部條件（如身體致殘、動機(jī)沖突）。為了便于實驗研究，Hybl和Stagner將挫折情境操作定義為“完成一兩次較容易任務(wù)之后，再接受一次必然失敗的任務(wù)”，并以此設(shè)計了一種典型的實驗情境；研究顯示這一實驗情境能夠成功地誘發(fā)挫折感［4］。

但是，外在的挫折情境顯然還不足以解釋挫折情緒的產(chǎn)生機(jī)制。人們在日常生活中很容易看到各種例外，例如面對同樣的考試失利，有些人能迅速地振作起來，有些人卻長久地陷入痛苦難以自拔。即使在遭受自然災(zāi)害這樣的挫折情境之后，人們的反應(yīng)也是有著極大差別的。人們普遍認(rèn)為心理彈性（resilience）是個體有效應(yīng)對壓力或困境的決定性因素［5］。有研究者指出，心理彈性水平高的個體不需要經(jīng)過太長時間的掙扎就能應(yīng)對逆境，從挫折中恢復(fù)過來［6］。安媛媛等對2008年親歷汶川地震的中學(xué)生進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)那些心理彈性水平高的個體更容易在創(chuàng)傷后成長起來［7］。Fredrickson等人報告，在經(jīng)歷“9·11”恐怖襲擊事件后，參與調(diào)查的大學(xué)生被試在感受到消極（比如，憤怒、悲傷、惱怒等）的同時，也體驗到積極情緒（比如，愉快樂觀、自信等），并且高心理彈性比低心理彈性的被試體驗到更多的積極情緒［8］。

除了心理彈性這種內(nèi)部特質(zhì)，外部環(huán)境因素（如音樂）也與情緒的誘發(fā)直接相關(guān)。音樂的價值可集中表現(xiàn)為對情緒的誘發(fā)［9］。音樂誘發(fā)情緒有著獨(dú)特的優(yōu)勢，如能有效誘發(fā)強(qiáng)烈的情緒，誘發(fā)的情緒具有較高的一致性，能誘發(fā)出強(qiáng)度相當(dāng)?shù)姆e極和消極心境［10］。Juslin等在一項元分析中指出，大調(diào)音樂更多誘發(fā)高興、抒情等正性情緒，小調(diào)音樂更多誘發(fā)恐懼、憤怒、悲傷等負(fù)性情緒［11］。音樂對情緒的干預(yù)作用也得到了一些研究的證實，如有研究通過音樂審美欣賞活動有效地緩解了大學(xué)生的焦慮和抑郁［12］。

因此，本研究認(rèn)為心理彈性和音樂背景會影響挫折情境對個體情緒的誘發(fā)。本研究以大學(xué)生為對象，采取情緒性情境誘發(fā)的實驗方法對這一問題進(jìn)行驗證，以求深入考察挫折情緒的產(chǎn)生機(jī)制，并為其干預(yù)提供有效途徑。

2　研究方法

2.1研究對象

從湖南師范大學(xué)隨機(jī)抽取650名本科生，使用中文版心理彈性量表篩選出高心理彈性組 （79.17± 6.77）和低心理彈性組（46.93±6.85）各30名，兩組心理彈性分?jǐn)?shù)差異顯著（t=18.33，p＜0.01），男女各半，年齡分布范圍為17～23歲，平均年齡為19.1±1.13歲。被試均聽力正常，視力或矯正視力正常，且無色盲和色弱，有操作電腦鍵盤的能力，且是第一次參加此類實驗。每個被試均簽署實驗知情同意書，并給予適當(dāng)報酬。

2.2實驗設(shè)計

實驗采用 2（心理彈性：高、低）×3（情境：無挫折情景、無音樂背景挫折情境、有積極音樂背景挫折情境）的兩因素混合實驗設(shè)計，心理彈性是被試間變量，挫折情境是被試內(nèi)變量，因變量為被試個體的情緒自評分?jǐn)?shù)。

