紀(jì)書(shū)燕，文碧蘭，王　磊

（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣東 廣州　510800）

［教育管理方略］

高校資助育人工作開(kāi)展現(xiàn)狀的實(shí)證研究
——來(lái)自廣東省7所高校的實(shí)證調(diào)查

紀(jì)書(shū)燕，文碧蘭，王磊

（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣東 廣州510800）

高校資助育人工作取得了一定的進(jìn)展，在貧困生的物資資助、思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、品格塑造、能力培養(yǎng)方面開(kāi)展了一定的工作，但還存在著比較大的改進(jìn)空間，且重“物資資助”，輕“教育”。此外，在人口學(xué)變量上也存在差異，從整體上看，男同學(xué)好于女同學(xué)，民辦高校好于公辦高校，大一、大三好于大二。

高校；資助育人；現(xiàn)狀；實(shí)證研究

隨著高等教育的發(fā)展，高校規(guī)模逐年壯大，高校的貧困生這一弱勢(shì)群體的數(shù)量也在年年攀升。如何不讓任何一名同學(xué)不因貧困而失學(xué)，并幫助他們成才成長(zhǎng)，不但是高校面臨的一項(xiàng)重要課題，同時(shí)，也是黨和國(guó)家所重視的一項(xiàng)重要工作。高校資助育人工作開(kāi)展情況關(guān)系到社會(huì)的公平及民族未來(lái)的發(fā)展。為更客觀、直接地了解高校資助育人工作開(kāi)展現(xiàn)狀，課題組采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)廣東省高校的資助育人工作開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)研。

一、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與信、效度檢驗(yàn)

在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究思路與目的，設(shè)計(jì)了高校學(xué)生資助工作育人成效調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷共分為兩個(gè)部分：背景資料部分，資助育人工作開(kāi)展現(xiàn)狀問(wèn)卷（27個(gè)題目）。

考慮到樣本的代表性和取樣的便利性，本文選取廣東省華南理工大學(xué)、廣東技術(shù)師范學(xué)院、廣東中醫(yī)藥大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院、白云學(xué)院、華南理工大學(xué)廣州學(xué)院7所高校的受助同學(xué)為調(diào)查對(duì)象。預(yù)試問(wèn)卷發(fā)放310份，回收278份，其中有效問(wèn)卷236份，問(wèn)卷的回收率約為89%，有效率約為85%。正式問(wèn)卷發(fā)放1470份，回收1247份，有效問(wèn)卷1136份，正式問(wèn)卷的回收率為85%，有效率為91%。

效度檢驗(yàn)常用的方法是因素分析，針對(duì)問(wèn)卷第二部分，經(jīng)過(guò)預(yù)試問(wèn)卷項(xiàng)目分析、KMO及Bartlett檢驗(yàn)、因子負(fù)荷分布探析、“Cronbachα”系數(shù)法信度測(cè)量，把題目刪減至18個(gè)。經(jīng)檢驗(yàn)，預(yù)試問(wèn)卷、正式問(wèn)卷的的信度均較佳。

此外，問(wèn)卷的編制是在文獻(xiàn)收集的基礎(chǔ)上，并參考相關(guān)問(wèn)卷進(jìn)行的。問(wèn)卷編制過(guò)程中課題組向華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院教授、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士研究生、一線教師、同學(xué)進(jìn)行了咨詢(xún)，并根據(jù)他們的意見(jiàn)不斷修改。形成初試問(wèn)卷后，對(duì)被試進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)探索性因子分析，對(duì)各個(gè)分問(wèn)卷的所含項(xiàng)目進(jìn)行修改。這一系列工作，使我們有理由相信本研究所編制的問(wèn)卷具有較好的效度。

問(wèn)卷調(diào)查法比較簡(jiǎn)單方便，但是獲得的信息是淺層次的，為了補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查的不足，進(jìn)一步了解資助育人工作開(kāi)展情況，課題組又訪談了16名教師（其中5名老師為學(xué)校資助工作負(fù)責(zé)人），25名學(xué)生。

