張艷明+吳方敏

顛倒課堂、生本課堂反轉(zhuǎn)了教與學(xué)的流程，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行前置，將課堂作為學(xué)生交流研討、質(zhì)疑問(wèn)難的地方，從而培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)交流、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)表達(dá)等能力，將學(xué)習(xí)還給學(xué)生自己，促進(jìn)學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。小組合作交流常常成為這類課堂教學(xué)模式中必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也有一些讓大家困惑的地方。比如：學(xué)生匯報(bào)展示的收與放，教師在其中如何定位？學(xué)生匯報(bào)后，教師如何順?biāo)浦鄣靥岣邔W(xué)生內(nèi)化的認(rèn)知水平？教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體如何有效協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)換？小組合作學(xué)習(xí)的課前、課中、課后，教師的作用各是什么？

人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元的知識(shí)整理課，是在單元學(xué)習(xí)完后進(jìn)行的整理復(fù)習(xí)課。筆者想就這節(jié)單元知識(shí)整理課的實(shí)施，來(lái)一窺生本化小組合作學(xué)習(xí)中教師的多面角色，以期給大家?guī)?lái)思考。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)，教師是設(shè)計(jì)師

課前教師對(duì)教材內(nèi)容、目標(biāo)定位、學(xué)情預(yù)設(shè)要有充分的研究與思考。經(jīng)研究對(duì)比，確定本節(jié)課的目標(biāo)定位是溝通知識(shí)間的聯(lián)系，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有新的認(rèn)知。堅(jiān)持以生為本、以學(xué)定教的施教原則，采用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。因此，如何為小組合作學(xué)習(xí)提供有效載體，就成為教師需要思考的重點(diǎn)問(wèn)題。為了達(dá)到教學(xué)預(yù)期，教師精心設(shè)計(jì)了前學(xué)研究單。

經(jīng)試教，發(fā)現(xiàn)這個(gè)前學(xué)研究單，學(xué)生在整理時(shí)舉的“我的例子”“易錯(cuò)題”和“我的提醒”之間聯(lián)系并不緊密，針對(duì)性不足。小組交流時(shí)，提醒的內(nèi)容不夠深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面。學(xué)生匯報(bào)時(shí)條理不清，不易操作與反饋，無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度。于是，對(duì)前學(xué)研究中進(jìn)行了調(diào)整。

這樣設(shè)計(jì)的前學(xué)研究單，讓學(xué)生提升了例子的價(jià)值，使提醒具體化，同時(shí)使舉出的例子能夠針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行，而最容易出錯(cuò)的題得以與例子有所區(qū)別，指向?qū)W習(xí)的難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，可以使學(xué)生在重點(diǎn)和難點(diǎn)處有更多的思考，從而深入地整理所學(xué)知識(shí)。

二、小組合作準(zhǔn)備，教師是分析師

學(xué)習(xí)尚未開(kāi)始，教師就要對(duì)學(xué)情了然于心，未雨綢繆。課堂教學(xué)前教師要對(duì)學(xué)生的前學(xué)研究單進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)前學(xué)研究單的分析，反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，整理的知識(shí)所涉及的點(diǎn)，有沒(méi)有覆蓋教學(xué)預(yù)設(shè)的重、難點(diǎn)。下面是部分學(xué)生的前學(xué)研究單：

經(jīng)過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)的條塊比較清晰，知識(shí)整理中涉及了本單元的重點(diǎn)，而“最容易出錯(cuò)的題”有的提醒了計(jì)算中進(jìn)位、退位的問(wèn)題，有的提醒了小數(shù)末尾添0、去0的問(wèn)題，有的提醒簡(jiǎn)便的算法，有的提醒“不能簡(jiǎn)算的就不要簡(jiǎn)算”，等等?？吹酵瑢W(xué)們有那么多的想法，小組合作交流的根基也就愈加扎實(shí)。

但是這節(jié)課不僅僅是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們自己的想法，還要提升原有水平，產(chǎn)生新的認(rèn)知。因此，哪些是學(xué)生自己已有的想法;哪些是學(xué)生尚不清楚的，是學(xué)生在整理過(guò)程中沒(méi)有深入的地方;哪些是需要教師參與其中的，教師必須有所思考。從前學(xué)研究單的結(jié)果來(lái)看學(xué)生并不能主動(dòng)將小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法建立有效聯(lián)系，而一些具有提升價(jià)值的問(wèn)題，如“小數(shù)加、減法中哪些0可以去掉”“怎樣才能高效地進(jìn)行小數(shù)加、減法簡(jiǎn)便計(jì)算”在什么情況下提出，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考總結(jié)，需要教師在課前反復(fù)揣摩，對(duì)學(xué)情深入研讀，做到了然于心。甚至哪些學(xué)生能夠交流匯報(bào)什么，哪些學(xué)生需要提供機(jī)會(huì)展示易錯(cuò)題，教師都要有所考慮。“看似教師放手的小組合作，其實(shí)背后都有教師主導(dǎo)的影子，不過(guò)是這些主導(dǎo)由顯性變?yōu)榱穗[性?！迸c其說(shuō)教師在小組合作中放得更開(kāi)，不如說(shuō)教師在小組合作學(xué)習(xí)中準(zhǔn)備得更充分，做的“功課”更多。