2.3研究工具

2.3.1心理彈性測量工具

中文版心理彈性量表（CD-RISC）。由于肖楠和張建新翻譯并修訂［13］。該量表共有25個項目，5點(diǎn)計分，修訂為中文版之后的因子數(shù)由5個修訂成為3個：堅韌、力量和樂觀。堅韌分量表由13個項目組成，用以測量個體面臨困境和挑戰(zhàn)時的控制力、鎮(zhèn)定性、靈敏度等；力量分量表由8個項目構(gòu)成，測量個體在經(jīng)歷了創(chuàng)傷之后能否恢復(fù)并更加強(qiáng)韌的能力；樂觀分量表由4個項目構(gòu)成，反映個體在看待事物時的積極的心態(tài)，以及是否對個人和社會力量懷有信心。修訂后總量表的α系數(shù)為0.91，其中，堅韌分量表為0.88，力量分量表為0.80。三因素結(jié)構(gòu)（堅韌、力量、樂觀）較為合理。

2.3.2挫折情境線索材料

根據(jù)Hybl和Stagner對挫折的操作定義設(shè)計挫折情境。具體做法為，用電腦程序設(shè)計一個簡單的猜字游戲，被試連續(xù)猜中三次視為成功，將得到實驗者贈送的小禮物。猜字游戲的前兩次非常容易，均能成功，但第三個字謎被試無論如何反應(yīng)，電腦都反饋為失敗。預(yù)實驗就該材料的有效性進(jìn)行了考察。隨機(jī)抽取長沙某高校的普通大學(xué)生30名，在經(jīng)歷挫折情境之前填寫一份積極情緒和消極情緒自評卡，之后再填寫一次。結(jié)果顯示，挫折后的積極情緒自評分?jǐn)?shù)顯著低于挫折前（t=3.94，p＜0.01），挫折后的消極情緒顯著高于挫折挫折前（t=-2.39，p＜0.05）。由此可知，挫折情境能夠有效誘發(fā)挫折感。

2.3.3情緒自評卡

本研究所使用的情緒自評卡采用了李曉明在實驗中所采取的評分工具［14］。選取了4個情緒形容詞（愉快、開心、低沉和悲傷）讓被試進(jìn)行此時此刻的情緒主觀評定以核查情緒啟動效果。每個項目都采取7點(diǎn)計分，“1”為一點(diǎn)也不，“7”為非常明顯，正性情緒項目包括愉快和開心，負(fù)性情緒項目包括低沉和悲傷。實驗結(jié)果顯示同類項目的相關(guān)極顯著 （r1= 0.94，r2=0.78），各維度的克倫巴赫系數(shù)（α1=0.97，α2=0.87）也顯示了足夠的一致性。這可以說明本實驗選用此情緒測查工具是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.3.4積極音樂

采用的積極音樂來自于北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實驗室編制的情緒音樂庫［10］。該音樂庫在愉悅度、喚醒度和表達(dá)性三維度的各評分段均有一定數(shù)量音樂材料分布；愉悅度、喚醒度和表達(dá)性評分兩兩之間具有較高正相關(guān) （r=0.85～0.90，均p＜0.01），喚醒度對表達(dá)性與愉悅度關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著（β=-0.17，p＜0.01）；在對3個維度的評分上，男生組和女生組均呈較高正相關(guān)（r=0.95～0.99，均p＜0.01），但男生愉悅度和喚醒度評分均明顯高于女生 （均p＜0.05）；聚類分析將音樂聚為3類，分別可引發(fā)預(yù)期的積極、中性和消極三種情緒，本實驗選取的是其中的積極音樂材料。