表1　預(yù)試問(wèn)卷、正式問(wèn)卷信度分析表

二、資助育人工作開(kāi)展的現(xiàn)狀分析

（一）資助育人工作開(kāi)展的整體情況

表2展示了各個(gè)問(wèn)卷及其各個(gè)維度的最小值、最大值、均值、標(biāo)準(zhǔn)差、所含的項(xiàng)目數(shù)及各題均分。

表2　描述性統(tǒng)計(jì)表

由表2可以看出，資助育人工作開(kāi)展現(xiàn)狀問(wèn)卷整體均分為3.5719，得分雖不高，但均分和各項(xiàng)的得分均大于中等程度（M=3.00）。這表明，一方面，各個(gè)高校開(kāi)始重視資助工作的育人層面的功能，除完成獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定發(fā)放外，在貧困生的思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、品格塑造、能力培養(yǎng)方面開(kāi)展了一定的工作。另一方面，資助育人工作整體還有很大改進(jìn)空間，得分最高的層面，也僅僅是中等稍偏上的水平。此外，在五個(gè)因素中，物資資助現(xiàn)狀得分最高，為3.8801。這和眾多研究文獻(xiàn)的觀點(diǎn)一致，在資助工作中，重物資資助而輕視教育。最后，在育人內(nèi)容中，思想引導(dǎo)排在前面，品格塑造、心理疏導(dǎo)緊隨其后，能力培養(yǎng)得分最低。這表明在實(shí)際育人工作中，多采取談話等口頭教育對(duì)受資助學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，在品格塑造、心理疏導(dǎo)、能力培養(yǎng)方面作用發(fā)揮較少。

另外，從數(shù)值上看，最大值和最小值差異均較大。說(shuō)明不同學(xué)校的資助育人工作實(shí)踐存在著水平不一的問(wèn)題。

（二）資助育人工作各個(gè)緯度開(kāi)展情況

1.資助育人的基礎(chǔ)性工作

所有訪談到的被試，均表示學(xué)校的資助育人工作均有專(zhuān)門(mén)的人員來(lái)主抓，學(xué)校層面多是學(xué)生處資助中心的老師主抓，也有一個(gè)被試表示其學(xué)校的資助育人工作由資助中心老師和大學(xué)生服務(wù)中心老師一起負(fù)責(zé)。就專(zhuān)職人員人數(shù)來(lái)看，各高校多是配備1-2名。學(xué)院（系）層面多是由一個(gè)輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)，其他輔導(dǎo)員配合。資助育人制度建設(shè)方面，被試均反映，關(guān)于獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)選制度健全，但資助育人層面的制度尚未形成，有的學(xué)校在學(xué)校層面會(huì)有口頭要求，有的學(xué)校雖未明確提出，但也在思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、品格塑造、能力培養(yǎng)方面做了相關(guān)工作。在資助育人工作開(kāi)展的系統(tǒng)性、持續(xù)性方面，有的高校精心策劃、認(rèn)真部署、逐步推進(jìn)。如佛山一所高校，針對(duì)不同年級(jí)開(kāi)發(fā)了“戰(zhàn)鷹計(jì)劃”資助育人方案，且會(huì)對(duì)每名受資助的同學(xué)根據(jù)其參加學(xué)?；顒?dòng)、成績(jī)、課堂出勤、志愿服務(wù)等方面進(jìn)行打分考核，并公布排名。而多數(shù)學(xué)校的資助育人工作則是零散的、隨機(jī)的，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。

2.能力培養(yǎng)

在能力培養(yǎng)層面，有的被試坦言沒(méi)有做過(guò)相關(guān)工作或者沒(méi)有參與過(guò)相關(guān)鍛煉，有的被試則表示，所在學(xué)校僅是在個(gè)別方面有過(guò)作為，如有的對(duì)貧困生進(jìn)行社交禮儀培訓(xùn)，有的對(duì)貧困生進(jìn)行就業(yè)技能培訓(xùn)，有的針對(duì)勤工助學(xué)的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)技能的培訓(xùn)，鮮有被試能羅列出兩個(gè)或兩個(gè)以上的能力培養(yǎng)工作。學(xué)校所做的少量工作與能力的廣泛內(nèi)涵形成了鮮明的對(duì)比，這和問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果一致。

3.心理疏導(dǎo)

在心理疏導(dǎo)層面，各個(gè)被試的反映較一致。各個(gè)被試均表示，在大一一入學(xué)會(huì)對(duì)新生進(jìn)行心理篩查，學(xué)校每年會(huì)舉辦心理講座。而心理咨詢(xún)多是有需要的學(xué)生自己主動(dòng)前往心理中心為主，而多個(gè)被試也表示，輔導(dǎo)員會(huì)對(duì)其所了解到的有特別突出壓力的貧困生同學(xué)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。

4.物資資助現(xiàn)狀

在物資資助方面，各個(gè)高校的資助種類(lèi)較為一致，既有國(guó)家層面的國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款，也有各個(gè)學(xué)校自己設(shè)置的學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金、勤工助學(xué)，還有社會(huì)資助的各類(lèi)獎(jiǎng)助學(xué)金。這反映了在國(guó)家新資助政策體系下，國(guó)家、社會(huì)、高校三者共同努力，逐步加大教育資助力度，完善資助體系。