三、學(xué)習(xí)規(guī)則建立，教師是場(chǎng)邊指揮

在小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師看似站在場(chǎng)外，但場(chǎng)內(nèi)的規(guī)則卻是由教師參與制定的。或是課前說(shuō)明，或是長(zhǎng)期訓(xùn)練，或是課堂提出交流要求。即使學(xué)生具有較好的小組合作能力，教師也會(huì)根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容不斷變換小組合作的形式，如小組交流實(shí)行主持人制，每節(jié)課都更換主持人;每節(jié)課的內(nèi)容不同，小組合作學(xué)習(xí)的分工、順序、重點(diǎn)也會(huì)有所不同。我在教學(xué)中提出下列小組合作要求：

[小組交流要求

1.組長(zhǎng)安排小組內(nèi)匯報(bào)順序。

2.組內(nèi)同學(xué)輪流介紹自己整理的知識(shí)。

說(shuō)清楚你舉的例子和提醒。

說(shuō)清楚容易錯(cuò)的題和哪些地方容易出錯(cuò)。

3.其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或提問(wèn)。]

這樣小組合作時(shí)學(xué)生才會(huì)投入而有秩序地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)實(shí)效，教師才會(huì)有看似不參與的“旁觀者”的瀟灑。

四、合作交流現(xiàn)場(chǎng)，教師是多面主持

當(dāng)前，多數(shù)教師認(rèn)為，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要求教師要少講，甚至不講，盡量多地給學(xué)生留下表達(dá)的時(shí)空。其實(shí)，教師是否要講，講多少并不會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。相反，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)雖然能夠引起學(xué)生思維的碰撞，能夠迸發(fā)出智慧的火花，但它也存在不夠有條理、不易控制、缺乏自主提升的問(wèn)題。有的教師在課堂教學(xué)實(shí)施中雖然有小組合作的形式，實(shí)則還是由教師控制牽引;有的教師在小組合作交流的過(guò)程中不知如何進(jìn)退，從而淪為看客，浪費(fèi)很多提升學(xué)生認(rèn)知水平的機(jī)會(huì)。“小組合作學(xué)習(xí)，特別是匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生辨不清的時(shí)候，學(xué)生想不到的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)不對(duì)的時(shí)候，教師要及時(shí)地站出來(lái)，進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去進(jìn)行引領(lǐng)與指導(dǎo)?！比绫竟?jié)教學(xué)中有學(xué)生提出“在進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，能簡(jiǎn)便就簡(jiǎn)便，不能簡(jiǎn)便就不要簡(jiǎn)便”，而且其他學(xué)生對(duì)此并沒(méi)有提出異議，但學(xué)生在此處并未辨清。

此時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)入：

教師：你剛才提到“能簡(jiǎn)便就簡(jiǎn)便，不能簡(jiǎn)便就不要簡(jiǎn)便”，什么樣的混合運(yùn)算才能簡(jiǎn)便呢？

生：看能不能符合運(yùn)算規(guī)律，能不能湊成整數(shù)，或是相減也可以得到整數(shù)。如果能就用簡(jiǎn)便計(jì)算，如果不能就不用簡(jiǎn)便計(jì)算。

教師追問(wèn)：以后在計(jì)算小數(shù)加、減混合運(yùn)算時(shí)，要先做什么？再做什么？

生：先觀察數(shù)字，再看能不能簡(jiǎn)便計(jì)算，然后再計(jì)算。

……

教師適時(shí)板書(shū)：看：數(shù)字;想：規(guī)律;算：結(jié)果。

學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成了對(duì)小數(shù)加、減混合運(yùn)算的新認(rèn)知，掌握了簡(jiǎn)便運(yùn)算的一般方法。通過(guò)教師及時(shí)進(jìn)入，交流的實(shí)效性有了保障。

當(dāng)然，為了最大限度地讓學(xué)生說(shuō)自己的話，教師在很多時(shí)候還是要“退”出去的。這就要求教師盡量少講，但這個(gè)少講的教師要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)非常敏感，既不能打斷學(xué)生的匯報(bào)，擾亂學(xué)生的交流，又要認(rèn)真傾聽(tīng)，不斷評(píng)估交流的價(jià)值，及時(shí)調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)程。在學(xué)生交流的現(xiàn)場(chǎng)，教師應(yīng)該是敏感的待命者，及時(shí)捕捉現(xiàn)場(chǎng)的契機(jī)，及時(shí)拋出能夠提升學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題。教師的“進(jìn)”一定是有價(jià)值的“進(jìn)”，而教師的“退”也只是暫時(shí)的場(chǎng)邊“休息”。

五、引領(lǐng)歸納，教師是認(rèn)知提升的推手

小組合作進(jìn)行到一定水平，教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在交流中進(jìn)行歸納總結(jié)，循著思維發(fā)展的路徑進(jìn)行有效提升。如本節(jié)在學(xué)生匯報(bào)階段，教師收集學(xué)生匯報(bào)的要點(diǎn)，形成了一幅思維導(dǎo)圖。教師雖然不是學(xué)習(xí)的主角，但可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)水到渠成之時(shí)，順?biāo)浦?，提升學(xué)生認(rèn)知層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的升華。

著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)生學(xué)”，他說(shuō)“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子”，意思是說(shuō)要以學(xué)定教，因材施教。小組合作學(xué)習(xí)是因材施教的有效方式。教師在教學(xué)中要更多地思考如何“授之以漁”。

小組合作學(xué)習(xí)的課堂是精彩的，它源于學(xué)生的精彩，同時(shí)也成就了教師的精彩。在顛倒課堂、生本課堂中教師的作用并沒(méi)有被弱化，改變的只是教師站在課堂中的位置，只是教師讓出了更多的時(shí)空給學(xué)生展現(xiàn)，而教師的思考一直留在課堂的中央。