2.4實驗程序

本實驗的挫折情境經(jīng)歷部分在電腦上完成，使用E-prime編寫程序。具體實驗過程如下：①首先請被試進(jìn)入實驗室填寫被試登記表，之后讓大家坐到編好號的電腦面前，并填寫桌上準(zhǔn)備的積極消極情緒自評卡1；②接下來主試提示被試可以開始電腦操作做字謎題目，電腦屏幕上呈現(xiàn)指導(dǎo)語：“歡迎你來參加我們的實驗！本研究是一個思維靈活性任務(wù)的實驗。實驗首先在電腦屏幕上出現(xiàn)一個紅色的‘+’號注視點(diǎn)，提醒你開始實驗。接下來將會出現(xiàn)3個猜字謎的題目，每個題目有備選答案‘F’和‘J’，請你判斷這個題目的答案是哪一個，全部答對的話就算任務(wù)成功。題目呈現(xiàn)時間較短，請你集中注意力，又快又準(zhǔn)地做出判斷。明白上述指導(dǎo)語之后，請將雙手放在鍵盤上，把左手的食指放在‘F’鍵上，右手的食指放在‘J’鍵上。準(zhǔn)備好后，請你按‘Q’鍵進(jìn)入練習(xí)階段?！北辉囅茸鋈齻€字謎的練習(xí)，題目非常簡單，每個被試都能夠完成，但是接下來的三個字謎題目的最后一個無論被試反應(yīng)如何均給予失敗反饋，由此引起被試的挫折體驗。完成后填寫情緒自評卡2。③休息十分鐘后，被試進(jìn)行有積極音樂背景的挫折情境的實驗。完成后填寫情緒自評卡3。④由于該實驗誘發(fā)了被試的挫折感，基于心理實驗的倫理原則，實驗后向被試統(tǒng)一說明實驗?zāi)康?，并給予被試費(fèi)。

3　實驗結(jié)果

對高低心理彈性組的被試在三種情境下的情緒自評進(jìn)行初步的描述統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。

表1　三種情境對高低心理彈性組的情緒誘發(fā)情況表（M±SD）（n=60）

先對高低心理彈性組消極和積極情緒的基線水平（即無挫折情境下的情緒自評）進(jìn)行差異性檢驗，結(jié)果顯示，高心理彈性組的積極情緒評分顯著高于低心理彈性組F（1，58）=8.44，p＜0.01，但消極情緒自評分?jǐn)?shù)在兩組之間無顯著差異，F(xiàn)（1，58）=0.81，p＞0.05。

然后，對高低心理彈性組在三種情境下的積極情緒進(jìn)行2×3的重復(fù)測量方差分析，見表2。

表2　高低心理彈性組在三種情境下誘發(fā)的積極情緒重復(fù)測量方差分析表

結(jié)果顯示，心理彈性的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，58）= 8.27，p＜0.01，提示不同挫折情境誘發(fā)的積極情緒與被試的心理彈性水平有顯著關(guān)系；情境的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，116）=25.32，p＜0.01，具體表現(xiàn)為無背景挫折情境下的積極情緒顯著低于有積極音樂背景和無挫折情境下的積極情緒，提示被試的積極情緒會受挫折情境的顯著影響；心理彈性和情境的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，116）=0.44，p＜0.05，提示無論是高心理彈性組還是低心理彈性組，其積極情緒在不同情境下的變化趨勢是一致的。

對消極情緒進(jìn)行同樣的分析顯示 （見表3），心理彈性的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，58）=0.64，p＞0.05，提示不同情境誘發(fā)的消極情緒與心理彈性無顯著關(guān)系；情境的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，116）=10.34，p＜0.01，具體表現(xiàn)為無背景挫折情境下的消極情緒顯著高于有積極音樂背景和無挫折情境下的消極情緒，提示被試的消極情緒受挫折情境的顯著影響；心理彈性與情境的交互作用不顯著，F(xiàn)（1，58）=1.63，p＞0.05，提示不同情境對消極情緒的誘發(fā)作用不會因心理彈性水平的不同而不同。

表3　高低心理彈性組在三種情境下誘發(fā)的消極情緒重復(fù)測量方差分析表

4　討論

積極情緒和消極情緒是心理健康兩個相對獨(dú)立的維度［15］，因此在探討大學(xué)生在挫折情境下的情緒反應(yīng)時有必要同時考慮這兩個維度。本研究發(fā)現(xiàn)，高心理彈性水平大學(xué)生在經(jīng)歷挫折前的積極情緒自評分?jǐn)?shù)顯著高于低心理彈性水平大學(xué)生。這與吳世韞的結(jié)果［16］是一致的，也比較符合人們對高心理彈性者的看法，即心理彈性高的人在日常生活中有更多的積極情緒，顯得更樂觀，也更健康。積極情緒在個體適應(yīng)環(huán)境、應(yīng)對壓力方面有著非常重要的作用［17］，這大概是高心理彈性個體更容易從挫折中恢復(fù)過來的原因之一。