然而，每類(lèi)資助在不同高校間的差異較大，如國(guó)家類(lèi)各項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金在公辦高校的被試中資助比例多為20%-30%，而民辦學(xué)校的被試中比例則為10%左右；不同高校的學(xué)校獎(jiǎng)助學(xué)金設(shè)置差別也較大，從設(shè)置的比例上來(lái)看，有所民辦高校的被試反映，其學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置比例占學(xué)生總?cè)藬?shù)的33%左右，而有的高校一個(gè)年級(jí)才有個(gè)位數(shù)的同學(xué)獲得獎(jiǎng)助；從獎(jiǎng)助學(xué)金的金額來(lái)看，有的高校會(huì)從8000到500分檔設(shè)置，而有的高校表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)每學(xué)期僅會(huì)獲得200元人民幣的獎(jiǎng)勵(lì)。從社會(huì)資助來(lái)看，不同學(xué)校的數(shù)目差別較大，有的高校（如汕頭大學(xué)）獲得的社會(huì)資助近20項(xiàng)，而有的高校僅為3項(xiàng)；就社會(huì)資助分配單位來(lái)看，有的高校是學(xué)校統(tǒng)一在各個(gè)院系進(jìn)行分配，而有的學(xué)校的社會(huì)資助是各個(gè)院系自己去爭(zhēng)取，爭(zhēng)取來(lái)的資助各個(gè)院系自行在所在院系進(jìn)行分配；就資助名額是否夠用來(lái)看，有的高校表示明顯不足，每年評(píng)獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)申請(qǐng)的同學(xué)是實(shí)際名額的好幾倍，有的則表示基本可以滿(mǎn)足，而有所國(guó)內(nèi)一流的名校的被試?yán)蠋焺t反映:“名額多了，每年評(píng)獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)候差不多是我們求著同學(xué)們?nèi)ド暾?qǐng)的?！?/p>

5.品格塑造

在品格塑造方面，訪談到的各個(gè)高校均做了相關(guān)工作，那就是對(duì)助學(xué)貸款的學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，讓其按時(shí)還款。此外，對(duì)于感恩教育，大多被試表示所在學(xué)校多有涉及。同時(shí)，有的高校依托自強(qiáng)社，對(duì)受助學(xué)生進(jìn)行自強(qiáng)的系列訓(xùn)練。各高校所采取的方式有班會(huì)、報(bào)告會(huì)、征文比賽。

6.思想引導(dǎo)

思想引導(dǎo)，各個(gè)高校的被試均表示，這一層面相對(duì)于其他育人層面來(lái)講使用得相對(duì)較多。原因在于，思想教育是最古老、最傳統(tǒng)的一種教育手段，教師的職業(yè)習(xí)慣使其在開(kāi)展各項(xiàng)工作時(shí)不由自主地采用，而且思想教育資源依賴(lài)性較低，很多時(shí)候一張嘴即可。綜合被試的說(shuō)法，思想引導(dǎo)一般會(huì)在評(píng)獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)召集申請(qǐng)的同學(xué)開(kāi)會(huì)時(shí)使用，或者在確定名額后對(duì)相關(guān)同學(xué)進(jìn)行叮囑教育時(shí)使用。也有的高校會(huì)通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生事跡風(fēng)采展等方式進(jìn)行。

（三）資助育人工作不同人口學(xué)變量的分析

為了探討不同人口學(xué)變量在資助育人工作開(kāi)展現(xiàn)狀的感知的差異，課題組運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)二分的人口學(xué)變量進(jìn)行差異分析，單因素方差分析（并采用LSD法事后比較）進(jìn)行三分（以上）人口學(xué)變量的差異比較。結(jié)果如附表1：

1.性別與各變量的t檢驗(yàn)與討論

從附表1可以看出，在受助學(xué)生中，男同學(xué)和女同學(xué)在對(duì)資助育人工作供給現(xiàn)狀的感知方面差異較大，在整體情況、能力培養(yǎng)、心理疏導(dǎo)、品格塑造層面男同學(xué)均好于女同學(xué)。

原因在于，一方面，大部分男同學(xué)相對(duì)女同學(xué)來(lái)講，較為堅(jiān)毅、能“扛”，即便是同樣的事情他們的感知也可能會(huì)偏好一些；另一方面，相對(duì)樂(lè)觀、開(kāi)朗的個(gè)性使他們更愿意去抓住機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取參與更多的活動(dòng)，從而也就更有可能獲取更多的資助育人資源；再者，與女同學(xué)相比，男同學(xué)確實(shí)會(huì)在某些勤工助學(xué)的應(yīng)聘中更有優(yōu)勢(shì)，這三方面原因?qū)е铝嗽谫Y助育人工作開(kāi)展的整體情況、能力培養(yǎng)、心理疏導(dǎo)、品格塑造層面男同學(xué)均好于女同學(xué)。

