祁建榮

山西省大同市第五中學校

高中生英語寫作能力的培養(yǎng)與提高

祁建榮

山西省大同市第五中學校

“書面表達”是高考的必考內(nèi)容，旨在考查考生的英語表達能力，看其是否能夠運用學過的英語知識和掌握的技能進行思想交流。也可以說，它可以全面考查學生基本詞匯、基礎語法和語言的綜合運用能力。書面表達在高考英語試卷中所占的分值比例較大，而近幾年的評分標準也越來越高，許多學生在此方面丟分嚴重。對于我們普通高中的學生來說，25分的命題作文，一般學生的平均得分在13分左右。更有甚者，書面表達得分幾乎在個位水平。此外，據(jù)權威人士說，在高考中考生能加到文體分（組織結構分）的，比例就更低。因此,英語書面表達也越來越受到我們高中教師和學生的重視。所以為了提高學生的英語寫作能力，我粗淺談談我的看法及幾點建議。

要想用英語把文章寫好，首先需要打下牢固的語言基礎，即相當程度的語言造詣、良好的語言修養(yǎng)和敏銳的語言感知能力。寫作者必須懂得寫作的具體步驟，了解寫作的性質，掌握寫作的技巧。更為重要的是，中國學生還必須解決用英語思維的問題。不懂得英美人思維方式的人，無論語言功底有多深，是寫不出地道的英語文章的。

英語語言的功底指對這門語言中各種語言知識的掌握和運用能力，其中包括用詞的準確和精煉、修辭手段的自如運用、時態(tài)的準確運用以及語法和句法結構的熟練掌握等。寫作中常出現(xiàn)的問題是用詞欠準確，這主要是由于對詞意和詞在不同的語境中所產(chǎn)生的不同語意把握不好所致，而詞匯量的貧乏也無疑是造成用詞欠妥的一個重要因素。當然，掌握了一定詞匯量而不懂得修辭知識的人仍不可能把文章寫好。

除了語言功底，寫作者還必須清楚寫作的具體任務、寫作的特殊性以及寫作所需要的各種技巧。寫作是一種綜合的智力活動，其作品是以思想為基礎，以語言為工具而創(chuàng)造出來的藝術品。寫作不僅需要豐富的想象力，還需要嚴謹?shù)恼Z言邏輯和獨特的思想。否則，文章決不可能成為語言的佳作。

中國人用英語寫作還面臨一個思維方式的轉變問題。不熟悉英語語言思維方式的人，無論有何等“高超”的寫作技巧，都不可能創(chuàng)造出優(yōu)美地道的英文作品。尤其是有很多學生在用英語寫文章之前總習慣先用中文列出提綱，然后按照列出的中文提綱從事英語的寫作。以這種方式寫出的文章是可想而知的。

因此從不同層面和不同角度來解決學生寫作中的諸多問題，提高學生寫作能力勢在必行。在考試中最常見的形式是要求學生根據(jù)所給信息（information）和思想（idea）來寫作文，亦稱為“情景作文”或“提示作文”。而我們英語教師，在平時就應有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，避免使用不符合英語表達習慣的 “中文式英語Chinese English”。同時結合教材，循序漸進練習寫作，將寫作貫穿到平時的日常教學當中。

高一階段，以縮寫課文為主。主要是讓學生在學完課文后，根據(jù)課文要點縮寫某段或某篇課文。盡量使用所給的詞組縮寫課文。訓練學生熟練運用詞組和點滴歸納的能力。高二階段，以課文改寫為主。做到一課一改。在每篇課文學習后，要求學生列出提綱，把課文改學成短文。此做法有下列特點：①抓住主題編寫提綱，指導學生尋找段落主題句、段落的大意或寫出課文內(nèi)容概要。這樣即能使他們加深對課文的理解，又便于改寫課文或模仿作文。高三階段，課文仿寫、擴寫同時并舉。學生進入高三后，思維與分析能力逐漸提高，基礎知識比以前扎實，語感加強了。此時，可以以課文為中心來擴展學生的思維，開闊他們的思路，訓練他們的創(chuàng)新能力。

除了平時的日常教學，平時應鼓勵學生多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，俗語說得好“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。熟記這些材料在書面表達中會起到畫龍點睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊的課文里、平時的閱讀練習里。因此，一定要盡力多背一些范文，在記憶中形成各種寫作模式。在平時學習中多留意，多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手。

“臨淵羨魚，不如歸而結網(wǎng)”。如果僅僅掌握了寫作技巧，熟背了大量文章，不親自動手實踐還是不行，沒有一成不變的文章讓你照 搬。只有通過練習才能知道自己的不足與缺陷，便于老師、同學幫你修改、訂正。畢竟，說和寫是兩碼事。一星期至少要練寫一篇，糾正之后抄寫于固定的書面表達練習本上。這樣日積月累，考前只要翻翻自己的“作文本”，即可胸有成竹，養(yǎng)成這個習慣對學生會有很大幫助。而我們教師也應在平時多幫助學生學會修改潤色，重視選詞和句意的準確性，運用復合句及非謂語動詞，使文章精煉流暢，提高文章檔次。在平時教學中，進行一句多譯練習，不僅可以有效促進學生詞匯量的擴大，活躍學生思維，更能避免寫作時的卡殼現(xiàn)象，學會繞道走。

如：（1）我想散步。Iwant to walk.I’d like to have a walk.I feel likewalking指導學生學會運用詞匯，使用短語來表達作者的意圖。在日常訓練中，也應指導學生運用非謂語動詞、介詞短語、同位結構和復合句，巧妙地合并短句、碎句，使句子簡潔精煉，帶有更濃郁的書面風格。

如：（2）杰克又遲到了，班主任很生氣。

Jack was late again，and his head teacherwas very angry.

Jack was late again，and itmade his head teacher very angry.

Jack was late again，whichmade hishead teacher very angry.

That jack was late againmade his head teacher very angry.

Jack’sbeing late againmade his head teacher very angry.

Jack’shead teacherwasvery angry becausehewas lateagain.

思維方式的轉變、對寫作性質的深入了解、樹立英語寫作的正確意識和良好習慣是創(chuàng)造成功的英文作品的前提。寫作能力的培養(yǎng)是一個日積月累的過程。教師要堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫四項基本技能相結合的訓練，夯實學生的語言基本功和語言基本知識；充分發(fā)揮學生的積極性和主動性；指導學生去觀察、分析和歸納；培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和合作精神，鼓勵、指導學生多寫多練，進而提高他們的寫作技巧和寫作水平。