在之后的重復(fù)測量方差分析中顯示，積極情緒的自評分?jǐn)?shù)受情境的顯著影響，在無背景挫折情境下，積極情緒自評分?jǐn)?shù)顯著低于基線水平和有積極音樂背景挫折情境下的水平，而后兩種情境下則無顯著差異；同時，這種影響對于高低心理彈性大學(xué)生是一樣的。這一結(jié)果表明：（1）挫折情境會減少大學(xué)生的積極情緒，會把人變得有更少的快樂（與無挫折相比）。無論從已有研究結(jié)果［18］，還是人們根據(jù)日常的經(jīng)驗，這無疑是合理的；（2）積極音樂能有效降低挫折情境對積極情緒的消極影響。

本研究對消極情緒自評分?jǐn)?shù)的分析結(jié)果與對積極情緒有所不同：高低心理彈性大學(xué)生在消極情緒的基線水平無顯著差異，而且在經(jīng)歷了不同挫折情境之后，兩者之間仍無差異，即低心理彈性水平的大學(xué)生并不比高心理彈性水平的大學(xué)生有更多的消極情緒。二者的相同之處在于：都會受到挫折情境的影響，無背景挫折情境下的消極情緒顯著高于有積極音樂背景和無挫折情境下的消極情緒，后兩種情境下無顯著差異。也就是說，挫折情境幾乎必然導(dǎo)致消極情緒的增加，無論個體的心理彈性水平如何。這一結(jié)果與已有研究［8，16］是一致的。如果考慮個體在挫折情境下的認(rèn)知方面，這一結(jié)果不難解釋。研究者們發(fā)現(xiàn)，高心理彈性者在經(jīng)歷挫折情境時盡管對積極信息有更多的選擇偏向，卻不會忽視其中的消極信息，并認(rèn)為，在挫折情境中保持對消極方面的敏感性有利于適應(yīng)環(huán)境［19，20］。這就意味著挫折情境對高心理彈性者消極情緒的誘發(fā)可能與對低心理彈性者的影響是一樣的。

此外，積極音樂在緩解挫折情境對消極情緒的誘發(fā)中有著明顯的作用。結(jié)合對積極情緒自評分?jǐn)?shù)的分析可以認(rèn)為，盡管音樂對情緒的影響機(jī)制尚未形成定論，但音樂與情緒的關(guān)系卻是個基本常識，利用音樂的這一功能緩解不利環(huán)境的影響在本研究中被證明是可行的。

綜上所述，挫折情境對大學(xué)生積極情緒的不利影響不會因為心理彈性水平的不同而不同，但高心理彈性者比低心理彈性者在經(jīng)受挫折之前就有著更為積極的情緒體驗，可能是其更容易從壓力中恢復(fù)過來的重要原因；挫折情境能夠有效誘發(fā)大學(xué)生的消極情緒，其誘發(fā)效果不受心理彈性的明顯影響；積極音樂能夠有效緩解挫折情境對大學(xué)生情緒的消極影響。這些結(jié)果對于更深入地了解挫折情緒 （挫折感）的產(chǎn)生機(jī)制是有意義的，對于如何有效減少挫折情境對個體的影響也是有啟發(fā)的。但需要注意的是，本研究所設(shè)計的挫折情境與生活中關(guān)涉切身利益的挫折情境是有區(qū)別的，它所誘發(fā)的情緒體驗欠缺強(qiáng)烈又歷時短暫，因此很難解釋挫折情境給個體帶來的長久影響，而心理彈性的作用又恰好突出地表現(xiàn)為個體在遭受挫折后“適應(yīng)良好或發(fā)展順利”［21］。這是后續(xù)研究中需要重點(diǎn)考慮的問題。

1王玉龍．“挫折”釋義：深層心理學(xué)的視角．武陵學(xué)刊，2013，5：132－135.