2.家庭類(lèi)別與各變量的t檢驗(yàn)與討論

從附表1可以看出，不論是來(lái)自農(nóng)村還是來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生在對(duì)資助工作現(xiàn)狀的感知上比較一致，僅在能力培養(yǎng)層面存在差異，來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。原因不言自明，目前各高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行資助時(shí)，并沒(méi)有區(qū)分其戶(hù)籍性質(zhì)，無(wú)論是農(nóng)村的貧困生還是城鎮(zhèn)的貧困生，其所受到資助機(jī)會(huì)是相同的。此外，各高校在能力培養(yǎng)方面的工作相對(duì)較少，而來(lái)自農(nóng)村的貧困學(xué)生不但存在著經(jīng)濟(jì)上的貧困，而且還存在著由于見(jiàn)得少、經(jīng)歷得少而造成能力上的貧困，他們對(duì)能力的培養(yǎng)有著比較高的需求，高需求和實(shí)際的供給差距讓他們對(duì)能力培養(yǎng)緯度供給的感知更低。

三、學(xué)校類(lèi)型與各變量的方差分析與討論

從附表1可以發(fā)現(xiàn)，受助學(xué)生對(duì)資助育人工作開(kāi)展情況的整體層面、物資資助現(xiàn)狀維度、心理疏導(dǎo)維度的感知沒(méi)有差異。在能力培養(yǎng)層面，公辦院校好于獨(dú)立學(xué)院，在品格塑造層面，獨(dú)立學(xué)院和民辦高校均好于公辦高校；在思想引導(dǎo)方面，獨(dú)立學(xué)院好于公辦高校。

附表1　人口變量差異分析

受助學(xué)生對(duì)物資資助現(xiàn)狀維度的感知沒(méi)有差異的原因在于：一方面，公辦高校與民辦、獨(dú)立學(xué)院間在獎(jiǎng)助學(xué)金方面的差距在減少，國(guó)家對(duì)公辦、民辦高校在獎(jiǎng)助學(xué)金等資源分配方面日益注重均衡，民辦高校辦學(xué)也日益規(guī)范，投資方也愿意拿出越來(lái)越多的錢(qián)設(shè)置學(xué)校獎(jiǎng)助學(xué)金等，同時(shí)民辦高校也吸引了越來(lái)越多的民間資助。另一方面，擁有高昂學(xué)費(fèi)和不太充足資源的民辦高校面臨著嚴(yán)峻的資助育人工作形勢(shì)，急需解決的矛盾讓他們更加注重對(duì)學(xué)生精神的幫扶，兩個(gè)方面綜合作用，讓同學(xué)們對(duì)物資資助現(xiàn)狀的感知沒(méi)有差異。目前，各高校對(duì)基礎(chǔ)性心理工作比較重視，在人員配備、工作制度方面均有保障，而這些保障了對(duì)一些貧困生心理幫扶基礎(chǔ)工作的開(kāi)展，這使得公辦、民辦高校在資助育人的心理疏導(dǎo)方面沒(méi)有差異。對(duì)貧困生能力培養(yǎng)尤其是對(duì)某項(xiàng)特定技能培養(yǎng)，如計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)口語(yǔ)等的培養(yǎng)需要人力、物力、財(cái)力的支持，因此，在這一層面擁有豐富資源的公辦高校更占優(yōu)勢(shì)。資源占有方面的劣勢(shì)，讓獨(dú)立學(xué)院和民辦高校更加注重對(duì)不需要太多資源的學(xué)生思想的引導(dǎo)和感恩、誠(chéng)信等品格的塑造。

［1］黃建美，鄒樹(shù)梁.高校資助育人創(chuàng)新視角:構(gòu)建多維資助模式的路徑探析［J］.中國(guó)高教研究，2012（4）:81-84.

［2］吳明隆.SPSS統(tǒng)計(jì)應(yīng)用事務(wù)［M］.北京：科學(xué)出版社，2003（3）:62.

［3］王芝眉.基于過(guò)程思想的高校資助育人機(jī)制的構(gòu)建［J］.思想理論教育，2012（12）:87-89.

G64

A

1673-0046（2015）11-0097-03

本文是2013年度廣東省高校思想政治教育課題的成果之一，課題號(hào)為2013CZ030