2Boney－McCoy，F(xiàn)inkelhor．A theory of human motivation．Journal of Applied Social Psychology，1995，8：533－534.

3（奧）西格蒙德·弗洛伊德．精神分析導(dǎo)論講演新篇．程小平，譯．北京：國際文化出版公司，2000.

4Hybl A R，Stagner R．Frustration tolerance in relation to diagnosis and therapy．Journal of Consulting Psychology，1952，16（3）：163－170．

5Wagnild G．A review of the resilience scale．Journal of Nursing Measurement，2009，17（2）：105－113.

6Ong A D，Bergeman C S，Bisconti TL，et al．Psychological resilience，positive emotions，and successful adaptation to stress in later life．Journal of Personality and Social Psychology，2006，91（4）：730－749.

7安媛媛，臧偉偉，伍新春，等．創(chuàng)傷暴露程度對中學(xué)生創(chuàng)傷后成長的影響——復(fù)原力的調(diào)節(jié)作用．心理科學(xué)，2011，34（3）：727－732.

8Fredrickson B L，Tugade M M，Waugh．What good are positive emotion in crises？A prospective study of resilience and emotion following the terrorist attacks on the United States on September 11th，2001．Journal ofPersonality and Social Pyshology，2003，84，365-376.

9馬諧，白學(xué)軍，陶云.音樂與情緒誘發(fā)的機(jī)制模型.心理科學(xué)進(jìn)展，2013，21（4）：643-652.

10李冬冬，程真波，戴瑞娜，等.情緒音樂庫的初步編制與評定.中國心理衛(wèi)生雜志，2012，26（7）：552-556.

11Juslin P N，Lindstrom F.Musical expression of emotions：Modeling listeners’judgements of composed and performed features.Music Analysis，2011，29：334-361.

12吳骕騻.音樂審美欣賞對大學(xué)生情緒適應(yīng)干預(yù)的實驗研究.西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

13Yu X N，Zhang J X.Factor analysis and psychometric evaluationof theConnor-Davidsonresiliencescale（CD-RISC）with Chinese people.Social Behavior and Personality，2007，35（1）：19-31.

14李曉明，謝佳.偶然情緒對延遲選擇的影響機(jī)制.心理學(xué)報，2012，44（12）：1641-1650.

15Bradburn N M.The structure of psychological wellbeing.Chicago：Aldine，1969.

16吳世韞.失敗情境下大學(xué)生心理彈性和情緒變化的關(guān)系.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

17Tugade M，F(xiàn)redrickson B L.Resilient individuals use positive emotions to bounce back from negative emotional experiences.Journal of Personality andSocial Psychology，2004，86（2）：320-333.

18Diener E.Subjective well-being：The science of happiness，and a proposal for a national index.American Psychologist，2000，55（1）：34-44.

19AlvordMK，Grados J J.Enhancing resilience in children：A positive approach.Professional Psychology：Research and Practice，2005，36（3）：238-245.

20王玉龍，姚明，鄒淼.不同心理彈性青少年在挫折情境下的認(rèn)知特點(diǎn).心理研究，2013，6（6）：40-44.

21Masten A S.Ordinary magic：resilience processes in development.American Psychologist，2001，56：227-238.

Effects of FrustrationSituation，Resilience and Positive Music on Emotion

Wang Yulong，Yao Ming
（School of Education Science，Hunan Normal University，Changsha 410081）

To explore effects of frustration situation，resilience and positive music on college students，the present study adopted a 2（resilience：high/low）×3（experimental treatment：no frustration/frustration with positive music/frustration without any background）mixed design with 60 undergraduate participants.The results showed that：（1）Positive emotion of the participants with higher resilience was more than that of lower participants significantly；（2）Positive emotion of participants suffering frustration situation without any background was less than that with positive music or no frustration significantly；（3）Negative emotion of participants suffering frustration situation without any background was more than that with positive music or no frustration significantly.It was concluded that positive music can relieve effect offrustration situation on emotion of college students with different resilience.

frustration situation；resilience；positive music；emotion

湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目（13YBB151）和湖南省教育廳青年項目（12B076）

王玉龍，男，講師，博士。Email：yulongwang107@126.com